吳 文

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408000）

一、引言

在人類語言研究的兩千多年歷史中，曾涌現(xiàn)過三個(gè)重要的研究范式，最早的是20世紀(jì)初期索緒爾的結(jié)構(gòu)主義范式。索緒爾把語言視為一個(gè)體現(xiàn)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的抽象符號(hào)系統(tǒng)，他將研究符號(hào)之間的復(fù)雜抽象關(guān)系作為語言學(xué)的中心任務(wù)。另一個(gè)是20世紀(jì)50年代以喬姆斯基為代表建立的生成語法范式（又稱轉(zhuǎn)換生成語法），生成語法的研究對(duì)象不是所有的話語， 而是個(gè)人的語言知識(shí)和語言能力。生成語法的理論目標(biāo)不再是對(duì)話語集合的成分進(jìn)行分類整理，而是確定句子結(jié)構(gòu)底層的語法規(guī)則。在研究方法上，結(jié)構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)程序被生成語法的評(píng)估程序取代，由此開創(chuàng)了形式語言學(xué)的先河，從而實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)研究的第一次范式轉(zhuǎn)向。語言學(xué)研究范式的第二次轉(zhuǎn)向則是發(fā)生在20世紀(jì)末的由喬姆斯基生成語法轉(zhuǎn)向語言及語言習(xí)得突現(xiàn)①（emergence）為核心的研究范式（Cook &Kasper，2006；吳文，2011）。語言突現(xiàn)范式旨在研究人腦何以突現(xiàn)生成語言及其結(jié)構(gòu)。

二、生成語法范式

人們通常把1957 年喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》看作轉(zhuǎn)換生成語法理論誕生的標(biāo)志。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)換生成語法理論不僅滲透整個(gè)語言學(xué)界，而且蜚聲整個(gè)知識(shí)界。生成語法理論研究重新界定了語言學(xué)的目的和任務(wù)，其目標(biāo)不再是對(duì)話語集合的成分進(jìn)行分類整理，而是確定句子結(jié)構(gòu)底層的語法規(guī)則（Chomsky，1963 ；Miller & Chomsky，1963），把語言學(xué)明確定位為對(duì)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究（Chomsky，1965，1981， 1995 ； Chomsky &Lasnik，1993），把過去側(cè)重研究語言自身和語言文本，轉(zhuǎn)向集中研究主司語言的人腦和研究語言的生物學(xué)屬性（Lenneberg，1967；O’Grady，2008）。因此，喬姆斯基語言學(xué)理論所研究的對(duì)象不只是人類語言本身，而是通過研究語言來研究人腦的語言機(jī)制，研究孩童是憑借什么又是如何獲得說話能力的問題，以及人類語言的生物遺傳屬性是什么的問題，通常稱作普遍語法（喬姆斯基，2002）。生成語法經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，在語言能力和語言行為、語言遞歸性、語言進(jìn)化、基因遺傳、語言能力是人類獨(dú)一無二的屬性、語言關(guān)鍵期、語言模塊和刺激貧乏論等八個(gè)語言核心問題建構(gòu)了一套獨(dú)特的話語體系，有力地推動(dòng)了當(dāng)代語言學(xué)研究的縱深發(fā)展。

喬姆斯基生成語法的研究對(duì)象不是所有的話語， 而是個(gè)人的語言知識(shí)和語言能力，歸根到底是兒童如何習(xí)得語言能力的語法，而不是描寫成人在各種語境中華彩篇章的語法。因此，喬姆斯基認(rèn)為，語言學(xué)的任務(wù)是揭示人類的語言能力，反映這種語言能力的語法，一定是生成語法。生成語法不以具體語言的描述為歸宿，而是以具體語言行為為出發(fā)點(diǎn)，探索出語言的普遍規(guī)律，最終弄清人的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，思維規(guī)律和人的本質(zhì)屬性。遞歸性指一些語言單位能無窮地包孕在自身里面，生成更復(fù)雜的語言單位。在喬姆斯基看來，遞歸性是人類語言的本質(zhì)屬性，語言是句子的無限集合，句子在語言研究中沒有研究上的嚴(yán)格的科學(xué)意義（Jenkins，2011；Roeper，2011）。在語言所有的屬性中，最為重要的是語言的遞歸性和語言運(yùn)算的合并操作（Hauser，Chomky & Fitch，2002 ；Fitch，Chomky & Hauser，2005）。

