張雙祥

（惠州學(xué)院 外語系，廣東 惠州 516007）

英語寫作教學(xué)中的同伴反饋

張雙祥

（惠州學(xué)院 外語系，廣東 惠州 516007）

從同伴反饋的反饋前培訓(xùn)、合理分組、反饋中的媒介、反饋的激勵(lì)機(jī)制、反饋的內(nèi)容、反饋的量與度以及與教師反饋的有效結(jié)合等七個(gè)方面論述同伴反饋有效實(shí)施的策略，以期對英語寫作教學(xué)有所啟示。

寫作教學(xué)；同伴反饋；作用；策略

近年來，隨著過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的逐步實(shí)施，作為其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一的同伴反饋[1]在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用也日益廣泛。但是，關(guān)于同伴反饋的實(shí)證研究尚不多見，[2]其結(jié)果甚至有相互矛盾之處，[3-4]所以在寫作教學(xué)中同伴反饋的運(yùn)用效果還不甚理想。[2]許多寫作教師既想用它來作為教師反饋的一種補(bǔ)充，緩解大班教學(xué)帶來的壓力，又忌憚?dòng)谄湫Ч牟淮_定性，對如何實(shí)施同伴反饋心存疑慮。[5]本文擬探究國內(nèi)外同伴反饋的研究成果，總結(jié)實(shí)施同伴反饋的有效策略，以期對英語寫作教學(xué)有所啟發(fā)。

一、同伴反饋

同伴反饋（peer feedback,peer review,peer response,peer assessment,peer editing,peer revision,peer evaluating,etc.）是一種學(xué)生成對或小組相互閱讀作文并提出修改意見的寫作活動(dòng)。[6]近年來，國內(nèi)此類研究逐步增多，但研究中對其提法不一，又稱為同級反饋或同輩反饋，[7-8]同儕反饋，[9]同伴評價(jià)，[3,10]同學(xué)評估，[11]這給文獻(xiàn)檢索或查閱帶來了諸多不便，作為一項(xiàng)有一定研究價(jià)值的寫作活動(dòng)，其稱謂有必要統(tǒng)一。其實(shí)，“同級”意味著這一反饋只能在同一級別的學(xué)生之間展開，而同一級別很難把握，為何不能是“高一級別”向“低一級別”的反饋呢？“評價(jià)”和“評估”更側(cè)重于對學(xué)生的作文給予等級評分，而不包含通常所謂的修改和改錯(cuò)。如果使用“反饋”，則既包含同伴對作文的正面的積極評估，也包括建議和批評；既包括對優(yōu)點(diǎn)的借鑒和欣賞，也包括對語言錯(cuò)誤、技術(shù)細(xì)節(jié)的改正和檢查，涵蓋了這一寫作活動(dòng)的全部內(nèi)容，反映了其實(shí)質(zhì)。至于“同輩”和“同儕”其意義接近于“同伴”，但又晦澀生僻。所以，本文借鑒張雪梅、戴煒棟[12]和龔曉斌[5]等人的提法，采用“同伴反饋”。

二、同伴反饋的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組的方式，使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮個(gè)體及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢”。[13]同伴反饋寫作正是通過小組活動(dòng)，充分地發(fā)揮了個(gè)體及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，既提高了學(xué)生的寫作興趣，增加了學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了寫作反饋的效果。以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky[14]為代表的社會(huì)建構(gòu)學(xué)派認(rèn)為，語言知識的習(xí)得必須在社會(huì)交互情景中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不能孤零零地從事學(xué)習(xí)，只有將自身置于社會(huì)團(tuán)體，與人交互協(xié)商，其知識才得以構(gòu)建，內(nèi)化。他的“鄰近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development）”就是指人的現(xiàn)有知識技能水平與經(jīng)他人協(xié)助后可達(dá)到的水平之間的距離。同伴反饋合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造這樣一個(gè)鄰近發(fā)展區(qū)，通過小組同伴的交互活動(dòng)及在彼此鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作，小組成員不僅發(fā)展了語言運(yùn)用能力，也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級的行為，很大程度上提高了同伴的寫作水平，對自己的認(rèn)知發(fā)展也更加有利。第二語言習(xí)得理論中Krashen[15]的監(jiān)控假設(shè)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)有意識習(xí)得的知識可作為其語言輸出的監(jiān)控，起到監(jiān)控和編輯的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。同伴反饋就是一種有意識習(xí)得知識的過程，通過反饋互評，學(xué)習(xí)者相互所提供的信息反饋有助于對各自寫作文稿內(nèi)容及語言的進(jìn)一步修正、監(jiān)控，從而促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高。

