劉秋娥 劉蓮順

（吉林農業(yè)大學人文學院 吉林 長春 130118）

不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象分析

劉秋娥 劉蓮順

（吉林農業(yè)大學人文學院 吉林 長春 130118）

隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，職業(yè)院校“千校一面”、缺乏特色的趨同化現(xiàn)象也越來越嚴重。本文通過對10所職業(yè)院校人才培養(yǎng)的比較，探討了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化問題，并分析了趨同化的消極影響及其原因。

不同層次；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；趨同化

什么是趨同？趨同的本意就是指個體或團體之間平均或一致化的動態(tài)的過程。從趨同化的表現(xiàn)形式上來看，主要是從眾、統(tǒng)一化、標準化行為等。在這個過程中，模仿、學習、交易等行為構成趨同的主要路徑。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化是指各級各類職業(yè)院校在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格而采取的教育教學組織樣式和運行方式，所表現(xiàn)出來的相互之間均同化或一致化的動態(tài)行為過程以及在表現(xiàn)形式上越來越相似、越來越雷同，特別是辦學模式、教學模式、課程設置等都大體相似。

不同層次職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了分析吉林省不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同化問題，筆者于2011年9月到10月底采用調查問卷的形式對吉林省10所職業(yè)院校的學生進行了調查，其中，有5所高等職業(yè)技術院校和5所中等職業(yè)技術學校，共發(fā)放835份調查問卷。收回有效問卷807份，中高職分別為414份與393份。筆者選取該調查中的6個有代表性的問題進行分析，分析結果如下。

（一）同一層次職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)橫向比較分析

同一層次橫向比較，即5所高等職業(yè)技術院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的比較和5所中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的比較。筆者設計的問卷中，人才培養(yǎng)包含了6個方面的因素：培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程、實踐教學、師資隊伍建設、教學基礎設施、學生對專業(yè)的興趣。

5所中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)狀 5所中等職業(yè)學校的會計專業(yè)均開設財務會計學、電算化、會計成本、財務管理等課程。有些中職就是財經(jīng)學校，會計專業(yè)有其自身的特色優(yōu)勢，讀這個專業(yè)的學生要求成績好、分數(shù)高。但有些中職不是財經(jīng)類學校，卻開同樣的課程，使用同樣的教材，由于培養(yǎng)的畢業(yè)生較弱，因而難以找到工作，既加深大眾對職業(yè)學校的偏見，又影響職業(yè)學校的發(fā)展。在5所中等職業(yè)學校實踐教學的三個方面會計模擬實習、教育實習、ERP軟件中，開展會計模擬實習占50%以上，對軟件實習不太重視的占18%左右，主要是因為有些中職學?！案L”開設這門專業(yè)，其學校又沒有完備的基礎設施，不具備開設此專業(yè)的能力。5所中等職業(yè)學校的師資力量建設仍存在通病，“雙師型”教師仍然缺乏，最好的中職學校“雙師型”教師還不到一半，而較差的職業(yè)學校由于各種原因“雙師型”教師還不到20%?？偟目磥?，中職的師資力量建設方面都相差無幾。

5所高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)狀 在5所高等職業(yè)院校教學基礎設施的調查中，軟件設備、圖書館藏書、業(yè)余活動空間、師生比均趨于相同，凸顯高職院校在教學基礎設施上還較薄弱，政府應投入一定的資金加以扶持。5所高職院校的學生在報考會計專業(yè)時，有80%的人是不了解該專業(yè)的，是在家長或朋友的影響下才選擇會計專業(yè)的，有60%的學生后悔選擇會計專業(yè)。由此可見，高職院校的學生因素也有一定的趨同性與相似性。

（二）不同層次職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)橫向比較分析

不同層次橫向比較即高等職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與中等職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較。筆者設計的問卷中，人才培養(yǎng)包含了6個方面的因素：培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程、實踐教學、師資隊伍建設、教學基礎設施、學生對專業(yè)的興趣。

在人才培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學校專業(yè)核心課程分別占64%與62%、實踐教學分別占50%與46%、師資隊伍建設分別占52%與48%、教學基礎設施分別占48%與46%、學生對專業(yè)的了解分別為50%與46%。在培養(yǎng)目標上，中等職業(yè)學校與高等職業(yè)技術學院一模一樣，均為50%?？梢?，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標等同于高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。

綜上所述，在人才培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校與中等職業(yè)學校專業(yè)核心課程的相似度為90%，實踐教學相似度為85%，師資隊伍建設相似度為80%，教學基礎設施相似度為89%，學生對專業(yè)的興趣相似度為88%。特別是在培養(yǎng)目標上，中等職業(yè)學校與高等職業(yè)技術學院幾乎一模一樣，趨同性為99.9%。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的消極影響