關(guān)于語言進(jìn)化問題，喬姆斯基接受了Stephen Gould等人的Evo-Devo當(dāng)代革命性的進(jìn)化論思想，尤其是Lewontin的非選擇主義的語言進(jìn)化主張（Fitch，2010），認(rèn)為人類語言進(jìn)化不是為適應(yīng)和改善交際功能，而是人類前身某些器官進(jìn)化的副產(chǎn)品。喬姆斯基結(jié)合已知語言本身屬性的認(rèn)識(shí)，形成了他的可稱作內(nèi)變異語言進(jìn)化論的思想（吳文，2012）。喬姆斯基堅(jiān)信語言的進(jìn)化過程不是連續(xù)的，而是大躍進(jìn)式的。在喬姆斯基的進(jìn)化觀中，一個(gè)十分重要的假說是合并可能是發(fā)生在生物個(gè)體上的遺傳變異的結(jié)果，是人類語言的最初源頭，應(yīng)該有其遺傳基因上的對(duì)應(yīng)表達(dá)（Chomsky，2005，2010）。人類語言是自然之物，是遺傳變異的產(chǎn)物，以研究人類語言的自然屬性和生物遺傳屬性為目標(biāo)的語言研究是自然科學(xué)。因此，普遍語法是一種遺傳規(guī)定下來的屬性，是語言獲得之前人腦呈現(xiàn)的先天的初始狀態(tài)，也叫語言獲得機(jī)制（language acquisition device,簡(jiǎn)稱LAD）或內(nèi)在語言 （喬姆斯基，2002）。

喬姆斯基（1965，1968，1985，1995）一再重申，普遍語法是人類大腦初始狀態(tài)所具有的生物屬性， 是人類基因預(yù)制的藍(lán)圖；語言機(jī)制有別于其它動(dòng)物的交際機(jī)制。Hauser，Chomsky 和Fitch （2002）把語言機(jī)能區(qū)分為廣義的語言機(jī)能 （FLB）和狹義的語言機(jī)能（FLN）。廣義語言機(jī)能包括感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（sensory-motor system,SM） 、概念意向系統(tǒng)（conceptual-intentional system,CI）和狹義的語言機(jī)能。狹義語言機(jī)能僅指語言內(nèi)在的遞歸性運(yùn)算機(jī)制，用以說明人類特有的語言能力，即用有限的語言成分生成無限的語句表達(dá)的能力。FLN 只包括狹義句法和接口對(duì)應(yīng)中核心的運(yùn)算機(jī)制， 這一核心運(yùn)算機(jī)制就是遞歸性。FLN 核心的遞歸運(yùn)算機(jī)制是人類語言所獨(dú)有的，因此推定語言能力是人類獨(dú)一無二的屬性（代天善，2007；吳會(huì)芹，2009）。

語言關(guān)鍵期是指在人類生理發(fā)育、發(fā)展的某個(gè)特定階段，人可以在沒有任何外部干預(yù)，也不需要任何教授的條件下，輕松、快速地學(xué)習(xí)語言。最早提出這個(gè)觀點(diǎn)的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penf i eld和Roberts。1959年，Penf i eld和Roberts 對(duì)失語癥的研究結(jié)果為青春期前學(xué)習(xí)語言優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象提供了科學(xué)證據(jù)和有效解釋。他們認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì)歸于腦神經(jīng)系統(tǒng)的差異。青春期以前的兒童似乎有一種轉(zhuǎn)換機(jī)制，如果左半腦言語中樞受損，則能在右半腦得到補(bǔ)償，但過了青春期就難以恢復(fù)了。據(jù)此他們得出結(jié)論：兒童的語言學(xué)習(xí)與大腦發(fā)育有關(guān)（劉振前，2003）。1967年哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg接受了Penf i eld等人的觀點(diǎn)，并加以發(fā)揮提出了著名的關(guān)鍵期假說（critical period hypothesis）。

