曹 穎 王 萍 袁衛(wèi)玲 邊育紅

天津中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部，天津 300193

在醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)中應(yīng)用BB教學(xué)平臺(tái)的探討

曹 穎 王 萍 袁衛(wèi)玲 邊育紅

天津中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部，天津 300193

PBL教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域，但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，利用BB網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)能夠解決其中一些問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文從目前國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)法中存在的問(wèn)題、利用BB教學(xué)平臺(tái)解決PBL教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案及PBL教學(xué)中應(yīng)用BB教學(xué)平臺(tái)需要注意的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行了分析討論，發(fā)現(xiàn)將BB教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，全面提高PBL教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

PBL教學(xué)法；BB教學(xué)平臺(tái)；醫(yī)學(xué)教學(xué)

PBL（problem-based learning）是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教育模式，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法單純注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生各種技能培養(yǎng)的弊端而提出，其靈活多樣的教育方法尤其適合幫助學(xué)生提高解決綜合性復(fù)雜問(wèn)題的能力，特別適用于醫(yī)學(xué)教育。經(jīng)過(guò)多所醫(yī)學(xué)院校多年的完善和發(fā)展，該方法已逐漸成為我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)，并在近年來(lái)高等醫(yī)藥教育改革中取得了良好的效果[1-4]。但作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，PBL還需要有豐富的教學(xué)資源來(lái)支持，這樣才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率，充分發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。Blackboard電子教育平臺(tái)（BB教學(xué)平臺(tái)）則可以將PBL教學(xué)帶入一個(gè)更加豐富多彩的世界。BB教學(xué)平臺(tái)是由全球領(lǐng)先的在線教育解決方案供應(yīng)商Blackboard公司開(kāi)發(fā)的，是一種功能強(qiáng)大、高效的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，是集聲音、圖像、文字為一體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)[4]，不僅能夠突破時(shí)間和空間的限制，而且可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高教學(xué)效果。因此，將BB教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于PBL教學(xué)中具有重要意義。

1 目前國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)法中存在的問(wèn)題

1.1 PBL教學(xué)法存在耗時(shí)較多，效率不高的問(wèn)題

PBL教學(xué)法要求課程開(kāi)始就提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地將可能遇到的實(shí)際問(wèn)題引入到課程中。首先，為了解決問(wèn)題，學(xué)生需要在上課前花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料查找，但學(xué)生的時(shí)間有限，很難保證所查找資料的質(zhì)量，所以有很多時(shí)候花費(fèi)大量時(shí)間找到的資料并沒(méi)有用到，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)效率，而且還打擊了學(xué)生的積極性。其次，PBL教學(xué)模式的實(shí)施要求課時(shí)相對(duì)較多，討論問(wèn)題花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，主講教師不能完全控制教學(xué)進(jìn)程，課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)方式，造成了教學(xué)耗時(shí)較多，但效率不高的問(wèn)題。

1.2 PBL教學(xué)法存在對(duì)學(xué)生個(gè)人自身能力要求較高的問(wèn)題

由于我國(guó)的教學(xué)體制一直是以老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生自學(xué)能力弱，所以學(xué)生對(duì)于進(jìn)入大學(xué)新接觸到的PBL教學(xué)模式不能很快適應(yīng)。有報(bào)道表明，在PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)這種方法很陌生，不知所措，無(wú)從下手，查找資料也很無(wú)序，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)少，疑問(wèn)多，花費(fèi)精力多，不能把問(wèn)題集中在重點(diǎn)問(wèn)題上，在討論時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，另外學(xué)生獲取信息、加工和評(píng)價(jià)信息的能力很差，盲目地找尋，效率很差[5]。因此，PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生個(gè)人的自身能力要求很高，并不能很好的適應(yīng)大部分學(xué)生的教學(xué)。

1.3 PBL教學(xué)法存在教學(xué)方法單一化的問(wèn)題

目前，PBL教學(xué)法大多都是采用提出問(wèn)題，學(xué)生分別查找資料獲取所需知識(shí)，然后再由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心組織小組討論，分析和解決問(wèn)題，之后驗(yàn)證結(jié)果，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和獲取知識(shí)的能力，最后教師給予補(bǔ)充和總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)[6]，方法比較單一，容易出現(xiàn)進(jìn)行討論的總是固定的學(xué)生，更多學(xué)生只是作為聽(tīng)眾聽(tīng)取其他同學(xué)的匯報(bào)，并不能很好地調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性。這樣則違背了PBL教學(xué)法的初衷，沒(méi)有很好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2 BB教學(xué)平臺(tái)解決PBL教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案

通過(guò)引入BB教學(xué)平臺(tái)，能夠解決PBL教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，具體的實(shí)施方案如下：

2.1 利用BB教學(xué)平臺(tái)建立課前資料庫(kù)

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案。但存在課前查找資料范圍太廣的問(wèn)題，這時(shí)就可以通過(guò)BB平臺(tái)很好的解決這個(gè)問(wèn)題，例如可以在BB平臺(tái)上建立資料庫(kù)，將大量和醫(yī)藥學(xué)課程相關(guān)的資料放入數(shù)據(jù)庫(kù)中，并建立不同學(xué)科資料的子數(shù)據(jù)庫(kù)，并將資料等內(nèi)容分模塊顯示，每個(gè)模塊中又分為很多項(xiàng)，逐層展示，方便教師進(jìn)行添加和修改內(nèi)容，利于學(xué)生清晰直觀地查看內(nèi)容。這樣不僅幫助學(xué)生縮小了課前查找資料的范圍，還能夠讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的資料，找到真正有用資料的同時(shí)也了解了學(xué)科交叉的內(nèi)容。

