李淑梅，喬 琳，楊同文＊，胡炳義

（1.周口師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河南 周口 466001；2.周口師范學(xué)院 實(shí)驗(yàn)中心 河南 周口 466001）

地方高等師范院校是基礎(chǔ)教育師資主要生源地，培養(yǎng)能適應(yīng)中學(xué)教育的合格教師是地方高等師范院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一.教師是一種專門化的職業(yè)，要?jiǎng)偃芜@門職業(yè)，成為一名合格的、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟粌H應(yīng)該具有熱愛教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神、高尚的道德品質(zhì)、廣博的文化素質(zhì)和精深的專業(yè)知識(shí)，還必須具有教書育人的能力、掌握嫻熟的教師職業(yè)技能［1］.教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能，對高等師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)已受到了高等師范院校的日益重視.從專業(yè)化職業(yè)地位的發(fā)展階段來看，高等師范生培養(yǎng)屬于職前培養(yǎng)，是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段，職前的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和根本.職前培養(yǎng)不到位，職后就不可能很好地度過教師職業(yè)的適應(yīng)期，以致適應(yīng)期過長甚至停滯不前，難以進(jìn)入創(chuàng)造期.本文對高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行研究，并提出了合理化的建議，對提高高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)的有效性具有一定的借鑒作用.

1 高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的主要問題

通過對高等師范生的試講、說課比賽和教育實(shí)習(xí)的觀察，發(fā)現(xiàn)高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中存在一些問題值得引起重視，現(xiàn)做以下分析.

1.1 教育教學(xué)理論薄弱

說課是教學(xué)技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，從學(xué)生每年的說課比賽中發(fā)現(xiàn)高等師范生對教育教學(xué)理論的理解應(yīng)用比較薄弱.如在說教法這一說課環(huán)節(jié)上，因?yàn)樯镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)生物學(xué)新教材的設(shè)計(jì)理念為探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，雖然在教法的選擇上他們多數(shù)選用探究教學(xué)法和合作教學(xué)法，但他們對探究型教學(xué)的精髓并不了解，也不明白為什么選擇探究型教學(xué)法.他們認(rèn)為設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，這種問答式的教學(xué)就是探究教學(xué)法，設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的問題或活動(dòng)讓學(xué)生分組討論或做做就是合作教學(xué)法了.他們在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，雖然也知道新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］.但對生物新課程的要求理解不到位，出現(xiàn)了課堂問答式的傾向，問題的設(shè)置也過于簡單而且缺乏層次性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，高等師范生對學(xué)習(xí)策略的理解非?；靵y，不知如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).因此，在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，他們普遍采用“觀察法”、“討論法”、“識(shí)圖法”等這些籠統(tǒng)的說法一帶而過，而在教學(xué)過程中沒有給出具體的說明和實(shí)例.

1.2 教育實(shí)習(xí)不被重視

生物學(xué)教育實(shí)習(xí)是提高高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能的重要手段和有效途徑，由于目前普遍存在“考研熱”和“就業(yè)難”等一系列問題，教育實(shí)習(xí)多數(shù)流于形式.教育實(shí)習(xí)過程中存在較多問題，主要表現(xiàn)在：1）教學(xué)基本功水平低.如教學(xué)目標(biāo)不明確，教材內(nèi)容處理不科學(xué)，教學(xué)方法不靈活；語言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書抓不住重點(diǎn)，字體書寫不規(guī)范；教態(tài)不自然，應(yīng)變能力差等.2）對生物學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革新理念認(rèn)識(shí)不到位.如不能靈活處理現(xiàn)行生物學(xué)教材中教學(xué)模塊，不能從學(xué)生的思維層面設(shè)計(jì)問題，不能平等地和學(xué)生交流；課堂評價(jià)方式單一，評價(jià)話語缺乏激勵(lì)性；課堂教學(xué)不能面對不同層次的學(xué)生；缺乏教學(xué)反思的意識(shí)與能力等.

