■ 張?jiān)浦?嵇成紅(江蘇省金湖中學(xué))

在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用追問，不僅能夠改變“滿堂問”或“蜻蜓點(diǎn)水”的浮躁教風(fēng)，而且能幫助學(xué)生搭設(shè)思維跳板，拓寬學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們深度解讀文本，深刻感悟情理，營造出更有深度、更加有效的對話氛圍，使語文教學(xué)更加精彩、更有魅力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和需求，可靈活地采用不同的追問形式，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

一、咀嚼式追問:引導(dǎo)學(xué)生潛心品味語言

咀嚼式追問，是在學(xué)生初步理解語義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比照、想象等方法進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣。

1．替換增刪

用換詞、增句、刪詞等方法追問，引導(dǎo)學(xué)生就表達(dá)效果與原文比照，讓學(xué)生對原句從粗淺的理解到深刻領(lǐng)悟，從詞語的錘煉、句式的選擇、修辭的運(yùn)用等角度品味賞析語言的精美。在品味《從百草園到三味書屋》一文中寫景的生動語言時，有學(xué)生說:“肥胖的黃蜂伏在菜花上”的“伏”字用得很生動，形象地描繪出黃蜂的狀態(tài)和姿勢。我追問:能不能將“伏”字改用“?！弊?學(xué)生思考后紛紛發(fā)表了看法:有學(xué)生說“伏”字能讓讀者在腦海中再現(xiàn)菜花和黃蜂的立體畫面，而“?！弊譀]有這個效果;也有學(xué)生說“伏”字比“?！弊指鼙憩F(xiàn)黃蜂的慵懶可愛，與其“肥胖”的形象相得益彰。

2．啟發(fā)想象

通過追問，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和語言鑒賞水平的有效途徑。在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，學(xué)生品味語言時說:“‘庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也’寫出了月光的皎潔清澈，非常傳神?！蔽易穯柕?“如果你也與蘇軾他們一同在庭院中，能欣賞到怎樣的美景呢?”學(xué)生通過想象，說出了很多描寫庭中月色的優(yōu)美語句。我又追問道:“作者是用什么手法讓我們領(lǐng)略到如此美妙的月色?”在師生對話中，學(xué)生感悟到新穎傳神的比喻創(chuàng)造了冰清玉潔的透明世界，也傳達(dá)出作者忘懷得失、隨緣自適的豁達(dá)胸襟。

二、層進(jìn)式追問:啟迪學(xué)生深刻體悟情理

層進(jìn)式追問，是用追問啟迪學(xué)生由表及里、由淺入深地思考問題，去體會作者的思想感情、感悟文本中的理趣、發(fā)展思維的深度和廣度。層進(jìn)式追問的具體辦法有順勢提問、節(jié)外生枝、提供鏈接、調(diào)動體驗(yàn)等。

1．順勢提問

當(dāng)學(xué)生對文本的理解比較膚淺或不夠全面時，教師順著學(xué)生思路再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考。如探討《鄭人買履》的寓意時，先組織學(xué)生討論:這個鄭人錯在哪里?學(xué)生回答:“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋。”再進(jìn)一步追問:“這說明什么?”學(xué)生經(jīng)過思考就明白了:這個人就錯在做事墨守成規(guī)，不知變通。這樣由淺入深、由表及里，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。

2．節(jié)外生枝

針對學(xué)生不太深入的回答，教師可以從某關(guān)鍵處發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生理解《三顆枸杞豆》中“三叔像尋找太陽而不幸失敗的夸父，已經(jīng)躺在床上不能起來了”一句的含義時，學(xué)生回答:這句話的意思是說三叔像神話中的夸父一樣，最終都以失敗而告終。我追問:“夸父逐日”是怎么回事?學(xué)生借助注解講述“夸父逐日”的典故后，我又追問:課文將三叔比作夸父，這樣的比方恰當(dāng)嗎?討論交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一比喻并不妥當(dāng)，夸父與三叔的本質(zhì)不同:夸父是失敗的英雄，因?yàn)樗?jīng)過了自己的奮斗;而三叔不是英雄，因?yàn)樗麤]有奮斗就放棄了，更深層地感悟到輕易放棄目標(biāo)，終將一事無成的道理。

3．提供鏈接

在引導(dǎo)學(xué)生深入文本、領(lǐng)會情感時，向?qū)W生提供背景或相關(guān)資料鏈接，并就其與文本的關(guān)系巧妙追問，可以啟迪學(xué)生更深刻地感悟到理趣或情愫。在教授《柳葉兒》時，先讓學(xué)生探討童年的“我”為什么快樂，接著圖文并茂地向?qū)W生展示了時代背景，追問學(xué)生:“如果可以穿越，你愿意回到那個時代嗎?”學(xué)生紛紛表示不愿意，我進(jìn)而追問:“大家為什么不愿意回到那個時代?”學(xué)生答:“那是個充滿苦澀的年代?！蔽矣肿穯?“文中哪些地方表現(xiàn)了當(dāng)年生活的苦澀?”因?yàn)楸尘百Y料的呈現(xiàn)，學(xué)生深入感受到快樂表象下所蘊(yùn)含的苦澀，為深層領(lǐng)會“銘記過去，珍惜今天”的主旨作了有效的鋪墊。