在喬姆斯基（2010）看來，語法系統(tǒng)是若干語言模塊（子系統(tǒng)）構(gòu)成的，如語音知識(shí)、句法知識(shí)和語義知識(shí)等，每一個(gè)子系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，語言表面形式的變化是各個(gè)子系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。將語言模塊這一概念外推到語法系統(tǒng)以外，我們也可以說語言系統(tǒng)獨(dú)立于人類行為的其他符號(hào)系統(tǒng)，因而獨(dú)立于語言運(yùn)用的環(huán)境，即社會(huì)、文化和價(jià)值體系。喬姆斯基1980 年在 《規(guī)則與表征》（Rules and Representations）中首次使用了刺激貧乏論（the poverty of stimulus argument）這一概念，指出“‘極其貧乏’（highly impoverished）的語言環(huán)境與‘極其特殊和復(fù)雜’（highly specif i c and intricate）的語言知識(shí)系統(tǒng)之間的差異，并完成了語言輸入缺陷說，即語言輸入是有限的，不提供同義關(guān)系、歧義及不合語法性等關(guān)鍵信息”（徐烈炯、尹大貽、程雨民，1992）。由此推論出人必定天生具有某種語言學(xué)習(xí)的能力，這些能力為語言學(xué)習(xí)者提供了額外的知識(shí)。

三、突現(xiàn)范式興起

近年來，語言學(xué)界四本國(guó)際權(quán)威期刊相繼推出突現(xiàn)論研究特刊（Applied Linguistics，2006（4）；Bilingualism：Language and Cognition,2007（1）；Lingua,2008（4）；The Modern Language Journal,2008（2））， 體現(xiàn)出應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)語言和語言學(xué)習(xí)突現(xiàn)特征的廣泛關(guān)注。Cook 和Kasper（2006）認(rèn)為，語言研究突現(xiàn)范式的時(shí)代已經(jīng)到來。語言突現(xiàn)論認(rèn)為，語言表達(dá)是從大腦到社會(huì)各個(gè)層面相互作用而突現(xiàn)生成的。當(dāng)人類暴露在作為社會(huì)環(huán)境一部分的語言材料中時(shí)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)機(jī)制就在從感知、肌肉運(yùn)動(dòng)到認(rèn)知的各個(gè)系統(tǒng)中及各系統(tǒng)間運(yùn)行。這就足以促使復(fù)雜的語言表達(dá)突現(xiàn)生成（樂眉云，2004）。語言突現(xiàn)范式雖然沒有一個(gè)像喬姆斯基的核心統(tǒng)領(lǐng)人物，但是在世界各國(guó)認(rèn)知語言學(xué)家（如Langacker，1987）、功能語言學(xué)家（如 Givón，1979）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模學(xué)者（如Rumelhart & McClelland，1986）、 統(tǒng) 計(jì) 學(xué)人 員（ 如 Aslin,Saffran &Newport，1999）、基于數(shù)據(jù)分析的語料庫研究人員（如 Bybee & Hopper，2001）， 涉身認(rèn)知科學(xué)研究者（如Barsalou，1999）和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家（如Edelman，1987）的共同努力下，也在語言研究的八個(gè)核心問題上建構(gòu)了一套語言突現(xiàn)論獨(dú)有的話語體系，基本形成了與普遍語法研究范式相抗衡的新的語言研究范式。

在語言突現(xiàn)論者看來，語言變異主要是通過語言行為揭示出來的，語言研究應(yīng)更加關(guān)注具體的語言行為?；谡Z言行為的研究有助于更好地理解語言進(jìn)化并推進(jìn)語言學(xué)習(xí)（O’Grady，2008）。語言突現(xiàn)承認(rèn)語言遞歸性能促使語言生成更復(fù)雜的語言單位（Sauerland& Trotzke，2011）。但 Jackendoff 和 Pinker（2005）則提出語言遞歸性依然是通過自然選擇逐漸進(jìn)化而來的適應(yīng)性系統(tǒng)，并非人類獨(dú)有。與喬姆斯基的語言進(jìn)化觀相對(duì)，語言突現(xiàn)論認(rèn)為，語言是伴隨思維和手勢(shì)語漸進(jìn)、層級(jí)進(jìn)化而來，不存在語言飛躍。波普爾曾將語言進(jìn)化更加鮮明地表述為從動(dòng)物語言到人類語言的進(jìn)化（劉小濤、何朝安，2010）。語言突現(xiàn)觀把語言這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)歸因于基因間的相互作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人類基因組的研究，一些研究人員認(rèn)為稱之為語言基因的FOXP2可以證實(shí)人類語言是基因遺傳而來。Fitch（2010）指出德國(guó)柏林自由大學(xué)Constance Scharff和他的同事在鳥身上還發(fā)現(xiàn)了被稱為語言基因的FOXP2。Ellis（1998）指出：“從突現(xiàn)論的角度看，在從基因到環(huán)境的所有層次上都發(fā)生的相互作用導(dǎo)致各種形式和行為的發(fā)生。這些結(jié)果……本身并不直接存在于基因的任何特定區(qū)域……人類的大腦皮質(zhì)富有彈性，其結(jié)構(gòu)在極大程度上反映人的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

