■天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學 王 悅

小學生“質疑難”的成因分析與轉變對策

■天津市濱海新區(qū)塘沽新港第四小學 王 悅

長期以來，學生習慣了在課堂教學中聽教師的教授，教師也習慣了讓學生聽自己的講解，并且教師也總以為把學生教得“沒有問題”才算是成功的教學。實際上，我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單事實，困惑與好奇恰恰是學生特有的財富。沒有問題恰恰是最大的問題。在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心的素質教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心，將學生引向具有真正的科學創(chuàng)新行動，應當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。

一、造成學生“質疑難”的因素

1.學生不敢質疑，虛榮心強，怕教師批評和同學笑話，怕自己提出的問題被教師否定，存在心理障礙，提問題的積極性不高。學生在課堂上沒有問題可提，缺乏質疑意識。學生質疑的水平不高，范圍較小，只會提一些自己不會的問題，提出的問題沒有價值，質疑能力較差。

2.教師造成學生“質疑難”的因素。教師存在著心理障礙，擔心學生的問題自己無法作答，因此抑制學生質疑。教師認為培養(yǎng)學生提問題與教學任務之間相矛盾，學生一旦在課堂上提出許多問題后，一堂課的時間就不夠了，而且會偏離教學內(nèi)容，使課堂無法駕馭。因此課上沒有留給學生提問題的時間和空間。教師課上不經(jīng)常教給學生質疑的方法，導致學生不會質疑。

二、針對學生“質疑難”的成因制定轉變“質疑難”的對策

1.課堂教學中,常常有這樣的場面，讓學生質疑，學生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。教師應幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識，使學生認識到學會質疑的重要性。

（1）我們通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的“專利”或某些學生的“專利”，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

（2）因地制宜，因人而異。由于情緒緊張，擔心在課堂上說不清楚的學生，可以讓他在課外繼續(xù)提問；不敢在公開場合提問題的學生，可以讓他個別提問或在小組內(nèi)提問；口頭表達能力較弱的學生，可以把問題寫成文字后再提問。

（3）營造積極的課堂氛圍。在課堂上，我們堅持做到尊重學生的人格與個性，不在學生中人為地劃分等級。同時，在教學中構建寬松、平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張和焦慮感，使他們敢于提出問題。

（4）保護學生提問題的積極性。對學生提出的問題要做到“兩正確，一鼓勵”，即正確對待學生提出的問題，正確處理學生在提問中的錯誤，堅持做到耐心聽取，因勢利導；鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉變?yōu)楦矣谔釂?、樂于提問、善于提問。?jīng)常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比較提問題的數(shù)量與質量，評定小組或個人的競賽成績，學生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質疑的習慣。

2.創(chuàng)設問題情景，使學生“愛”問。學起于思、思源于疑。巧妙設障質疑，把學生置身于研究數(shù)學問題的氛圍之中，能誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要注意創(chuàng)設情景，依托情景，讓學生在情景的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學數(shù)學。

（1）創(chuàng)設趣味式情景，使學生“趣”中“問”。問題情景趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知需要，為學生提供新穎有趣的情景，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師戴著不對稱的眼鏡，穿著扣錯扣眼的上衣并卷著一個褲腳走進教室，引起學生哄堂大笑。從追問“哄堂大笑”的原因引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，讓學生說出哪些是對稱的及現(xiàn)實生活還見過哪些類似圖形。如此，以境生趣的目的就達到了。

（2）創(chuàng)設懸念式情景，使學生“奇”中“問”。針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等進行應用，展示知識非凡的魅力，創(chuàng)設新奇的懸念式情景，以誘發(fā)學生揭秘的問題意識。例如，在教學“分數(shù)和有限小數(shù)關系”時，導入設計讓學生在師生游戲的情景中，發(fā)現(xiàn)教師能用“看”的方法很快地判別出一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。這時學生非常迫切地提出自己的問題：看就會嗎？怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡分數(shù)中分母質因數(shù)的情況。

（3）創(chuàng)設動態(tài)情景，使學生“動”中“問”。問題情景動態(tài)化，就是在教學中根據(jù)知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設置情景，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生更加直觀形象地理解抽象的知識，提高學生解決實際問題的能力。如教學“利息”時，教師為每一小組學生準備一個學具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員），教師依據(jù)存款年限付給利息和本金，并選擇部分數(shù)據(jù)填入表格，接著讓學生觀察表格，學生便會產(chǎn)生這樣的問題：利息和本金到底有什么關系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實例，讓學生探究發(fā)現(xiàn)利息計算公式，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入。

