崔 媛

（天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

高職聾人特教班思想政治理論課教學(xué)初探

崔 媛

（天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。筆者以天津城市職業(yè)學(xué)院聾人特教班為例，分析了聾人思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效開(kāi)展聾人思想政治理論課教學(xué)的對(duì)策。

特教；高職；聾人班；思想政治理論課

我國(guó)殘疾人高等教育從上世紀(jì)80年代發(fā)展至今，招生院校、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。天津市繼天津理工大學(xué)成立聾人工學(xué)院之后，2011年天津城市職業(yè)學(xué)院也舉辦了首個(gè)“聾人特教班”，進(jìn)一步豐富了天津市聾人高等教育的辦學(xué)類型，為更多的聾人學(xué)生接受高等教育創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展將起至關(guān)重要的作用。聾人特教班思想政治理論課教學(xué)的思路與目標(biāo)，既要遵循樹(shù)立和培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主線，又要緊密結(jié)合聾人學(xué)生心理特點(diǎn)和行為特征，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新，科學(xué)構(gòu)建符合聾生需要，又具有學(xué)院特色的思政課教學(xué)新模式。

一、聾人特教班學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的基本情況

特教班男女學(xué)生各占50%。平均年齡21歲，最大的24歲，最小的19歲。其中30%來(lái)自天津郊區(qū)或周邊中小城市，家庭人口均在3人以上，50%的學(xué)生家中還有其他兄妹成員。

通過(guò)對(duì)特教班學(xué)生情況的一般性調(diào)查了解，學(xué)生中，70%為先天原因，30%為后天造成。家庭中，父母有聽(tīng)力障礙的占30%，父母聽(tīng)力正常的占70%。

特教班的學(xué)生都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的正規(guī)特殊教育，經(jīng)過(guò)規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不使用助聽(tīng)器能聽(tīng)懂口語(yǔ)的占10%，使用助聽(tīng)器能聽(tīng)見(jiàn)聲音的占20%，不能聽(tīng)見(jiàn)聲音但能讀懂唇語(yǔ)的占30%，不能聽(tīng)見(jiàn)也不能讀唇的占40%。

對(duì)于上大學(xué)的目的，70%的學(xué)生表示為了學(xué)習(xí)工作技能，10%表示為了完成父母的心愿，10%表示還不想工作；對(duì)于大學(xué)生活的期望，50%的學(xué)生希望能夠提高技能水平，70%希望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，10%希望接觸更多的人；在如何應(yīng)對(duì)陌生的大學(xué)生活方面，20%的學(xué)生希望老師給予照顧，20%希望老師和對(duì)待普通學(xué)生一樣，60%希望學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件磨練自己。

在對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活感受的調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，40%認(rèn)為有些難，原有基礎(chǔ)差，10%認(rèn)為可以增加內(nèi)容或難度。對(duì)教師的評(píng)價(jià)：選擇很和藹、關(guān)心我們的占70%，選有水平、很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?0%，選一般的占20%。對(duì)于與校內(nèi)普通大學(xué)生的交流，50%認(rèn)為可以溝通，20%因?yàn)檎Z(yǔ)言方式不同溝通失敗，30%從未嘗試過(guò)溝通，全班均沒(méi)有受到歧視的經(jīng)歷。

談及自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，每位學(xué)生都列出了許多內(nèi)容，可謂愛(ài)好廣泛、特長(zhǎng)突出。正如問(wèn)及自我評(píng)價(jià)時(shí)，60%的學(xué)生選擇了自信，30%選擇雖不夠自信但很樂(lè)觀，僅有10%選擇自卑。

（二）基本情況分析

殘疾學(xué)生的生理缺陷使他們?nèi)穗H交往范圍較窄，因此接受外界的信息有限，在一定程度上妨礙了他們認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)的能力。在對(duì)特教班學(xué)生進(jìn)行一般性問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中，也反映出學(xué)生認(rèn)知水平的差異。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確理解，不能區(qū)分選項(xiàng)間的差別，有的與同學(xué)即存在較大差距。

