翁天虹

江蘇省震澤中學 江蘇吳江 215200

視覺可以通過呈現(xiàn)說話人的表情、動作等，在一定程度上使說話人的思想感情和表達內(nèi)容從視覺角度上被攝取，從而幫助聽話者理解話的內(nèi)容，這就“強化”了聽覺能力。此外，根據(jù)美國語言學家Stephen Krashen的輸入假設(shè)理論，語言輸入要有一定的條件：首先，輸入必須是可理解的；其次，語言輸入必須是有趣的、有相關(guān)性的，所選的材料應(yīng)該是學習者所感興趣的；再者，最佳的語言輸入不是以語法為順序排列，應(yīng)包含新結(jié)構(gòu)的語言。因此，要讓學習者接觸大量合適、易懂、稍微超過他們現(xiàn)有水平的輸入語。

1 分析現(xiàn)狀

江蘇省高中英語標準設(shè)定了兩個出口級別——七級和八級，分別對應(yīng)高中英語一般畢業(yè)要求和高考的普遍要求。八級的學生要具備較好的語言交流能力，而其聽力目標則需達到：能識別不同語氣所表達的不同情感；能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段中的觀點；能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；能聽懂委婉的建議或勸告等。

由以上要求可見，高中英語標準已經(jīng)把培養(yǎng)學生聽力理解能力的目標要求提到一個新的高度，聽力教學在高中英語課堂教學中所占地位的重要性也可見一斑。由于聽力部分在高考中所占比分較重（1/6），高中英語教師非常重視培養(yǎng)學生的聽力能力，但訓練模式應(yīng)試化，欠缺對學生的聽力習慣和興趣的培養(yǎng)，被動練習是聽力訓練中極為普遍的現(xiàn)象。

1）訓練方式套路化。目前高中英語教學的聽力課開展方式單一，即：聽—校對—聽。學生熟稔訓練過程的每一個環(huán)節(jié)，卻沒有積極思考的挑戰(zhàn)和動力。被動的學習方式?jīng)Q定了低效的學習結(jié)果，因此，雖然教師辟出很多教學時間，學生聽了很多訓練材料，學生在聽力方面卻很難提高，甚至止步不前。

2）聽力材料模式化。高中英語聽力訓練的材料單調(diào)。就一般而言，教師提供給學生的聽力材料除了課本，往往就是應(yīng)試題目。形式如出一轍，內(nèi)容大同小異，既不能引起學生聽的欲望，更不能激發(fā)濃厚的聽的興趣，在這樣的背景下要提高學生的聽力能力自然就顯得力不從心。

很多教師感嘆學生聽力差，認為是訓練度不夠強，可事實上，學生在這個項目上薄弱，更多是因為基礎(chǔ)知識掌握不夠。單詞發(fā)音不準、辨音聽音能力較弱、語調(diào)認識不足等原因也是致使學生聽力時思維跟不上的原因。另外，詞匯量偏小，語法知識欠缺都會導致學生在聽力過程中抓不住關(guān)鍵，甚至出現(xiàn)曲解句意的現(xiàn)象。

2 改變現(xiàn)狀

應(yīng)試的確是造成目前高中學生英語能力不強的原因，但除此以外，教學思想的陳舊、教育觀念的滯后、教學手段的單調(diào)等也起著推波助瀾的作用。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須從教與學的實際出發(fā)，提高認識、更新觀念、開拓視野、革新方法，從而幫助提高學生的英語聽力能力。

2.1 演講視頻，精悍貼題

高中學生正處于逐漸成熟的特殊學習階段，具有自主性、進取性及較強的社會性。在聽力材料的選擇過程中，教師如能使材料做到盡可能生活化，又能為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，那么學生會很容易接受聽力材料，并以高度的注意力集中于聽力過程。

2.2 電影片段，絲絲入扣

電影豐富的內(nèi)容和情節(jié)，具有極大的感染力，是學生喜聞樂見的教學素材之一，不僅可以大大豐富教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，還能使學生掌握地道的交際語言。因此，在高中英語聽力教學中完全可以借助英語原聲電影。如果材料是一段電影對白的話，可以提醒學生注意語言的口語化信息以及說話人的語調(diào)、語氣等非語音因素。

2.3 教學視頻，如虎添翼

在英語聽力教學過程中，有很多高質(zhì)量的教學視頻可以借鑒。英國BBC廣播電臺的英語教學視頻就是高中英語教師可以借助的絕佳教學工具。以其中一期有關(guān)于horse的專題節(jié)目為例（http://v.youku.com/v_playlist/f2326670o1p0.html），短短3′14″的短片，教學者通過夸張的表情、肢體及純正的語言為英語學習者演繹了3個習語：“to eat like a horse”“to flog a dead horse”“to hear sth straight from a horse’s mouth”。

如果一堂聽力課僅貫穿聽力練習，學生定會非常疲勞，產(chǎn)生的聽力效率也會很低。要產(chǎn)生好的效果，教師在設(shè)計時必須在聽力課型中包含其他活動：說、讀、寫。只有將這四種活動相互穿插，才能將學生的各方面能力相互促進。讀，增強學生語感，模仿語音語調(diào)，加速語言輸入；說與寫作為語言輸出形式，給予學生更多直接參與的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生的聽力技能是一個積沙成塔的過程。在教學過程中，教師要嚴格按照英語課程標準的要求，結(jié)合學生實際，充分利用教材，智慧整合資源，夯實基礎(chǔ)，循序漸進，持之以恒。教師對聽力教學的重視不應(yīng)停留于每天讓學生做一份聽力試卷，而要做到充分備課，精挑細選聽力材料，教學活動、測試手段多樣化。只要學生對聽力訓練抱有熱情，并能以活躍的思維、飽滿的精神參與其中，那么提高學生聽力能力的教學目標也就近在咫尺了。