如果用馬克思主義認識論來看待職業(yè)教育人才培養(yǎng)這一問題，職業(yè)院校追求更高的發(fā)展目標，拓寬自己的教學領域，向著高一等的目標邁進是無可厚非的。但是，我們應該看到職業(yè)教育系統(tǒng)不是一個獨立于社會之外的系統(tǒng)，而是受社會中很多因素制約的系統(tǒng)，因此，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)進行思考時，不僅要考慮學科建設的發(fā)展要求，也要考慮社會需求方面的要求。如果每所職業(yè)院校的人才培養(yǎng)都朝著整齊劃一的“高水平”目標前進，就會對我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展造成消極影響，這些消極影響主要有：

其一，培養(yǎng)的人才雷同，不能滿足社會對多樣化人才的需要。這將會導致結構性失業(yè)，一些專業(yè)型人才嚴重過剩，而生產第一線的人才卻很短缺，將嚴重阻礙經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。當前，社會需要的是各種類型、不同層次的人才。

其二，職業(yè)院校只片面注重規(guī)模，容易導致重復建設，造成職業(yè)教育資源的極大浪費。一些高等職業(yè)院校為了進入所謂的“高水平”大學行列，花大力氣和代價擴充自己的學科覆蓋面，舉債建設一些所謂的專業(yè)實驗室等，造成財力、物力和人力的極大浪費。

其三，不利于對各級各類職業(yè)院校進行指導。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的趨同化，造成了各級各類學校間缺乏明顯的區(qū)分，使得政府在對職業(yè)教育進行整頓與管理時，無法按照特定的職業(yè)標準進行分類指導，常導致“一刀切”和“整鍋端”的后果。

要想完成職業(yè)教育任務，唯一可行的選擇就是多樣化。因為隨著職業(yè)教育的普遍化，受教育主體也變得越來越多樣化，而職業(yè)院校的趨同化則很難滿足不同受教育主體的需求，長此下去，將會出現(xiàn)職業(yè)院校千校一面，人才結構單一，大眾化難以實現(xiàn)的尷尬局面。

不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化的原因

（一）管理體制影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象

管理體制指的是職業(yè)教育外部管理體制，實際上是指政府教育部門與職業(yè)學校之間的關系問題。政府教育部門與職業(yè)教育學校之間的關系歷來是職業(yè)教育發(fā)展過程中一個重要的外部關系，因此，教育管理體制是影響職業(yè)教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式趨同化的首要制度因素?？茖W、高效、合理的職業(yè)教育管理體制能充分發(fā)揮職業(yè)院校辦學自主性，也能引導各級政府在科學認識職業(yè)教育規(guī)律的前提下促進職業(yè)教育發(fā)展。反之，不完善的職業(yè)教育管理體制則會禁錮職業(yè)教育的發(fā)展。

行政管理體制與職業(yè)教育學校的趨同 由于政府教育部門對職業(yè)學校的“自上而下”式的行政管理體制，對全國職業(yè)學校的教育方針政策、建設計劃、學校院系和專業(yè)設置、招生任務、財務計劃、重要的財務制度、人事制度、教材編審、教學計劃、教學大綱、生產實習等事項統(tǒng)一掌控起來。使得我國職業(yè)學校對政府教育部門有極高的依附性，最終在辦學結構上越來越趨向于政府教育部門的要求。鮑威爾（Powell）也曾說過：“組織間的依賴程度越高，則組織的類似程度越高”。

職業(yè)教育學校領導班子在管理方式上趨同 職業(yè)學校領導人的行政管理習慣，容易導致他們以學校 “管理者”、“領導者”，而不是以學校“服務者”的面貌出現(xiàn)。有人總結了我國高等教育院校的校長“專家型的多，管理型的少；硬專家多，軟專家少；事務主義者多，從事教育研究的少”。而職業(yè)院校的校長也有類似的情況。這些特征盡管描述得不夠全面，但的確反映了當前職業(yè)院校管理者在專業(yè)背景和管理方式上的趨同。

教育行政部門助長職業(yè)院校趨同 教育行政部門不僅支持高等職業(yè)院校擴大規(guī)模，還鼓勵高等職業(yè)院校提高辦學層次，往大眾型、綜合性、高水平的大學方向發(fā)展，同時也支持高等職業(yè)技術學院破格升級、改名等行為。這樣，許多職業(yè)院校不顧自身條件提高辦學層次，從而導致整個職業(yè)教育領域內的從眾行為，出現(xiàn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)文化觀念與社會現(xiàn)狀制約了職業(yè)院校人才培養(yǎng)個性化發(fā)展