三、同伴反饋的目的及作用

同伴反饋的目的是“幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足、促進(jìn)文本輸出的質(zhì)量”。[16]其實(shí)質(zhì)是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時(shí)所呈現(xiàn)出的一種社會(huì)交互范式，它是寫作過程的核心。[2]關(guān)于同伴反饋的作用，盡管有些研究（尤其是二語寫作研究）中，對同伴反饋的可靠性提出了質(zhì)疑，[17-18]因?yàn)閷W(xué)生作者對同伴外語能力的懷疑從而較少或有選擇性地采納他們同伴的修改或建議，即便如此，在這些研究中學(xué)生還是承認(rèn)同伴反饋的積極作用，如使他們增強(qiáng)了讀者意識，改善了他們的寫作質(zhì)量等等。其實(shí)，國外多數(shù)研究（包括香港的部分研究）都對同伴反饋持肯定態(tài)度，認(rèn)為它在寫作教學(xué)效果，學(xué)生作文質(zhì)量和寫作能力的提高等方面都具有積極或重要的作用。[19-25]這些作用歸納起來有以下七個(gè)方面：其一，促進(jìn)讀者意識；其二，使學(xué)習(xí)者意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)；其三，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；其四，培養(yǎng)作者對于文章的主權(quán)意識；其五，寫作態(tài)度得到改善，積極性提高；其六，焦慮感降低，責(zé)任意識增強(qiáng)；其七，同伴反饋內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”，能有效促進(jìn)寫作水平。國內(nèi)同伴反饋研究在近十年才逐步展開，研究證明中國的英語學(xué)習(xí)者認(rèn)可同伴反饋，對其持積極肯定的態(tài)度，[3-4]認(rèn)為同伴反饋有助于提高學(xué)生的二語寫作構(gòu)建能力，[2]用同伴反饋代替部分教師反饋同樣有效，[26]可以作為教師反饋的有效補(bǔ)充。[9,27]

四、同伴反饋的實(shí)施策略及注意事項(xiàng)

盡管同伴反饋的積極作用得到了研究者的基本肯定，但在實(shí)施中還存在著各種問題，使得其效果并不盡如人意。如何才能使同伴反饋發(fā)揮更好效果，通過分析前人的研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下七個(gè)方面。

1.反饋前的有效培訓(xùn)

許多研究者發(fā)現(xiàn)在同伴反饋之前的相關(guān)培訓(xùn)非常重要，它直接關(guān)系到反饋的效果和質(zhì)量。Berg[28]發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋時(shí)只關(guān)注表面問題，就是因?yàn)榻處煕]有給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生以一定的同伴反饋的培訓(xùn)。培訓(xùn)包括制定寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)（從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語法，用詞以及拼寫等幾方面來評價(jià)）[29]，引導(dǎo)學(xué)生理解熟悉整個(gè)操作過程，甚至通過投影讓全體學(xué)生和教師一起對照寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。[22]

2.反饋中的激勵(lì)機(jī)制

因?yàn)橥榉答伿亲髡吆妥x者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時(shí)所呈現(xiàn)出的一種社會(huì)交互范式，所以需要調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性。只有每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與其中，才能在保證反饋質(zhì)量的同時(shí)，自己受到啟發(fā)，語言水平得到提高。這就需要有效的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，多稿寫作需要學(xué)生多次進(jìn)行反饋修改，費(fèi)事耗時(shí)，沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的積極性很難得到保持，效果難以保證。所以研究者多采取措施，將優(yōu)秀作文結(jié)集供大家欣賞（如對每次的優(yōu)秀作文在論壇或博客中發(fā)表供學(xué)生欣賞等），對優(yōu)秀評改反饋意見做出公開點(diǎn)評，對優(yōu)秀的反饋寫作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們有效進(jìn)行反饋的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還可以通過一些客觀實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。[30]可以把同伴反饋和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，[31]對于高質(zhì)量和有效的反饋評語應(yīng)該給予客觀實(shí)在的獎(jiǎng)勵(lì)。[32]例如用分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就是行之有效的方法，而且獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)比重不能太低，否則，對提高同伴反饋質(zhì)量的作用非常有限。[33]Bloxham等[34]提出對高質(zhì)量的同伴反饋給予25%的分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.反饋的有效媒介