4．調(diào)動體驗(yàn)

用追問的方法調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴、深刻領(lǐng)悟文本的有效方法?！对论E》一文中有這樣的描寫:“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑呢”，“我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺;似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了?！蔽覇柕?“同學(xué)們在童年時是否也有這樣的感受?”學(xué)生經(jīng)過短時的回憶，紛紛說出了自己童年趣事:小時候捉知了時，屏住氣兒，躡手躡腳地靠近，生怕一點(diǎn)兒的動靜會將知了嚇跑;小時候聽奶奶講神話故事時，經(jīng)常會覺得自己就在仙境中一般……這些體會勾起了所有學(xué)生的回憶，使他們與文中的描寫產(chǎn)生了共鳴，充分感受到了童心的可愛。我又追問:“作者為什么要如此詳細(xì)描寫當(dāng)時的情景?”學(xué)生在溝通交流后，充分體會到了童心奇妙的想象力和獨(dú)特的感悟力。

三、發(fā)散式追問:引領(lǐng)學(xué)生多元解讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在學(xué)生已初步理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會文章主旨的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散式追問，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，通過不同途徑，探索出不同的答案，對文本做出個性化、多元化的理解。這樣的追問既有助于學(xué)生間相互啟發(fā)、拓寬思路，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

在教授《兩小兒辯日》時，學(xué)生借助文后的提示明白了這則故事的寓意:片面地看問題，是得不出正確答案的。我追問學(xué)生:“你是怎樣得到這個啟發(fā)的?”學(xué)生答:“是從兩個小孩對太陽的認(rèn)識中得到了啟發(fā)?！蔽依^續(xù)追問:“我們能不能從其他人身上得到啟迪呢?”學(xué)生通過合作探究，說出了不少富有個性化的啟迪:從孔子身上，我們認(rèn)識到對待知識要有“知之為知之，不知為不知”的求學(xué)態(tài)度;從這件事情中發(fā)現(xiàn)，人們懂得的東西總是有限的，而知識是無限的。

小說《甜甜的泥土》的主題、《三顆枸杞豆》中“三顆枸杞豆”的象征意義等，都可以采用發(fā)散式追問引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，對文學(xué)作品的思想感情作出個性化的評價。當(dāng)然在追問時，不能只是“再想想看”“還有別的理解嗎”這些簡單的提問，要給學(xué)生以思考的方向，并引導(dǎo)學(xué)生作出合理解讀。

四、比較式追問:指導(dǎo)學(xué)生揣摩技法之妙

比較是認(rèn)識事物本質(zhì)的有效手段，比較的過程是思維不斷向縱深發(fā)展的過程。比較追問是把類似或相反的兩個問題(內(nèi)容)放在一起，在比較的過程中尋找異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本寫作技法時，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本特色的開掘點(diǎn)，精心設(shè)計出比較思路，激發(fā)師生雙方積極思考、平等對話。

1．文本與文本的比較

在寫作技法的學(xué)習(xí)和探究中，可以設(shè)計追問思路，指導(dǎo)學(xué)生將文本所用方法與其他課文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生學(xué)會探究、掌握規(guī)律。如教授《口技》的寫作特色時，學(xué)生了解到課文對觀眾神態(tài)、動作的描寫是側(cè)面描寫。我追問:“這樣的描寫方法，我們還在哪些課文中學(xué)過?”學(xué)生回答:“《端午日》中寫賽龍舟場面時，對兩岸觀眾的描寫就是側(cè)面描寫?！蔽疫M(jìn)而問道:“這些側(cè)面描寫在文中有什么作用呢?”學(xué)生討論后明白，側(cè)面描寫對正面描寫的對象都起著烘托作用。

2．文本與供料的比較

將文本與提供的材料進(jìn)行比較，讓學(xué)生在追問中體會文本顯著的寫作特色。如教授《松鼠》時，我向?qū)W生展示了《辭海》中關(guān)于松鼠的介紹，設(shè)計了這樣的追問:(1)比較課文與《辭海》中關(guān)于松鼠的介紹，你發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有什么不同?(2)《松鼠》一文運(yùn)用什么方法收到生動形象的表達(dá)效果?學(xué)生比較探究后，了解了生動說明與平實(shí)說明的區(qū)別，明白了科學(xué)小品文經(jīng)常運(yùn)用擬人、比喻等方法，以達(dá)到增強(qiáng)文章可讀性的效果。

3．文本與仿寫的比較

先讓學(xué)生按要求嘗試片段寫作，再將文本與學(xué)生所寫進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)文本寫作技法的巧妙之處。如欣賞小說《窗》的結(jié)尾時，我先讓學(xué)生嘗試給小說續(xù)寫一個結(jié)尾，學(xué)生想到了許多較為合理的結(jié)尾，我追問道:“小說作者為什么選擇了戛然而止式的結(jié)尾?如果給小說加一個結(jié)尾好不好?”學(xué)生討論后認(rèn)為:這樣的結(jié)尾可以起到震撼人心的作用，也給讀者留下了想象的空間，收到了言有盡而意無窮的效果。如果強(qiáng)行給小說安一個結(jié)尾，反而是多此一舉了。