長(zhǎng)期以來，語言學(xué)家認(rèn)為只有人類才能清晰的發(fā)音，但Zuberbühler（2002）發(fā)現(xiàn)尼日利亞加沙卡古姆蒂國(guó)家公園的白鼻長(zhǎng)尾猴有兩種示警的聲音：Pyows是指豹子接近，hacks是指麻鷹盤旋，將兩種聲音結(jié)合，就是示意同伴離開。他們的發(fā)現(xiàn)也得到了法國(guó)雷恩大學(xué)Lemasson的驗(yàn)證。Lemasson和他的同事們發(fā)現(xiàn)生活在森林之中的雄性猴子可以根據(jù)當(dāng)時(shí)是遇到諸如鷹、獵豹等捕食動(dòng)物，或者是遇到了鄰居等不同情況發(fā)出六種不同的聲音：Boom， Krakow，Hok，Hok-oo，Krak-oo和Wak-oo。因此，語言能力并非人類獨(dú)有屬性。語言突現(xiàn)論強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得能力隨年齡增長(zhǎng)而降低的原因是母語與二語在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)所致，而不存在語言習(xí)得關(guān)鍵期。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童母語逐漸體系化，母語在語言學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)力將優(yōu)于二語或外語學(xué)習(xí)，且母語對(duì)二語習(xí)得的負(fù)干擾（競(jìng)爭(zhēng)）也會(huì)逐漸增強(qiáng)（De Bot，2008）。語言突現(xiàn)強(qiáng)調(diào)模塊之間的可滲透性和突現(xiàn)性，并強(qiáng)調(diào)模塊間的相互作用。MacWhinney（2005，2009）指出，語言輸入的強(qiáng)化和基于語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)策略對(duì)有效習(xí)得復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)具有不可忽視的作用。

四、語言突現(xiàn)研究的生物機(jī)制

普遍語法是關(guān)于人類語言機(jī)能初始狀態(tài)的心理機(jī)制及其結(jié)構(gòu)的說明?？梢园颜Z言機(jī)能看作是一種與生俱來的語言獲得裝置，它通過具體語言經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)與交互，使人獲得某一個(gè)別的語言知識(shí)，如漢語、英語、法語等（代天善，2007）。語言突現(xiàn)論則通過強(qiáng)化語言的動(dòng)態(tài)、突現(xiàn)生成過程來突破語言天賦的限制，其中包括大家熟知的心理信息處理過程，如競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)化。語言突現(xiàn)論的語言學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過程集中體現(xiàn)了達(dá)爾文聲稱的物競(jìng)天擇，適者生存的原則（Edelman，1987）。除此之外，語言突現(xiàn)論還強(qiáng)調(diào)神經(jīng)心理過程，如互動(dòng)激活（interactive activation）（McClellan & Rumelhart，1981）、記憶鞏固（Wittenberg,Sullivan & Tsien,2002）和強(qiáng)化學(xué)習(xí) （Westermann & Miranda,2004）。

1794年Huygens發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)上滿發(fā)條的鐘擺放在同一平臺(tái)上，剛開始兩個(gè)鐘擺的擺動(dòng)頻率各不相同，但是兩個(gè)鐘擺會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)耦合成一致的擺動(dòng)周期。在這耦合期間，其中一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的鐘擺會(huì)吸引另一個(gè)與之?dāng)[動(dòng)周期接近并相同（MacNeilage，1998）。這種共振耦合現(xiàn)象在兒童語言學(xué)習(xí)中也存在。研究人員發(fā)現(xiàn)，咿呀學(xué)語前就能觀察到早期兒童的口腔會(huì)進(jìn)行持續(xù)的有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，待兒童咿呀學(xué)語時(shí)，兒童的口腔運(yùn)動(dòng)頻率會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)并保持與聲門張弛的周期一致。這一耦合的直接結(jié)果就是兒童發(fā)出卡農(nóng)式兒語，如[da]，[ba]，[wa]，[de]，[ha]，[he]， 甚 至 mama，gaga，dada。通過把音節(jié)構(gòu)建于上下頜有節(jié)奏地開合生理基礎(chǔ)上,兒童就突現(xiàn)生成了這種以語言為主的信息交流方式。