傳統(tǒng)的同伴反饋就是對書面作文的點(diǎn)評修改，其缺點(diǎn)是反饋周期長，難以進(jìn)行收集、整理和保存?，F(xiàn)在許多研究者借助于網(wǎng)絡(luò)媒介或多媒體技術(shù)進(jìn)行大范圍的即時(shí)或在線的同伴作文反饋，取得了一定效果。例如，借助聊天工具QQ，借助博客等在線進(jìn)行。[10,35－36]張艷紅[37]、郭曉英[35]等還以這些媒介為平臺，將同伴反饋?zhàn)鳛橐环N有效的環(huán)節(jié)來運(yùn)用，設(shè)計(jì)出特定的寫作模式，提高了大學(xué)生英語寫作的能力和水平。

4.同伴反饋和教師反饋的合理結(jié)合

多稿寫作中如何有效結(jié)合同伴反饋和教師反饋才能收到較好的寫作效果，目前國內(nèi)研究尚不多見。張雙祥[38]的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語多稿寫作中只運(yùn)用同伴反饋或只運(yùn)用教師反饋的效果不如同伴反饋加教師反饋的效果，而且，最好是先有同伴反饋再有教師反饋，因?yàn)閷W(xué)生還是更信任教師反饋。[24]這方面的效果還有待寫作教師進(jìn)一步探索。

5.反饋中的合理分組——i＋1的效果目標(biāo)

許多研究中同伴反饋的分組要么是學(xué)生自愿組合，要么是隨機(jī)確定，這些做法都會(huì)使學(xué)生對同伴反饋缺乏信心，對同伴的反饋意見持懷疑態(tài)度，因?yàn)樗捷^差的學(xué)生基本上無法對同伴作文作出合理的反饋。[6]高歌[39]的研究發(fā)現(xiàn)不同類型的分組的確會(huì)影響同伴反饋的效果和學(xué)生對待同伴反饋的態(tài)度。就寫作質(zhì)量提升幅度而言，混合小組的效果最佳；純粹高水平組的質(zhì)量也不錯(cuò)，但成員之間還需要更多的信任；純粹低水平組效果較差，而且他們對分組效果持否定態(tài)度，認(rèn)為純粹低水平分組是失敗的。龔曉斌[5]認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生分成高中低三個(gè)級別，然后實(shí)行兩種路徑的反饋方式，即“自上而下的評析（修改與欣賞）”和“自下而上的欣賞”，從而提供“可理解性輸入”，達(dá)到“i＋1”[40]的效果。也就是說，教師給高級組提供反饋，高級組給中級組提供反饋，以此類推。反過來，低級組欣賞中級組的作文，中級組欣賞高級組的作文，而高級組欣賞教師提供的有選擇的范文。筆者在實(shí)踐中借鑒各種分組的優(yōu)劣，將學(xué)生分成若干個(gè)混合小組，每組7～9人，由高水平、中水平和低水平寫作能力的學(xué)生各2～3名組成，然后采用龔曉斌[5]的方法，效果較好。

6.反饋的內(nèi)容

在同伴反饋中，學(xué)生都有重在修改表面問題而忽視深層或宏觀問題的傾向。[22]即更注重形式而輕視內(nèi)容。然而，對于英語專業(yè)生而言，形式和內(nèi)容其實(shí)都很重要，很難說孰重孰輕。但在具體操作中，要首先注重內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣寫，然后再談寫什么和怎樣寫。為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式反饋的均衡，可以實(shí)行至少反饋兩稿的方式，分別聚焦文章的內(nèi)容和形式。同時(shí)，在反饋中要重視正面、積極的反饋。在反饋培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)事先告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)同伴作文中的“閃光點(diǎn)”，至少指出3～5個(gè)，[5]而不是一味地找錯(cuò)挑刺，因?yàn)檎婊蚍e極的反饋會(huì)給同伴巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作的動(dòng)力。