1.3 教學(xué)技能培訓(xùn)的師資不足

對高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)比較理想的師資應(yīng)該既有教育教學(xué)的理論知識(shí)，又有豐富的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).目前，對高等師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資是由師范院校內(nèi)部負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)生物學(xué)教師組成.就高校內(nèi)部負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師來說，他們一般都是主講生物學(xué)教學(xué)論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師.雖然這些教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，但缺乏中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).那些既具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，又有比較豐富的中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在高校中并不多.就校外指導(dǎo)教師來說，雖然教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)不足，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)往往重教法、輕理論，重結(jié)果、輕過程，重學(xué)生需要、輕實(shí)習(xí)生需要.他們所關(guān)注的是他們自己的學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，而輕視實(shí)習(xí)生需要什么樣的教學(xué)訓(xùn)練.所以，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)往往側(cè)重從本班級學(xué)生的需要出發(fā)，忽視實(shí)習(xí)生的需要.導(dǎo)致高等師范生在實(shí)習(xí)中畏首畏尾，不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，沒有展現(xiàn)自我的愉悅感和學(xué)生認(rèn)可的成就感，實(shí)踐中得不到充分的鍛煉，思想認(rèn)識(shí)得不到提高.因此，高等師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的師資與高等師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的需求相比表現(xiàn)為嚴(yán)重不足.

2 思考與對策

2.1 有效內(nèi)化教育教學(xué)理論

雖然高等師范生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，曾學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論及新課改相關(guān)的理論，但要把學(xué)習(xí)過的教育教學(xué)理論應(yīng)用于講課或說課的過程中卻心有余而力不足.發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間存在較大的差距，教學(xué)實(shí)踐不能與教育理論建立聯(lián)系.之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其關(guān)鍵原因就在于他們對教育教學(xué)理論及生物學(xué)新課程理念內(nèi)化的嚴(yán)重不足.因此，要強(qiáng)化高等師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)，必須重視高等師范生對教育理論及生物新課程標(biāo)準(zhǔn)文本的強(qiáng)化學(xué)習(xí).具體做法：一是擔(dān)任生物學(xué)教學(xué)論的教師在講教學(xué)理論時(shí)，盡量采用以案例分析帶出理論的教學(xué)方式，通過選擇大量的典型案例分析，然后在理論上進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，以提高理論學(xué)習(xí)的有效性.二是把理論內(nèi)容的考核結(jié)果按一定的比例計(jì)入該科總成績，以引起高等師范生思想上重視.三是鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地自我研讀和感悟，抓住理論的本質(zhì)和精髓，并結(jié)合自身的試講教學(xué)實(shí)踐體會(huì)逐步內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葞煼渡虒W(xué)實(shí)踐智慧.比如，對生物新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)理論的理解就是強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于探究的科學(xué)精神對學(xué)生發(fā)展的重要性，而不在于探究的形式、時(shí)間和場合.對合作學(xué)習(xí)理論的理解就是要抓住合作對于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、民主觀念的重要性，而不在于合作的途徑、要求和范圍［3］.在明確這些理論精髓的基礎(chǔ)上，再剖析現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論的差距以及存在差距的原因，從而采取相應(yīng)的對策加以解決，以加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性.

2.2 關(guān)注高等師范生的教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)

教學(xué)技能訓(xùn)練是高等師范生把理論運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑主要是校內(nèi)見習(xí)、自身研習(xí)和教育實(shí)習(xí).為此，必須從思想上認(rèn)真對待高等師范生的教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí).

2.2.1 重視校內(nèi)見習(xí)