這一簡(jiǎn)單語言突現(xiàn)過程主要關(guān)注了口腔運(yùn)動(dòng)與聲門的自動(dòng)趨同。突現(xiàn)還可以在更復(fù)雜的自我調(diào)節(jié)反饋環(huán)路中起作用。比如，細(xì)胞新陳代謝三磷酸循環(huán)（Krebs cycle，又稱克氏循環(huán)）得以實(shí)現(xiàn)的能量交換就是依靠不斷重復(fù)催化丙酮酸氧化脫磷反應(yīng)生成三磷酸腺苷。三磷酸循環(huán)包括幾次反饋過程確保三磷酸腺苷不得過量，但又必須保證生成足夠的FAD和NAD+持續(xù)反應(yīng)。通過這種方式，循環(huán)的催化劑保證了正在進(jìn)行的細(xì)胞再生和代謝趨于協(xié)同②發(fā)生。語言習(xí)得也與新陳代謝趨同機(jī)制的原理一致。對(duì)語言來說，在生理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和社會(huì)層面都存在協(xié)同。對(duì)話本身就可以看作一個(gè)趨同過程，即說話者的語言表征從語音到句法到語義等多個(gè)層次會(huì)協(xié)同起來，使得交談雙方懂對(duì)方的意思。在交談的互動(dòng)過程中，雙方各自的情境模式自動(dòng)協(xié)同，形成共識(shí)，順利交談便建立在此共識(shí)之上。情境模式是如何趨于協(xié)同的呢? MacWhinney （2008）認(rèn)為，在交談過程中,人們傾向于使輸出與輸入匹配，產(chǎn)出與理解一致，先前說過的話制約后續(xù)的話，一方的情境表征被激活后，反過來激活另一方的對(duì)應(yīng)表征。

除了以上提及的趨同機(jī)制以外，語言研究的生物突現(xiàn)機(jī)制還包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、冗余機(jī)制和類推機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家Bates和MacWhinney（1998）首先提出語言學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)模式，指出兒童學(xué)習(xí)單詞和語法要經(jīng)歷三個(gè)階段。首先，孩子要發(fā)展表達(dá)的功能。他們將其稱為功能習(xí)得。然后，孩子要將語言功能、語言形式進(jìn)行匹配，他們將這一過程稱作臆想。在此之后就進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)階段，在該階段語言形式將得以縮減或擴(kuò)大。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在二語習(xí)得過程中，作用更加明顯，學(xué)習(xí)外語必然要經(jīng)歷一個(gè)兩種語言相互影響的心理發(fā)展過程，而這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)可能就是母語的不斷干擾（防守）和外語的不斷滲入（競(jìng)爭(zhēng)）。

語言的習(xí)得過程是大腦語言功能的發(fā)展和成熟的過程，語言理解和產(chǎn)生是在語言能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言運(yùn)用能力，它們是大腦神經(jīng)調(diào)控功能的操作行為，這種操作受到其他許多諸如基底神經(jīng)節(jié)等神經(jīng)機(jī)制的調(diào)控。神經(jīng)語言學(xué)研究揭示，語言的不同形式分別由不同調(diào)控機(jī)制控制?？谡Z的理解始于聽覺輸入，不同頻率的語言聲音，產(chǎn)生的腦神經(jīng)興奮狀態(tài)不同。一定話語的聲波對(duì)一部分神經(jīng)回路產(chǎn)生興奮，對(duì)另一部分神經(jīng)回路產(chǎn)生抑制，這種具有一定模式的興奮和抑制的傳導(dǎo)過程，使語義記憶的有關(guān)痕跡的興奮沿著一定的方向和目標(biāo)擴(kuò)散，達(dá)到話語的理解。閱讀的腦神經(jīng)過程和語言聽覺輸入的神經(jīng)過程不同。閱讀通過視覺（盲文是觸覺）輸入材料信息，由神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)將信息傳遞到一定的結(jié)點(diǎn)而被理解。

