張河水，王建洲

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西省六所新建本科院校(運城學院、忻州學院、太原師范學院、晉中學院、長治學院、呂梁學院)體育教育專業(yè)目前使用的培養(yǎng)方案為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法在期刊網(wǎng)上查閱有關應用型人才培養(yǎng)方案的研究成果，調閱六所院校體育教育專業(yè)運行的人才培養(yǎng)方案，并對相關的文獻資料進行分類、歸納，為本研究撰寫提供參考資料和理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對所獲得的信息進行分析、探討，并提出相應的建議。

1.2.3專家訪談法走訪六所院校體育教育專業(yè)教學主管領導，了解應用型人才培養(yǎng)情況。

2 結果與分析

《培養(yǎng)方案》是新建本科院校實施人才培養(yǎng)的重要教育平臺，是提高人才培養(yǎng)質量、提升專業(yè)教育效益、規(guī)范人才培養(yǎng)的指導性文獻，也是教學管理、質量評估的主要依據(jù)，主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、實踐教學以及培養(yǎng)方案中的其他環(huán)節(jié)等幾個方面。

2.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的前提，具有指引性和方向性。只有制定出明確、科學的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)工作才會按正確方向發(fā)展。解讀教育部的《合格評估方案(征求意見稿)》得出新建本科院校辦學定位應體現(xiàn)在地方性、教育性、應用型方面，按照知識、能力、素質要求進行全面培養(yǎng)[1]。

表1 六所新建本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標一覽表

表1中六所院校的培養(yǎng)目標都能體現(xiàn)出知識、能力、素質培養(yǎng)的要求，服務定位為中小學或中等學校，并能從事學校體育科學研究，學校體育管理及社會體育指導等工作，符合“厚基礎、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新、廣適應”[2]的人才培養(yǎng)要求。但各院校在地方性和應用型方面表述卻不很明確，也不一致，如人才培養(yǎng)為地方區(qū)域性培養(yǎng)人才，在各培養(yǎng)目標中沒有體現(xiàn)出來；對人才培養(yǎng)的定位也不統(tǒng)一，如培養(yǎng)“高素質應用型體育人才”、培養(yǎng)“體育教育專門人才”、培養(yǎng)“復合型體育教育人才”等。教育部《課程方案》中培養(yǎng)目標是針對全國各級院校體育教育專業(yè)提出來的，是不是完全適應新建本科院校值得商榷。培養(yǎng)“復合型體育教育人才”，對于新建本科院校來講無論在師資隊伍水平還是在基礎設施建設都無法達到其要求，人才培養(yǎng)自然也無法達成。近年來，由于城市中小學體育教師的飽和以及農(nóng)村中小學對體育教師需求的減少，加上體育教育專業(yè)連年的擴招，畢業(yè)后能直接從事體育教師崗位的學生逐年減少，部分學生要分流到其他行業(yè)工作，故培養(yǎng)“體育教育專門人才”的目標需要重新審視。培養(yǎng)“應用型體育人才”有三層含義：第一層是培養(yǎng)專職體育教師人才；第二層是培養(yǎng)體育行業(yè)人才；第三層是適應社會其他行業(yè)需要人才。因此，培養(yǎng)目標的制定應體現(xiàn)出知識、能力、素質培養(yǎng)的層次性，同時也要體現(xiàn)出地方性、教育性、應用型特色。從六所院校體育教育專業(yè)制定培養(yǎng)目標看，無論從層次上還是從特色上尚需要作進一步的思考。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格

教育部《課程方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格做出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅有思想品德、基本素質素養(yǎng)、科研能力、體魄和衛(wèi)生習慣及健康的生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。通過對六所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格作對比分析，其內容基本上符合教育部《課程方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格做出的要求，但各院校又根據(jù)自身特點制定了不同的具體要求。

(1)政治思想表述方面，涵蓋熱愛祖國，領會和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)。具有良好的思想品德和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、遵紀守法、團結合作。具有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。各院校都能用不同的方式表達以上幾方面內容，具有一定的相似性。

(2)專業(yè)知識和專業(yè)能力素質要求方面，各院校培養(yǎng)目標都體現(xiàn)出了體育教育專業(yè)學生應具備精深扎實的專業(yè)知識、豐富的教育科學知識以及廣博的文化科學基礎知識[3]的要求。雖然其具體表述各具特色，但內涵基本一致。不同的方面是對英語和計算機能力要求不一致(見表2)。

通過與各院校分管教學主任交流得知，導致各校英語能力要求不一致的原因主要是體育教育專業(yè)學生高中階段英語基礎較差，大學期間能順利通過國家英語四級考試的比率較低，目前還沒有一個能夠解決大部分學生過英語四級的好辦法，所以出現(xiàn)了一些院校只是提出要求但不做硬性規(guī)定的情況。