（4）創(chuàng)設沖突式情景，使學生“悱”中“問”。學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我們大膽地創(chuàng)設問題情景，使學生在意識中激化矛盾，在問題情景中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。例如，在認識“面積單位”時，教師先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。通過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)重疊不能比較這兩個圖形的大小，要用劃分方格的方法來比較大小，通過數(shù)格子的方法，發(fā)現(xiàn)圖1的面積大，于是得出結論：格子多的圖形面積就大。接著教師出示圖3，同圖1和圖2比較，從而使學生發(fā)現(xiàn)圖3面積比圖1、圖2小，但是格子卻比它們多，這與剛才的結論發(fā)生了矛盾沖突，使學生意識到比較兩個圖形的大小，要有統(tǒng)一的格子，也就是要有一個統(tǒng)一標準，從而自然地推出“面積單位”的概念。

3.教給方法，讓學生有“疑”可質。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

（1）課前教師設疑引疑。教師在課前布置預習內(nèi)容，提供預習提綱，“逼”著學生帶著問題去自學，同時提出疑問，以培養(yǎng)學生提問的習慣，這便是設疑引疑。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，同時也能為回答問題、解決問題找到更好的思路和方法。

（2）引導學生針對課題質疑。如教學“圓的認識”，教師出示課題后問：“你想知道什么？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生的思維一下子打開了，思考圓的各部分名稱是什么，怎樣畫圓，這樣就有利于激發(fā)學生對新課的求知。

（3）引導學生抓住重點詞語質疑。如教學“倒數(shù)的認識”，對于倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，學生抓住關鍵字“乘積是1”進行質疑，能夠加深對概念的進一步理解。

（4）借假設生疑。如教學“比的基本性質”，通過復習“商不變的性質”和“分數(shù)的基本性質”，學生通過假設可以大膽地質疑“比”的基本性質，并驗證猜想，最終得出結論。

（5）動手操作中質疑。例如，在學習“比較分數(shù)的大小”這一內(nèi)容時，剛一上課我就發(fā)給每個學生兩張同樣大的長方形紙，請他們用陰影部分分別表示出四分之一和四分之二，請他們有問題就提出來。有的學生邊畫邊問：“老師，我們畫的目的是不是比較它們的大小?”我聽后馬上對這個學生進行了表揚，肯定他能夠邊畫邊思考的好習慣。接著，又有學生問：“您為什么發(fā)給我們同樣大的兩張紙，如果兩張紙不一樣大可不可以呢?”我立刻讓大家進行討論，得出結論：我們現(xiàn)在研究的比較大小是在單位1相同的情況下比較的。這節(jié)課就在操作、質疑、解疑的過程中完成了任務，學生學得輕松，知識掌握得也很快。

（6）作比較質疑。如教學質數(shù)和互質數(shù)之后，教師引導學生比較這兩個概念，學生質疑：為什么質數(shù)指的是一個數(shù)，而互質數(shù)指的是兩個數(shù)？教師適時引導學生討論進行辨析，使學生對概念的理解得到升華。

（7）與生活實際聯(lián)系質疑。如，學校開運動會，400米比賽，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上，于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”等有意義的問題。

（8）引導學生從結論的反面質疑。如，“0沒有倒數(shù)”這個結論學生早已熟悉，但有一個學生卻提出了“0為什么沒有倒數(shù)？”這樣一個問題，反而把全體學生難倒了。經(jīng)過教師引導、學生討論，終于從倒數(shù)的意義、求倒數(shù)的方法兩個方面證明了“0沒有倒數(shù)”這個結論。

（9）引導學生在知識的生長點上質疑。讓他們弄清知識的來龍去脈，學會在新舊知識的結合點上質疑，思考新舊知識有哪些相同點，有哪些不同的地方，質疑新舊知識的結合點是什么；學會在知識的障礙點上進行質疑，思考為什么會形成學習的障礙，有哪些障礙，怎樣去克服；學會在知識的延拓點上進行質疑，思考知識如何延拓，與哪些知識有聯(lián)系，質疑它有什么用途，用它去解決別的問題是否可以；學會在法則規(guī)律的結論處，教學內(nèi)容的重、難點，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質疑。

（10）課后學生復習思考，提出書面問題。課后教師要求學生認真復習，反復思考，提出書面問題。教師匯總問題后加以整理，對于相同的問題在課上先由學生之間互相解答，解決不了的問題由教師解答。對個別人的問題則利用課間面對面地予以單獨耐心解答，從而逐步養(yǎng)成良好的質疑習慣。

“沒有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處熢趥魇跀?shù)學知識的同時，把學習的主動權還給學生，讓教學過程充滿生命活力；把思考和發(fā)展的空間留給學生，讓學習充滿智慧挑戰(zhàn)；把選擇與成功的機會賦予學生，讓發(fā)展充滿自信與個性；把精神生命發(fā)展的主動權交給師生，讓學校充滿生機與活力。真正達到了在教學過程中以問題為紐帶，通過巧妙地設疑、激疑、質疑，科學地釋疑、解疑，促進學生問題意識的發(fā)展和解決問題等各方面學習能力的提高，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

（責任編輯 韓大勇）