通常而言，大腦擁有足夠的冗余，即便右腦被破壞，依然可以通過左腦冗余功能對(duì)其右腦功能進(jìn)行彌補(bǔ)和修繕。研究表明，人的語言控制主要是左腦的功能，但是在大腦功能已經(jīng)分化并且左腦受損的情況下，如果是在青春之前，仍然可以通過激活右腦冗余的語言功能重新獲得母語能力（劉振前，2003）。所謂的類推機(jī)制，就是以語言中某些詞和形式為標(biāo)準(zhǔn)，使另一些詞和形式向它們看齊，從而構(gòu)成新的詞或新的形式。在二語習(xí)得中，類推機(jī)制主要指學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用自己已有的本族語語言知識(shí)去應(yīng)對(duì)二語學(xué)習(xí)面臨的交際問題。

五、語言突現(xiàn)類型

Lorenz（1958）在論及行為進(jìn)化時(shí)認(rèn)為，行為從功能上可劃分為攝食行為（ingestive behavior）、求偶行為（courtship behavior）、爭(zhēng)斗行為（agonistic behavior）、社群行為 （social behavior）、通訊（communication）行為、節(jié)律（rhythm）行為等。MacWhinney（2002，2005，2008，2009）吸收Lorenz的行為進(jìn)化分類的合理成分把語言突現(xiàn)界定為六類：種系突現(xiàn)、外源突現(xiàn)、發(fā)展突現(xiàn)、社會(huì)突現(xiàn)、互動(dòng)突現(xiàn)和歷時(shí)突現(xiàn)。

內(nèi)發(fā)于基因的突變結(jié)構(gòu)引起的種系突現(xiàn)是進(jìn)化最緩慢的突現(xiàn)，是經(jīng)過千百年的自然物競(jìng)天擇的結(jié)果。除了基因突變，性選擇主導(dǎo)的自然選擇，即基因再組合的可能性是種系突現(xiàn)的另一主要?jiǎng)恿?。語言種系突現(xiàn)論者的任務(wù)就是探尋人類語言進(jìn)化的規(guī)律，即突現(xiàn)論者在語言種系突現(xiàn)中的任務(wù)就是運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論探尋出語言、社會(huì)和認(rèn)知同步進(jìn)化的規(guī)律（MacWhinney，2008，2009）。在群體的發(fā)展歷史中，有著各種各樣的力量在影響著群體的遺傳組成，這些力量的共同作用造就了今天所觀察到的遺傳形態(tài)。這些力量主要有突變、遺傳漂變、種群歷史、自然選擇、遷徙、重組等。外源突變?yōu)槲锓N的進(jìn)化提供了原材料，增加了遺傳的多樣性。洋涇浜和克里奧語即為語言外源突現(xiàn)的典型代表。

皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中最早提及發(fā)展突現(xiàn)，現(xiàn)代語言突現(xiàn)論者依賴聯(lián)結(jié)主義、涉身認(rèn)知科學(xué)（embodied cognition）、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論等學(xué)科從兩個(gè)層面豐富和發(fā)展了皮亞杰的發(fā)展突現(xiàn)觀。第一個(gè)層面即為基本事實(shí)、形式、關(guān)系、命名和過程的學(xué)習(xí)，例如聯(lián)結(jié)主義者和基于運(yùn)用模式的語言習(xí)得在處理過去時(shí)態(tài)、句法模式及詞匯切分時(shí)常常關(guān)注這一層面的發(fā)展突現(xiàn)。發(fā)展突現(xiàn)關(guān)注的第二層面即為習(xí)得一種新的學(xué)習(xí)策略或新的理論框架。語言突現(xiàn)具有明顯的社會(huì)性，或者語言生成是受社會(huì)約束的，即社會(huì)突現(xiàn)。因此，Snow （1999）認(rèn)為：“使語言習(xí)得成為可能的關(guān)鍵因素包括兒童社會(huì)能力的發(fā)展和成人為這種發(fā)展提供的社會(huì)交流的環(huán)境?！背耸苤朴陂L(zhǎng)期作用的社會(huì)因素，語言突現(xiàn)也將受到即時(shí)交流互動(dòng)的影響。例如，經(jīng)歷過一次房屋購(gòu)買，我們頭腦中就會(huì)突現(xiàn)生成與房屋買賣語言場(chǎng)合相吻合的語言。即使此等活動(dòng)從此不再發(fā)生，其突現(xiàn)生成的語言將會(huì)在大腦中一直留存。語言突現(xiàn)進(jìn)化受到時(shí)間流逝的影響，是大家最容易理解的語言突現(xiàn)，即歷時(shí)突現(xiàn)。正因?yàn)闅v時(shí)突現(xiàn)，誰也不會(huì)否認(rèn)中世紀(jì)英語與現(xiàn)代英語的根本差別。

