■李增茜

在轟轟烈烈的課程改革大潮中，我們是否考慮過我們的改革創(chuàng)新是否為學(xué)生所接受？我們的英語教學(xué)哪些要應(yīng)新、哪些要顧舊？這些問題是我在十多年的工作中一直在思考和探究的。

心得一：英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的規(guī)律不會(huì)變，變的是學(xué)生的眼界，變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著學(xué)校設(shè)備的不斷更新改善和英語課本內(nèi)容的不斷充實(shí)，英語課堂教學(xué)的模式也發(fā)生了巨大的變化。我們教師要學(xué)會(huì)改變，要讓每一屆學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。我們要使用先進(jìn)的設(shè)備，可在用之前我們要設(shè)計(jì)使用環(huán)節(jié)和相關(guān)內(nèi)容，使用的目的性要強(qiáng)。課件的制作和使用要簡(jiǎn)明扼要，將最重要的知識(shí)呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生集中注意力并記錄下來。英語教學(xué)中所有的教學(xué)方法和手段都是為了幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)資源，缺的是利用資源的方法和機(jī)會(huì)。所以，英語課堂中除了知識(shí)的傳授之外，教師還應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)去運(yùn)用知識(shí)并整合資源。教師可以采用小組合作討論的模式，運(yùn)用目標(biāo)語言完成具體任務(wù)的模式、師生互動(dòng)的模式等。

可是每一種課堂組織模式的使用都要求教師投入大量的研究工作，并在使用的同時(shí)不斷調(diào)整策略。以我們的研究課題“小組合作”為例，參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生的分組方式、小組成員的互助情況、小組成員的分工和紀(jì)律控制以及小組合作的成果評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，并要利用一段時(shí)間錘煉學(xué)生的合作語言及小組意識(shí)。

心得二：學(xué)生的課堂，學(xué)生說了算。

課堂上的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)方法的接受程度會(huì)直接產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說過：“世界上任何人也沒有受到這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知人世間再?zèng)]有什么東西，比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捉模一切最細(xì)微的事情?！彼裕鎸?duì)學(xué)生，我們不能將他們的感受置之不理。

教師應(yīng)努力改變自己的表達(dá)方式來靠近學(xué)生，立足于傾聽，了解學(xué)生的思維方式。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的具體需求，從而根據(jù)學(xué)生的情況來組織教學(xué)和設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師應(yīng)給學(xué)生話語權(quán)，讓他們參與到課程改革中來。

心得三：開放的課堂不要上演“懸疑片”。

英語學(xué)科不像數(shù)理化學(xué)科那樣有大量的科學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究得出規(guī)律。英語學(xué)科中的探究是通過觀察語言實(shí)例來總結(jié)規(guī)律?，F(xiàn)在許多教師采用的學(xué)案教學(xué)法就是這種方法的一種體現(xiàn)。我在以往的教學(xué)中曾經(jīng)認(rèn)為只要我按部就班地將單詞教了，課文講了，學(xué)生自然就會(huì)總結(jié)出學(xué)單詞的策略和閱讀的技巧。可是事實(shí)卻告訴我，學(xué)生的某些學(xué)習(xí)策略往往是在教師明確告知并歸類練習(xí)之后才會(huì)被學(xué)生有意識(shí)地使用并掌握。尤其是非母語語言的學(xué)習(xí)。比如在上閱讀課時(shí)，我告訴學(xué)生：今天要通過閱讀，總結(jié)怎樣找說明文的中心句，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有意識(shí)地去尋找規(guī)律、觀察文章特點(diǎn)。這樣的做法要比先讓學(xué)生讀課文然后再讓大家去探尋中心句的規(guī)律更加高效。所以，在上課之初就告訴學(xué)生這節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生從頭至尾都知道學(xué)習(xí)的目的和步驟。這樣學(xué)生就會(huì)很清楚，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路數(shù)，盡可能不走彎路，從而跟上教師的步調(diào)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟主要由教師決定，教師是整節(jié)課的“導(dǎo)演”?！皩?dǎo)演”應(yīng)讓自己的“演員”了解劇本，這樣才能將戲演好。課堂教學(xué)也是這個(gè)道理，在開放的課堂中，學(xué)生和教師要共同完成目標(biāo)，不要讓學(xué)生揣測(cè)教師的意圖?？赡軐W(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)去揣測(cè)一下，那些學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生很有可能就充當(dāng)了觀眾，看看熱鬧也就罷了。

再說說課件，我從前總以繁復(fù)的課件為榮。跳躍的字母，閃爍的動(dòng)畫，出其不意的鏈接總會(huì)引來學(xué)生好奇的感嘆聲。有時(shí)總有一種想給學(xué)生驚喜的想法，在課件中穿插一段影片或動(dòng)畫。真有點(diǎn)像“懸疑片”，學(xué)生還沒有搞清楚所傳授知識(shí)的真諦，影音大片就沖淡了思路。有時(shí)授課教師自己都被繁瑣的鏈接搞糊涂了，學(xué)生就更不用說了，早就忘了最先呈現(xiàn)的頁面是什么。而最先呈現(xiàn)的往往是問題的根源。2004年，我參加了天津市第五屆“雙優(yōu)課”的比賽，同樣進(jìn)入了決賽，那節(jié)課的課件中有圖片、有四個(gè)電影片段、有三維動(dòng)畫，可涉及文章本身和講解閱讀策略的內(nèi)容卻很少。賽后我向?qū)＜艺?qǐng)教，得到的指導(dǎo)是：一節(jié)課的看點(diǎn)是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課件只是提綱和引導(dǎo)手段。

吸取了這次比賽的教訓(xùn)我在之后的教學(xué)中特別注意了視頻使用和課件設(shè)計(jì)的實(shí)用性。2010年，雙優(yōu)課的決賽中，我的課堂設(shè)計(jì)目的明確，步驟清楚，有講解，有板書，有總結(jié)。一節(jié)課下來教師、學(xué)生、評(píng)委都感到這一課目的明確、講練結(jié)合、重點(diǎn)突出。

日常教學(xué)畢竟不同于做課和比賽，但平常的教學(xué)更需要?jiǎng)?wù)實(shí)。新課堂的“新”在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中更多的應(yīng)該體現(xiàn)為與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)上。我們不可能在45分鐘的一堂課中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，但我們可以做的是拋磚引玉，讓每節(jié)課都明確學(xué)習(xí)的方向，讓每節(jié)課都能讓學(xué)生有看得見摸得著的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

我推薦的書

●《新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略》，李如密、孫元濤著，中國青年出版社

●《英語教師行動(dòng)研究》，王薔著，外語教學(xué)與研究出版社

●《新英語教學(xué)法》，許恩美著，吉林科學(xué)技術(shù)出版社