但在對(duì)學(xué)習(xí)愿望以及學(xué)習(xí)感受的調(diào)查中，學(xué)生的回答也表現(xiàn)出他們能夠理智地思考自己的前途問(wèn)題，有較為明確的目標(biāo)，能夠客觀地評(píng)價(jià)任課教師；對(duì)人際交往也抱有積極的愿望，并且敢于向困難挑戰(zhàn)。從自我評(píng)價(jià)及調(diào)查過(guò)程學(xué)生的反饋情況中，我們也高興地看到特教班學(xué)生的自信與樂(lè)觀。

二、思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

開(kāi)展聾人教育我們還缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的師資隊(duì)伍和針對(duì)性的教學(xué)方法，在政治理論課教學(xué)中也遇到了許多實(shí)際問(wèn)題。

（一）教與學(xué)交流方式——口語(yǔ)與手語(yǔ)的影響因素

在課堂教學(xué)中，主講教師以口語(yǔ)方式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容須由手語(yǔ)老師現(xiàn)場(chǎng)翻譯。由于課程內(nèi)容中包含大量抽象的理論和概念名詞，為手語(yǔ)翻譯的轉(zhuǎn)換帶來(lái)了困難。由于手語(yǔ)有以拼音表示的、有以形狀或意義表示的，對(duì)于某些抽象概念單純表音手語(yǔ)無(wú)法幫助學(xué)生理解，某些意義接近的手語(yǔ)也不能合理傳達(dá)其涵義。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生都經(jīng)過(guò)了十余年的學(xué)校教育，但由于來(lái)自不同的地區(qū)、學(xué)校，學(xué)習(xí)和使用的手語(yǔ)也不盡相同。上課時(shí)，手語(yǔ)老師呈現(xiàn)的語(yǔ)句手勢(shì)，有的學(xué)生不能明白；對(duì)于同一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生中還會(huì)出現(xiàn)二至三種手語(yǔ)表達(dá)形式。

這些無(wú)疑對(duì)教學(xué)實(shí)施造成了影響。

（二）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的影響因素

有關(guān)研究證明“由于聽(tīng)力不足，聾童無(wú)法完全接收口語(yǔ)的語(yǔ)言信息，以致普遍語(yǔ)法得不到足夠的刺激，無(wú)法跟健聽(tīng)孩子一樣獲得一套完整的語(yǔ)言系統(tǒng)?！奔幢闾厥饨逃龑W(xué)校對(duì)聾生進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，但這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程跟第一語(yǔ)言獲得過(guò)程不盡相同，聾生也不一定能夠完全掌握整個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)言體系。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題或書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)，語(yǔ)句順序、語(yǔ)義表達(dá)與正?？谡Z(yǔ)語(yǔ)言體系有差異。

由于聾生的生理?xiàng)l件的制約，他們掌握的詞匯量少。如我們?cè)谶M(jìn)行“愛(ài)國(guó)主義”部分教學(xué)時(shí)，使用“同仇敵愾”一詞，這個(gè)對(duì)于普通大學(xué)生不需要解釋的詞語(yǔ)，令聾人學(xué)生難以理解。我們先用字幕寫(xiě)出拼音，又選取很多簡(jiǎn)單、意義相近的詞加以解釋。思政課的學(xué)習(xí)更多的需要邏輯思維、語(yǔ)言交流和抽象思維的輔助。由于聾生的知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、文化學(xué)習(xí)能力較低，因此，在一定程度上呈現(xiàn)出“綜合文化素質(zhì)較低、知識(shí)表面化、相互割裂的群體劣勢(shì)”。這也為課程教學(xué)造成了重大的障礙。

（三）不可忽視的心理因素

盡管在我們的調(diào)查中，特教班的學(xué)生自我評(píng)價(jià)為“自信”和“樂(lè)觀”，但對(duì)照他們的實(shí)際表現(xiàn)，還是可以看到：精神飽滿、積極互動(dòng)與渙散倦怠、消極膽怯的現(xiàn)象在班級(jí)里或在同一個(gè)學(xué)生身上交織出現(xiàn)?！皣?guó)內(nèi)許多相關(guān)研究都表明聾生的心理健康水平較低?！痹谌穗H交往過(guò)程中，他們?nèi)菀滋幱谛睦矸忾]、社會(huì)退宿等不良境狀。