2.2 利用BB教學(xué)平臺(tái)建立多種討論方式

教師可以通過(guò)BB教學(xué)平臺(tái)建立多種討論形式，例如開(kāi)設(shè)BBS討論區(qū)，利用即時(shí)聊天工具進(jìn)行相互溝通，采用學(xué)生們最容易接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論，PBL教學(xué)可以延伸到課下時(shí)間，同時(shí)，可以借鑒一些國(guó)內(nèi)比較成功的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室里的45分鐘，使“教”與“學(xué)”在課外同樣開(kāi)展的豐富多彩。這樣充分利用了學(xué)生們課余的零散時(shí)間，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地利用BB教學(xué)管理平臺(tái)的討論功能交流學(xué)習(xí)體會(huì)、發(fā)表自己的看法，尋求在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的答案，并可隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法提出自己的建議和要求，提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.3 利用BB教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生自學(xué)能力

通過(guò)BB教學(xué)平臺(tái)教會(huì)學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如可以在BB平臺(tái)上建立怎樣使用工具查詢文獻(xiàn)資料的視頻片，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)可以自己按照視頻進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)。同樣也可以制作各種常用工具軟件、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容的教學(xué)片，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，慢慢提高其自學(xué)能力。

2.4 利用BB教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的視聽(tīng)體驗(yàn)

目前PBL教學(xué)過(guò)程中的分組合作討論學(xué)習(xí)形式比較單一，主要是基于對(duì)提出“問(wèn)題”的討論。引入BB教學(xué)平臺(tái)后，通過(guò)視聽(tīng)資料在課堂中模擬真實(shí)情景，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的醫(yī)學(xué)環(huán)境。當(dāng)患者出現(xiàn)問(wèn)題后，首先讓學(xué)生通過(guò)討論提出方案，之后再對(duì)照現(xiàn)實(shí)的解決方法進(jìn)行比較，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅使學(xué)習(xí)更加直觀，而且能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻，從而更好地發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3 PBL教學(xué)中應(yīng)用BB教學(xué)平臺(tái)需要注意的問(wèn)題

對(duì)于PBL教學(xué)中應(yīng)用BB教學(xué)平臺(tái)時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：①為學(xué)生提供的資料是否合理。雖然BB教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)布大量的信息內(nèi)容，但是不能沒(méi)有選擇性的將所有內(nèi)容全部照搬上去，這樣學(xué)生在查閱所需資料時(shí)會(huì)出現(xiàn)范圍太廣，重點(diǎn)不突出，找不到真正想要資料的情況。②BB教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容是否不斷更新與豐富。BB教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其豐富充實(shí)的信息內(nèi)容，為PBL教學(xué)提供良好的服務(wù)。因此，當(dāng)建立好BB平臺(tái)之后并不是一勞永逸，而要在不斷地應(yīng)用與反饋中即時(shí)更新內(nèi)容，防止出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏，資料內(nèi)容陳舊跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象。

總之，將BB教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)中，既可以充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)同工作的能力，又可以通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是一種值得推廣和實(shí)施的教學(xué)方法。

[1]張秋實(shí).應(yīng)用OSCE初步評(píng)價(jià)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)PBL實(shí)施效果[D].沈陽(yáng)：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，2008.

[2]王朝暉，童巧珍，周日寶，等.藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中PBL教學(xué)法的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，29（9）：86-87.

[3]吳虹，韓茹，王丹，等.PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（3）：112-113.

[4]張海濤，徐英英，胡俊喜，等.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法在眼科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的比較[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（1）：118-119.

[5]熊彥，陳怡.BB教學(xué)平臺(tái)在地方高校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（2）：32-34.

[6]劉春杰，董立珉，康紅鈺，等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2009，16（13）：126-127.

[7]戴偉娟，辛勤，解素芳，等.PBL在中國(guó)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概況[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（5）：540-542.

Application of BB teaching platform in PBL teaching model

CAO YingWANG PingYUAN WeilingBIAN Yuhong
Department of Experimental Teaching,Tianjin University of Traditional Chinese Medicine,Tianjin 300193,China

PBL teaching method has been widely used in the field of higher medical education,which also has a number of deficiencies in practice.Using BB network teaching platform to solve some of these problems can improve teaching quality,and better played the advantages of PBL teaching.This article discusses the application of BB teaching platform in PBL teaching method from three aspects:the existed problems in the current domestic PBL teaching method,treatment regimen of using BB teaching platform to solve the PBL teaching problem,and the problems need to be attended in application of BB teaching platform in PBL teaching method.BB teaching platform used in medical PBL teaching can help students interest in learning,improve self-learning ability.It has great significances for improving student's ability and the quality of PBL teaching.

Problem-based learning;Blackboard teaching platform;Medical teaching

G642.0

C

1673-7210（2012）04（b）-0170-02

曹穎（1984.7-），女，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

邊育紅，博士，教授。

2011-12-07 本文編輯：程 銘）