表2 六所新建本科院校體育教育專業(yè)英語、計算機要求一覽表

2.3 體育教育專業(yè)課程設置

課程設置是專業(yè)知識層次的具體體現(xiàn)，它對學生專業(yè)知識、能力、素質的培養(yǎng)及專業(yè)教育的競爭力培養(yǎng)都具有重要意義。目前我國體育教育專業(yè)課程設置體系由三大部分組成：通識課、必修課和選修課。其基本特點是學校課程設置的自由度在逐漸增大?；舅悸窞橹鞲烧n程“領域”化，必修課程“學科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化。[2]?？傮w來看，六所院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設置基本上符合教育部《課程方案》的要求，并能結合本學校實際情況開設。

2.3.1體育教育專業(yè)課程結構體系為了實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，各院校在課程結構體系設置上力求與之相匹配。如運城學院的課程結構體系設置采用了“平臺+模塊+課程群”的形式，按照通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺、實踐教學平臺五大平臺來設計課程與教學進程，并增設了素質拓展計劃。晉中學院課程結構體系采用“平臺課(必修)+模塊課(選修)+實踐課(必修+選修)按照公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)方向模塊、任意選修課模塊、課外實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐來設計課程與教學進程。忻州學院的課程結構體系設置采用“板塊+課程類別”，按照課堂教學和實踐教學兩大板塊來設計課程與教學進程。太原師范學院和長治學院的課程結構體系設置均采用“課程類別+課程名稱”按照公共基礎課程和學科專業(yè)課程兩大類別來設計課程與教學進程。呂梁學院課程結構體系設置采用“平臺+模塊”，按照通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和教師教育平臺來設計課程與教學進程。六份培養(yǎng)方案中，各學院都采用了按學分和學位綜合的培養(yǎng)方法對課程進行了分類，通識課、必修課和選修課分別設置在各自課程結構體系內。

2.3.2通識課課程設置情況的比較與分析通識教育是使學生通過對知識廣博的、普遍意義的了解，形成內心統(tǒng)一的認識觀和世界觀，重在“育”而非“教”，是一種人文教育[4]。主要是針對學生政治素養(yǎng)、理論水平、道德品質、基本能力培養(yǎng)而設立的公共基礎課程，是本科教育的基礎。六所院校培養(yǎng)方案中各學院都比較重視對通識教育課程的設置，除開設通識教育必修課外且都設置了通識教育選修課。雖然各院校對通識教育課程的表述不盡一致，但都注重學生多方面知識的了解和掌握，注重學生綜合素質的提高。

2.3.3專業(yè)課課程設置情況的比較與分析專業(yè)課是指體育教育專業(yè)課程及相關學科教育課程，是學生掌握本門學科基礎理論和系統(tǒng)的專門知識的媒介和載體。專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，具體體現(xiàn)為專業(yè)基礎理論課和專業(yè)技能課。專業(yè)基礎理論課又包括學科和專業(yè)的基礎理論課程，該課程使學生完成專業(yè)學習必須的基礎理論課程，設置應符合“基礎扎實”的培養(yǎng)要求。專業(yè)技能課程主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，是未來體育教師必須掌握的重要的課程，是衡量體育教師首要的標準，內容強調基本技術和基本技能，課程設置為普修與專修，主要解決學生“能”與“?！钡膯栴}。六所院校培養(yǎng)方案中的課程內容設置上，基本符合本專業(yè)培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了課程內容的合理性、知識結構的整體性和本學科發(fā)展的前沿性，但從課程的歸類上分歧較大(見表3)。

表3 六所新建本科院校體育教育專業(yè)專業(yè)課設置情況一覽表

(1)專業(yè)必修課。專業(yè)必修課程是指培養(yǎng)學生專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程，是專業(yè)教學計劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。它能使學生具有寬厚的專業(yè)基礎知識和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內最新的社會科學與自然科學技術的成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學和實踐技能的培養(yǎng)[5]。通過六所院校培養(yǎng)方案教學計劃可以看出，各院校對專業(yè)必修課的設置都十分重視且各具特色，表3中除太原師范學院和長治學院按教育部《課程方案》所規(guī)定的主干課程和一般必修課程劃分外，運城學院、晉中學院、呂梁學院和忻州學院都是突破常規(guī)按照模塊設置課程。