7.同伴反饋的量與度

Berg[28]認(rèn)為，多稿寫作中的同伴反饋，每一稿應(yīng)只反饋某一特定方面，如內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語法，用詞以及拼寫等。龔曉斌[5]稱之為“一稿一聚焦”。這些要求從理論上講似乎非常有道理，但實(shí)踐起來難度極大。因?yàn)榘凑找陨献龇?，每一篇文章要求反饋五稿，至少也要三稿。[5]但在實(shí)踐中，多稿寫作超過三稿就很難達(dá)到預(yù)期效果。首先大學(xué)生很難保證多稿修改反饋的時(shí)間，其次，過多地反饋次數(shù)容易使其產(chǎn)生厭煩情緒。Rollinson[41]指出學(xué)生花在同伴反饋上的時(shí)間是很可觀的。Falchikov[42]的研究也表明教師和學(xué)生都認(rèn)為同伴反饋是一個(gè)耗時(shí)的過程。筆者在實(shí)踐中就有同學(xué)反映說：“我自己的文章都不愿意三遍五遍地修改，何況別人的文章?！迸紶栍幸黄魑臑榱送陡寤蚋傎惗啻涡薷姆答伿强尚械模看巫魑亩既绱舜髣?dòng)干戈是無法保證效果的。在教學(xué)安排方面時(shí)間也是一個(gè)影響因素。筆者在專業(yè)生畢業(yè)論文寫作中采用“一稿一聚焦”的做法，效果較好。當(dāng)然，如前所述，激勵(lì)機(jī)制是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)人都有惰性，何況同伴反饋?zhàn)魑沫h(huán)節(jié)較多，需要一個(gè)較長的周期，從初稿到定稿可能需要幾周的時(shí)間。所以，寫作教師一定要把握好多稿寫作“多”的量和度，同時(shí)加大激勵(lì)機(jī)制，一般以不多于三稿為宜，根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)調(diào)整。

五、結(jié) 語

盡管同伴反饋有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，多數(shù)研究者對其效果也持肯定的態(tài)度，但在具體操作運(yùn)用中，寫作教師依然會(huì)遇到各種問題。[43]只有正確解決這些問題，才能發(fā)揮同伴反饋的作用，減輕寫作教師的負(fù)擔(dān)，使同伴反饋有效地為寫作教學(xué)服務(wù)。今后這方面的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

[1]BARTELS,N.Written peer response in L2 writing[J].English Teaching Forum,2003,(1)：34-37.

[2]鄧鸝鳴,岑粵.同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué),2010,(1)：59-63.

[3]邵名莉.同伴評價(jià)在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2009,(2)：47-53.

[4]紀(jì)小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(5)：60-65.

[5]龔曉斌.英語寫作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋[J].國外外語教學(xué),2007,(3)：47-57.

[6]MANGELSDORF,K.Peer reviews in the ESL composition classroom：What do the students think[J].ELT Journal,1992,(3)：274-284.

[7]張英,程慕勝,李瑞芳.寫作教學(xué)中的反饋對教學(xué)雙方認(rèn)知行為的影響[J].外語界,2000,(1)：24-28.

[8]戚焱.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語專業(yè)議論文寫作研究[J].國外外語教學(xué),2004,(1)：47-53.

[9]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究[J].現(xiàn)代外語,2006,(3)：293-301.

[10]蔣宇紅.在線同伴評價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究,2005,(3)：226-230.

[11]劉建達(dá).學(xué)生英文寫作能力的自我評估[J].現(xiàn)代外語,2002,(3)：241-249.

[12]張雪梅,戴煒棟.反饋二語習(xí)得語言教學(xué)[J].外語界,2001,(2)：2-8.

[13]JOHNSON,D.,JOHNSON,R.&HOLUBEC,E.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom(3rd ed)[M].Edina,MN：Interaction Book Company 1990：51.

[14]VYGOTSKY,L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge,Mass：MIT Press,1978.

[15]KRASHEN,D.The Input Hypothesis[M].New York：Longman,1985.

[16]STANLEY,J.Coaching students writers to be effective peer evaluators[J].Journal of Second Language Writing,1992,(3)：217-233.

[17]NELSON,G.,&J.MURPHY.Peer response groups：Do L2 writers use peer comments in revising their drafts[J].TESOL Quarterly,1993,(1)：135-142.

[18]MENDONCA,C.&K.JOHNSON.Peer review negotiations：Revision activities in ESL writing instruction[J].TESOL Quarterly,1994,(4)：745-769.

[19]CHAUDRON,C.The effects of feedback on students’composition revisions[J].RELC Journal,1984,(15)：1-14.