六、語言突現(xiàn)范式轉(zhuǎn)向的緣由

20世紀(jì)后期隨著科學(xué)研究的發(fā)展，一些先進(jìn)的研究方法和實(shí)證數(shù)據(jù)采集技術(shù)使得語言突現(xiàn)范式成為可能。本文將從網(wǎng)絡(luò)語料庫平臺(tái)的搭建、多媒體技術(shù)的發(fā)展、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的創(chuàng)建、造影技術(shù)的更新和換代以及神經(jīng)科學(xué)發(fā)展視角分析研究語言研究突現(xiàn)范式轉(zhuǎn)向的深層緣由。

語言研究突現(xiàn)范式得以實(shí)現(xiàn)首先要?dú)w因于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)的語料數(shù)據(jù)庫的建立和開放（O’Grady，2008），其中包括兒童語言數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、話語庫以及語言學(xué)語料數(shù)據(jù)系統(tǒng)。兒童語言數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)為查閱者提供了大量母語語言進(jìn)化的第一手語料，而話語庫則收集了不少二語習(xí)得的基本語料數(shù)據(jù)。在這些網(wǎng)絡(luò)資源中，除了口語語料和書寫語料以外，還有聲頻資料、視頻語料，為語言學(xué)研究人員節(jié)省了大量的語料收集時(shí)間，擴(kuò)充了單個(gè)語言學(xué)者或者研究團(tuán)隊(duì)所能建構(gòu)的語料庫樣本容量。伴隨語料庫研究的深入，計(jì)算機(jī)分析語料的相關(guān)技術(shù)也得到相應(yīng)的升級(jí)，包括自動(dòng)化詞性附碼（automatic part of speech tagging）、依存句法分析（dependency parsing）、詞匯廣度分析（lexical diversity analysis）以及其他的分析路徑。語言突現(xiàn)要求語言學(xué)研究人員在進(jìn)行語言分析的時(shí)候，除了關(guān)注語言本身以外，還必須考慮伴隨說話者手勢(shì)等身體語言以及語言生成時(shí)刻話語發(fā)出者與聽話者的時(shí)空關(guān)系（proxemic）（Goldman et al.，2007）。為了全面分析語言，多媒體技術(shù)的飛躍發(fā)展就成為了語言突現(xiàn)范式必不可少的前提，視頻錄像就便于語言突現(xiàn)主義者把語言結(jié)構(gòu)和功能與發(fā)音結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析。

興起于20世紀(jì)90年代的聯(lián)結(jié)主義建模研究為語言研究提供了新的視角，建模成為了一種更具效力的研究工具，對(duì)于人類進(jìn)化之初語言的系統(tǒng)發(fā)生之類的問題，不可能獲得直接的觀察證據(jù)，處理這類難題時(shí)，電腦建模越發(fā)顯示出其價(jià)值。隨著神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的深入研究，供選擇的模型也相對(duì)多樣化，包括一些重大的選擇對(duì)象如反向傳播、自組織特征映射圖、自適應(yīng)共振理論以及其他網(wǎng)絡(luò)模型都為語言突現(xiàn)研究提供了技術(shù)的保障（王士元，2006）。我們對(duì)神經(jīng)語言學(xué)的傳統(tǒng)理解主要依據(jù)來自腦損傷而導(dǎo)致失語癥的相關(guān)數(shù)據(jù)，研究人員根據(jù)這些數(shù)據(jù)判定語言定位于Broca區(qū)跟Wernicke區(qū)。隨著功能核磁共振造影（functional magnetic resonance imaging）在語言學(xué)研究的應(yīng)用，研究人員可以更好地了解大腦后部語言各個(gè)區(qū)域內(nèi)皮質(zhì)神經(jīng)功能環(huán)路。另外，研究人員還可以運(yùn)用電生理和功能磁共振造影等先進(jìn)技術(shù)，研究掌管語言加工的某些神經(jīng)子系統(tǒng)在二語學(xué)習(xí)和雙語學(xué)習(xí)時(shí)顯現(xiàn)出來的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制（MacWhinney，1998）。神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展把人類認(rèn)知功能的理解延伸至單細(xì)胞乃至局部細(xì)胞集結(jié)，這些證據(jù)主要來自科學(xué)研究人員在動(dòng)物單細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，也有少量證據(jù)來自癲癇病人的外科手術(shù)（Rizzolatti et al.，1996）。現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)為語言涉身認(rèn)知科學(xué)等語言突現(xiàn)研究提供了科學(xué)證據(jù)（MacWhinney，2008）。