校內(nèi)見習(xí)是高等師范生到中學(xué)教育實(shí)習(xí)前在校內(nèi)分組試講的一種教學(xué)技能訓(xùn)練形式.這一過程要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是選派指導(dǎo)教師.指導(dǎo)教師不僅要有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高度的責(zé)任心.二是確定訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間.訓(xùn)練的內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)和生物課堂教學(xué)的相關(guān)技能，不能只是聽學(xué)生講1～2節(jié)課就算完事.技能訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)間要充足（可以利用周六、周日）.三是合理評價(jià).訓(xùn)練結(jié)束時(shí)指導(dǎo)教師要給每一位學(xué)生一個(gè)合理的評價(jià)，定性與定量相結(jié)合.這樣才能達(dá)到有效提高高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能的目的.通過實(shí)踐，筆者總結(jié)出有效提高生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練水平的方法途徑如下.1）分小組集體備課.把訓(xùn)練小組的成員再分成3～4人的合作學(xué)習(xí)小組，對每人選講的內(nèi)容都要通過小組討論共同設(shè)計(jì)教學(xué)過程，然后由主講人設(shè)計(jì)教案后在小組內(nèi)試講，小組評議后修改，再進(jìn)入大組試講.這樣，可以豐富和加深對中學(xué)生物學(xué)教材的理解，從多角度引發(fā)思考，獲得多種處理教材的方法.可以探討解決問題的方法，尤其是普遍感到難于解決的問題.可以學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的［4］.2）實(shí)行微格教學(xué)訓(xùn)練.微格教學(xué)是訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法，它是建立在視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，以受訓(xùn)者掌握某一特定教學(xué)技能為目標(biāo)，通過微型課的訓(xùn)練來培養(yǎng)教師教學(xué)技能的訓(xùn)練系統(tǒng)［5］.它在高等師范生生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有效內(nèi)化教育教學(xué)理論.微格教學(xué)是在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，是高等師范生把教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程.在這個(gè)實(shí)踐過程中，高等師范生能對教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)由理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過程，有利于對教學(xué)理論的理解和內(nèi)化.（2）訓(xùn)練目標(biāo)明確.高等師范生可以把自己在教學(xué)技能的弱勢方面作為重點(diǎn)訓(xùn)練對象，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性.（3）訓(xùn)練情景真實(shí).教學(xué)技能的習(xí)得只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效.高等師范生既可以模擬課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，又不必?fù)?dān)心試教失敗對學(xué)生產(chǎn)生的不良后果.（4）信息反饋及時(shí)有效.通過重放錄像、自我觀察，使高等師范生能夠親自看到自己教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和不足，只有自己真正認(rèn)識(shí)到自身的問題，才能切實(shí)促進(jìn)不良習(xí)慣的有效改善.（5）相互觀摩，共同提高.小組成員之間可通過相互聽課、相互討論評價(jià)，以達(dá)到共同提高的目的.在微格教學(xué)訓(xùn)練中，要提醒高等師范生在教學(xué)技能運(yùn)用方面應(yīng)注意：①教學(xué)技能運(yùn)用的整體性.各種教學(xué)技能構(gòu)成了一個(gè)完整而緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，在教學(xué)過程中，需要將各種教學(xué)技能有效地組合運(yùn)用，才能有效提高教學(xué)效果.②教學(xué)技能運(yùn)用的靈活性.每一種教學(xué)技能都有一般的操作規(guī)程和方法要領(lǐng)，但在具體的教學(xué)環(huán)境中，往往因?qū)W生的特點(diǎn)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)條件及教師個(gè)人特長的不同而有所差異.每一種技能的運(yùn)用都不可能是模式化的，切忌機(jī)械模仿，要依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件靈活機(jī)智地運(yùn)用.3）關(guān)注教學(xué)技能的個(gè)性化發(fā)展.雖然教學(xué)技能訓(xùn)練中最初的模仿是必要的，也是必不可少的，但是如果僅僅停留在一味地模仿上是不行的.要根據(jù)高等師范生個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)他們的長處，促進(jìn)高等師范生教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展.在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，教師不能強(qiáng)制學(xué)生必須按照某一教學(xué)模式走，把活生生的教學(xué)活動(dòng)變得模式化和程式化，更不能把自己的教學(xué)設(shè)想強(qiáng)加給學(xué)生.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同思路采用不同的指導(dǎo)方法，教師要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生在試講實(shí)踐中的新舉措、新思維、新創(chuàng)造，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓他們在教學(xué)實(shí)踐中有所思、有所想、有所做，這也是高等師范生職前培訓(xùn)的關(guān)鍵所在.