(2)專業(yè)選修課程。專業(yè)選修課是為擴大學生的專業(yè)知識領域，學術視野，發(fā)展某一方面的特長和能力，根據(jù)個人學習基礎、興趣和特長自愿選擇修習的課程。專業(yè)選修課程設置上分為三種情況：一種是將選修課程分成幾個模塊供學生自主選擇，如運城學院將專業(yè)選修課設置為專業(yè)方向課、拓展提高課、綜合實踐等幾個模塊；晉中學院將專業(yè)選修課設置為教師教育選修課程、學科選修課程兩個模塊；呂梁學院將專業(yè)選修課設置為專業(yè)拓展課程和教師教育拓展課程兩個模塊。二是將選修課程分成方向供學生進行選修，如忻州學院按照體育師資方向、運動人體方向和體育人文方向進行課程設置。三是安排各類型課程進行選課，如太原師范學院和長治學院設置20門課程供學生選修?？傮w而言，各院校都充分考慮了各自的教育資源，根據(jù)實際情況對專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進行了合理的設置。從課程設置的框架分析，運城學院、呂梁學院和忻州學院以模塊和分方向進行設置的理念與其人才培養(yǎng)定位有關，幾所院校更傾向于應用性人才的培養(yǎng)定位。

2.3.4實踐課課程設置比較與分析(見表4) 實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的關鍵，是理論教學的繼續(xù)、擴展和深化，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著特殊的作用。構建以培養(yǎng)體育教師應用能力為主線，以專業(yè)知識和技能為支柱，以能力培養(yǎng)與素質教育相結合的應用型體育教育專業(yè)實踐教學體系尤其重要[6]。六所院校的實踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出以下幾方面特點。

第一，實踐教學內容較全面。除開設《課程方案》規(guī)定的教育實踐、社會實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)外，運城學院、呂梁學院還把學生參與體育競賽、裁判、體能訓練等專業(yè)性強的內容安排入實踐課程內。

第二，實踐課程按模塊化分類不同。

第三，實踐教學課程分類有所不同。如忻州學院分為普通話、三筆字、教師職業(yè)技能訓練、中小學教育教學管理、新農(nóng)村建設與鄉(xiāng)村教育、基礎教育案例研究專題等課程；太原師范學院分為三筆字、微格教學；呂梁學院分為計算機基礎、普通話、漢字規(guī)范化、形勢與政策、大學生就業(yè)指導、畢業(yè)教育等課程且歸在實踐教學課程體系內；運城學院將這些課程并入教師教育平臺的教師技能課課程模塊中。

第四，實驗、實踐環(huán)節(jié)設置不一。除運城學院將運動解剖學、運動生理學、體育保健學等課程的實驗納入實驗、實踐環(huán)節(jié)外，其他幾所院校只在本門課程總教學時數(shù)中安排了一定的實驗學時數(shù)，反映出實驗室建設環(huán)節(jié)的薄弱。

表4 六所院校培養(yǎng)方案實踐課程設置情況一覽表

第五，實踐教學特色性。如忻州學院通過全程實踐教學和扶貧頂崗支教，培養(yǎng)學生較強的實踐技能；運城學院通過集中實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展計劃的實施提高學生專業(yè)實踐能力和專業(yè)素質能力，由院教務處統(tǒng)一安排和管理，使學生教育實習得到了切實的保證；呂梁學院通過實踐和創(chuàng)新學分即對大學生實踐活動、學科競賽、校內外科技創(chuàng)新活動、學術活動及各種文體活動中獲得的成績給予學分認定，強化學生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。

3 小結

山西省新建本科院校體育教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實踐教學體系及教育教學方面，應結合體育教育專業(yè)的實際對人才培養(yǎng)方案進行大膽改革，以貼近地方性、應用性，制訂出適應本地區(qū)及周邊地區(qū)的應用型人才培養(yǎng)方案。課程設置方面應探索出旨在拓寬基礎、強化素質的通識教育課程體系；教師教育類課程要貼合中小學教學實際設置以健身性為主的課程，應緊密結合社會和學生的實際需求，重點提高學生的動手、創(chuàng)新能力；專業(yè)教育課程設置還需要進一步的完善和改進；應用性人才培養(yǎng)的實踐教學體系還未真正形成，需加大研究和創(chuàng)新。應圍繞“地方性、教學性、應用性”的定位，依托整體化課程平臺，制訂出主動適應和服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、科學的、可持續(xù)的應用型人才培養(yǎng)方案，以期達到應用性人才培養(yǎng)的目的。

[1] 教育部.普通高等院校本科教學工作合格評估方案(征求意見稿)[S].2009.

[2] 教育部(教體藝).《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知[S].2003.

[3] 潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社,2005.

[4] 楊頡.大學通識教育課程:借鑒與啟示[M].上海：上海交通大學出版社,2009.

[5] 黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設置的調查與分析[J].中國體育科技，2003,39(11)：1～5.

[6] 張孟紅.地方綜合性大學體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].成都體育學院學報,2008,34(6):90～92.