七、結(jié)語

生成語法范式伴隨著20世紀(jì)50年代喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》誕生以來，經(jīng)過初期理論、標(biāo)準(zhǔn)理論、擴(kuò)展的標(biāo)準(zhǔn)理論、管轄與約束理論和最簡(jiǎn)方案理論等階段的變遷與發(fā)展，在揭示語言與認(rèn)知的關(guān)系上提出了富有創(chuàng)見的發(fā)現(xiàn)與解釋。生成語法研究的對(duì)象是體現(xiàn)在穩(wěn)定狀態(tài)心智／人腦中的知識(shí)系統(tǒng)以及普遍語法，即體現(xiàn)在由遺傳決定的初始狀態(tài)中的原則系統(tǒng)，每項(xiàng)原則都有一定的可變范圍。因此，轉(zhuǎn)換生成語法的研究在許多方面反映了語言研究方向和前景的重要變化，但語言的可學(xué)性問題和普遍語法與特定語言的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)問題一直是招致批評(píng)的焦點(diǎn)。

自Larsen-Freeman （1997）最早在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域提出用復(fù)雜及混沌理論來看待語言和語言學(xué)習(xí)中的突現(xiàn)問題以來，國(guó)際應(yīng)用語言學(xué)界對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)突現(xiàn)給予了高度的關(guān)注，彌補(bǔ)了生成語法范式的不足與缺陷。經(jīng)過認(rèn)知語言學(xué)、功能語言學(xué)、網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)學(xué)、語料庫語言學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究人員的共同努力，基本形成了一套語言突現(xiàn)獨(dú)有的話語體系，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)研究范式從普遍語法研究到語言突現(xiàn)研究的轉(zhuǎn)向，語言突現(xiàn)范式的縱深發(fā)展必將為語言學(xué)研究帶來新的曙光。當(dāng)然，語言的突現(xiàn)范式研究處于初級(jí)階段，無論是其理論體系還是其實(shí)證研究，需要更多的語言學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)以及仿真模擬科學(xué)等多學(xué)科的研究人員進(jìn)行不懈的努力和艱辛的摸索。

注釋：

①emergence本意為浮現(xiàn)、出現(xiàn)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者翻譯為“自然發(fā)生”（樂眉云，2003），更多的學(xué)者理解為涌現(xiàn)（冀小婷，2008；沈昌洪、呂敏，2008；楊梅，2009），也有少數(shù)學(xué)者直接沿用“浮現(xiàn)”（朱楓，2010），而哲學(xué)界的基本共識(shí)卻是生造一個(gè)新詞“突現(xiàn)”與之對(duì)應(yīng)，謝愛華博士的專著《突現(xiàn)論中的哲學(xué)問題》在國(guó)內(nèi)也有一定的影響，得到了大家的認(rèn)同。筆者認(rèn)為，“涌現(xiàn)”主要表示大量出現(xiàn)，并不能反映出英語emergence由量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程，而“突現(xiàn)”不僅包含了浮現(xiàn)、出現(xiàn)的本意，還蘊(yùn)涵了突變之意，更能讓人意會(huì)到質(zhì)變的韻味。emergence一詞被引入語言學(xué)界即被賦予了時(shí)代發(fā)展的附加語義。筆者在《社會(huì)文化視野下的生態(tài)語言教學(xué)觀》（2009）及《社會(huì)文化理論與生態(tài)語言教學(xué)觀》（2011）中采用“突現(xiàn)”一詞。

② Homeorhesis,derived from the Greek for “similar flow”,is a concept encompassing dynamical systems which return to a trajectory,as opposed to systems which return to a particular state,which is termed homeostasis.本文理解為趨于協(xié)同。

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