2.2.2 督促自身研習(xí)

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用.指導(dǎo)教師要督促高等師范生進(jìn)行自身研究學(xué)習(xí)，對自身的教學(xué)技能訓(xùn)練要有一個(gè)規(guī)劃.根據(jù)自身的情況制定相應(yīng)的教學(xué)技能發(fā)展目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行階段性的理論學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實(shí)踐應(yīng)用與檢驗(yàn)，挖掘自身潛在的教學(xué)技能特色，從而達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)技能水平不斷提高的目的.如生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定技能.訓(xùn)練步驟是：首先要在宏觀上認(rèn)真研讀生物學(xué)課程目標(biāo)；在充分理解課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地?cái)M出具體的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和可以利用的課程資源，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，還要掌握教學(xué)目標(biāo)描述的四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度.還要督促高等師范生注重試講實(shí)踐的反思和理性提煉.把試講實(shí)踐中隱含于頭腦中的零星的實(shí)踐智慧進(jìn)行思維整理、歸納總結(jié)、理性認(rèn)識(shí)、提高升華.通過提煉尋找可重復(fù)的教學(xué)行為與現(xiàn)有教育教學(xué)理論的關(guān)系，并把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┳晕也僮鞯挠行Х妒?經(jīng)過反復(fù)多次提煉后，要把這些不同的范式系統(tǒng)化，逐漸形成符合自身個(gè)性的教學(xué)操作體系.

2.2.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化高等師范生教學(xué)技能的關(guān)鍵.高等師范生通過教育實(shí)習(xí)，使大學(xué)里所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)技能在課堂教學(xué)中得到具體的檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一.在實(shí)踐中能夠逐步地培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感，進(jìn)而形成專業(yè)信念，為后續(xù)的教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ).把教育實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，要做好以下幾個(gè)方面的工作.首先，要重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校要通過政策協(xié)調(diào)，構(gòu)建三位一體的長期合作關(guān)系，以保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性.其次，更新教育實(shí)習(xí)觀念，把單一的實(shí)習(xí)講課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)習(xí)講課、班級管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生心理咨詢、學(xué)生活動(dòng)組織和學(xué)校管理為內(nèi)容的全面的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，使高等師范生在教育教學(xué)的各個(gè)方面都得到鍛煉，確保教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量.第三，要有實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師不定期檢查，落實(shí)高等師范生的實(shí)習(xí)情況，避免缺崗現(xiàn)象的發(fā)生.第四，實(shí)行帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙向評價(jià)制度，避免一些學(xué)生靠關(guān)系在實(shí)習(xí)方面弄虛作假，確保教育實(shí)習(xí)真實(shí)有效.

2.3 構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)的教師隊(duì)伍新體系

構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)的教師隊(duì)伍新體系，主要是解決高校缺少既有豐富的教學(xué)理論知識(shí)又有豐富的中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師問題.筆者認(rèn)為有兩種辦法：一是對高等師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)行大學(xué)教師和中學(xué)生物教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制.這有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于基礎(chǔ)教育第一線教師與大學(xué)教師的結(jié)合.將鮮活的教學(xué)第一線經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)課堂，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐.這也是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建更廣闊的實(shí)踐教育平臺(tái)的重要舉措［6］.二是強(qiáng)化“雙師型”的教師隊(duì)伍建設(shè).針對當(dāng)前高校教師教學(xué)理論豐富而普遍對新課標(biāo)下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)際了解不夠的現(xiàn)狀，可以委派這些教師帶學(xué)生到中學(xué)實(shí)習(xí)，利用帶隊(duì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)讓高校教師深入中學(xué)，了解生物學(xué)新課改理念和動(dòng)向，關(guān)注中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，豐富中學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).還可加強(qiáng)這些教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參加國家或省級的新課程改革培訓(xùn)，以增加高校教師對中小學(xué)的了解.當(dāng)然，要解決這些問題，需要學(xué)校層面進(jìn)行綜合調(diào)節(jié)和管理.無論是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還是“雙導(dǎo)師制”的建立都是一個(gè)長期的基礎(chǔ)性工程，短時(shí)間內(nèi)看不出效果.需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、科學(xué)落實(shí)、加強(qiáng)管理，才能真正發(fā)揮它們應(yīng)有的作用.

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