[20]MITTAN,R.The Peer review process：Harnessing students’communicative power[C]//In Johnson,D.&D.Roen(Eds.).Richess in Writing：Empowering ESL Students.New York：Longman,1989：207-219.

[21]KEH,C.L.Feedback in the writing process：A model and methodsforimplementation[J].ELT Journal,1990,44(4)：294-304.[22]VILLAMIL,O.S.&M.C.M.De Guerrero.Assessing the impact of peer revision on L2 writing[J].Applied Linguistics,1998,19(4)：491-514.

[23]PAULUS,T.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing,1999,(3)：265-289.

[24]TSUI,A.B.M.&M.NG.Do secondary L2 writers benefit from peer comments[J].Journal ofSecond Language Writing,2000,(9)：147-170.

[25]MIN,H.T.Training students to become successful peer reviewers[J].System,2005,（33）：293-308.

[26]莫俊華.同伴互評：提高大學(xué)生寫作自主性[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3)：35-39.

[27]張雙祥.大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴作文修改效果的實(shí)證研究(英文)[J].中國英語教學(xué),2008,(2)：47-54.

[28]BERG,E.C.The effects of trained peer response on ESL students’revision types and writing quality[J].Journalof Second LanguageWriting,1999,(3)：215-241.

[29]JACOBS,G.,A.CURTIS,G.BRAINE&S.HUANG.Feedback on student writing：Taking the middle path[J].Journal of Second Language Writing,1998,(7)：307-317.

[30]郭映紅,方紅梅,羅佳妮.提高英語寫作教學(xué)中同伴反饋效果的策略[J].基礎(chǔ)英語教育，2009,(1)：27-31.

[31]BROWN,G.,BULL,J.&PENDLEBURY,M.Assessing Student Learning in Higher Education[M].London：Routledge.1997.

[32]RADA,R.&HU,K.Patterns in student–student commenting[J].IEEETransactions on Education,2002,45(3)：262-267.

[33]BALLANTYNE,R.,HUGHES,K.&MYLONAS,A.Developing procedures for implementing peerassessment in large classes using an action research process[J].Assessment&Evaluation in Higher Education,2002,27(5)：427-441.

[34]BLOXHAM,S.&WEST,A.Understanding the rules of the game：marking peer assessment as a medium for developing students’conceptions of assessment[J].Assessment&Evaluation in Higher Education,2004,29(6)：721-733.

[35]郭曉英.博客環(huán)境下大學(xué)英語寫作模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代外語,2009,(3)：314-322.

[36]劉曉玲,楊高云.一種基于網(wǎng)絡(luò)的同伴寫作評改方法[J].中國外語,2008,(2)：54-58.

[37]張艷紅.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評估模式研究[J].外語界,2008,(4)：73-81.

[38]張雙祥.大學(xué)英語寫作教學(xué)中兩種反饋的實(shí)證比較研究[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(4)：113-117.

[39]高歌.不同分組條件下同儕反饋對學(xué)生英語寫作的影響[J].外語學(xué)刊,2010,(6)：93-97.

[40]KRASHEN,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].London：Prentice-Hall International,1987.

[41]ROLLINSON,P.Using peer feedback in the ESL writing class[J].ELT Journal,2005,59(1)：23-30.

[42]FALCHIKOV,N.Learning together：Peer tutoring in higher education[M].London：Routledge,2001.

[43]王小慧.同級反饋和教師反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中作用的對比研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1)：133-135.

On Peer Feedback in English Writing Teaching

Zhang Shuangxiang
(Dept of Foreign Languages of Huizhou University Huizhou Guangdong516007,China)

From a literature review,this paper first defines peer feedback,then analyzes its theoretical foundation and introduces its purpose and roles it plays in writing process.In order to obtain effective peer feedback,such strategies have been put forward and discussed as effective training and how to divide students into groups before peer feedback,building a stimulative system,focusing on contents and frequency and media,and combining peer feedback with teacher comments effectively while in peer feedback.

writing teaching;peer feedback;roles;strategies

G642.3

A

1671-1351（2012）01-0127-04

2011-11-26

張雙祥（1971-），男，甘肅通渭人，惠州學(xué)院外語系講師，碩士。

惠州學(xué)院教研教改項(xiàng)目“大學(xué)英語寫作教學(xué)中兩種修改方式的實(shí)證比較研究”（C08020）階段性成果

〔責(zé)任編輯 王小風(fēng)〕