傳統(tǒng)文化觀念以一種更微妙、更隱蔽的方式導致了我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的趨同。這種觀念通過信息傳播的方式根植于職業(yè)教育利益相關者，如政府官員、職業(yè)院校管理者、教師、學生、家長們的頭腦中，使他們產生一種根深蒂固的“規(guī)范性”理念，在這種規(guī)范性理念的引導下，不同的人對職業(yè)院校都有類似的期望，正是這種期望成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的一個重要來源。

整體思維模式導致了職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化的存在 中國傳統(tǒng)的思維模式的特點是注重整體。中國哲學把全世界看作一個整體，一切都是從整體上來把握，認為“一”即是“多”，“多”即是“一”。注重整體把握的思維方式，從職業(yè)教育整體的、運動的和聯(lián)系的角度來看問題，具有整體、系統(tǒng)、全局的思想成分，引導人們從職業(yè)院校整體利益出發(fā)思考問題，強調整體價值，但無法充分認識到職業(yè)教育整體的各個組成部分與細節(jié)。因此，帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的不確定性，忽視職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式理論體系的建立。在這種思維模式的指導下，職業(yè)院校的發(fā)展便漸漸趨向于尋求統(tǒng)一，導致人們對不同層次、不同類型的職業(yè)院校用同一個標準要求，忽視了職業(yè)院校差異性的存在，從而出現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式趨同化發(fā)展。

盲目跟從、攀比的行為習慣導致了職業(yè)院校缺乏獨特的個性 自古以來，我國傳統(tǒng)文化中盲目服從、平均主義、相互攀比等消極習性制約著人們行為的理性化。而如今，在整個職業(yè)教育領域中盲目跟從、相互攀比盛行，造成職業(yè)學校重結果而輕過程、重形式而輕內容。加之由于職業(yè)院校與其他強勢地位的高等教育相比，個體地位不高，因此，在面對外界諸多壓力時，難以保持自身特色而盲目跟風。不同職業(yè)院校間的相互確證、相互模仿，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)院校個性不足、缺乏特色。職業(yè)院校盲目跟從的專業(yè)一般具有以下兩個特征：一是辦學成本相對較低。特別是一些應用人文社會學科專業(yè)，幾乎不需要投入任何實驗設備，只需要支付教師的工資，至于實習基地建設等工作，往往不在辦學者的思考之內。二是由社會需求而設，社會需要什么專業(yè)，就開設什么專業(yè)。

大眾、企業(yè)與社會要求制約了職業(yè)院校人培養(yǎng)模式的發(fā)展無論是職業(yè)教育研究者、職業(yè)教育管理者，還是大部分的職業(yè)教育辦學者，都意識到職業(yè)院校的特色、辦學多樣化是符合當前社會發(fā)展對人才的需求的，也是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)效率的途徑。但是，在社會現(xiàn)實中，一所職業(yè)院校的發(fā)展又不得不考慮社會對它的期待、民眾對它的認同。再加上我國社會生產力發(fā)展極度不平衡，各地區(qū)差異較大，市場經(jīng)濟制度不夠健全，各用人單位在人才使用上追求高學歷，本來可以用中專生的工作卻聘用大專生，本來可以用大專生的工作則聘用本科生，甚至研究生等。低學歷的人難以就業(yè)，人們就熱衷于攻讀大專本科以上學歷。可見，任何社會事件、社會行動背后都有著某種驅動力，這種驅動力與該社會的文化背景緊密聯(lián)系，它的形成是長期的、緩慢的，但對社會發(fā)展產生著持久和深遠的影響。從文化觀念這一深層次視角來分析我國職業(yè)院校發(fā)展中的種種問題，能夠更加客觀和深刻地認識到我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象，從而為尋求對策提供依據(jù)。

職業(yè)院校該如何發(fā)展是一個非常重大的問題。近年來，有關人士一再呼吁，職業(yè)院校應辦出特色來，各類職業(yè)院校應該找準自己的目標定位，各類職業(yè)院校應有自己的價值取向，不應追求規(guī)模，不要“跟風”等。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展以及日益國際化，要避免職業(yè)院校人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行改革勢在必行。

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G718

A

1672-5727（2012）08-0159-02

劉秋娥（1985—），女，湖北石苜人，吉林農業(yè)大學人文學院2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本原理。

劉蓮順（1964—），女，吉林農業(yè)大學人文學院副教授，研究方向為職業(yè)學校教師和學生及師生關系。