還處在青春期的聾人大學(xué)生正經(jīng)歷著生理心理的重大變化，由于本身存在聽(tīng)力障礙，接收社會(huì)信息的渠道有限，缺乏向外界尋求支持的有效手段。所以面臨學(xué)業(yè)、情感、未來(lái)就業(yè)等諸多問(wèn)題時(shí)，他們常常傾向于壓抑內(nèi)心感受，久而久之容易產(chǎn)生軀體化、焦慮、抑郁等癥狀。另外，由于聾生不能通過(guò)有聲語(yǔ)言接受外界信息，容易曲解視覺(jué)信息，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，也容易對(duì)他人產(chǎn)生猜忌、敵對(duì)和偏執(zhí)心理。有關(guān)研究顯示，“聾生總體的應(yīng)對(duì)行為集成熟與不成熟的應(yīng)對(duì)方式于一體，在應(yīng)對(duì)行為上表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)和兩面性的人格”。

作為教師我們有責(zé)任幫助他們培養(yǎng)完善的人格，使他們成為德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型專門(mén)人才。這就要求我們必須在教學(xué)中關(guān)注和研究學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、高職聾人思想政治理論教學(xué)對(duì)策

對(duì)高職聾人教育而言，教育教學(xué)的有效實(shí)施，要在充分吸收并運(yùn)用最適宜的普通高等教育的教育教學(xué)工作原則、規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。因材施教是根本。因此在課堂教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，避免和排除消極影響，從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，打造學(xué)生接受、喜愛(ài)、有用的思想政治理論課。

（一）掌握研究學(xué)生信息

上好聾人學(xué)生的思政課，教師要善于在課前、課初和授課過(guò)程中隨時(shí)掌握學(xué)生的各種信息，如學(xué)生的基礎(chǔ)水平、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求及效果等，并給予及時(shí)的判斷和分析。

從新生入學(xué)開(kāi)始，就要注意做好學(xué)生基本情況的了解。這既需要任課教師向教學(xué)管理部門(mén)、輔導(dǎo)員取得必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，更要教師自己在教學(xué)中及時(shí)獲取第一手材料。教師可以在起始課上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或者組織簡(jiǎn)單的“破冰”游戲，獲得學(xué)生的基本信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的接收力和接受力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，為教學(xué)重點(diǎn)的選取和調(diào)整提供依據(jù)。簡(jiǎn)單的手語(yǔ)溝通方式在一定程度上形成了聾人耿直、單純的優(yōu)良品質(zhì)，這也為我們實(shí)現(xiàn)教與學(xué)良性互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。只要我們把工作做到細(xì)微之處，對(duì)提高課程教學(xué)效果必將起到積極作用。

（二）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計(jì)劃的制定和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既要符合大綱要求，以保證教學(xué)質(zhì)量，又要適合聾生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，突出課程的綜合性、特色性和實(shí)踐性。

特教班思政課可以采用專題教學(xué)模式。即將統(tǒng)編教材的內(nèi)容重新熔合編排，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度、學(xué)習(xí)階段，設(shè)立相應(yīng)的主題。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)教材內(nèi)容，可分為：1．走進(jìn)大學(xué)生活（學(xué)院概況、大學(xué)生活介紹及課程緒論），2．感受高尚情操的魅力（理想信念、愛(ài)國(guó)主義和人生觀及心理健康教育），3．樹(shù)立健全的道德品格（道德修養(yǎng)與品質(zhì)、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德），4．在法制的天空中起航（法律意識(shí)和法治精神、基本法律制度）四大專題。雖然第一專題包括的教材內(nèi)容最少，卻是學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)增加課時(shí)、增加具有學(xué)院特色和教師個(gè)人風(fēng)格的內(nèi)容，帶領(lǐng)輕松地走進(jìn)大學(xué)生活。這一專題講得好，不僅能為以后的思政課打好基礎(chǔ)，也能使大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)后較短時(shí)間內(nèi)克服心理障礙，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中去，成為特教班教育教學(xué)的“破冰船”。

（三）合理采用教學(xué)手段

1．特教班授課教師必須學(xué)習(xí)手語(yǔ)。聾人大學(xué)生成長(zhǎng)在手語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，任課教師能夠使用手語(yǔ)教學(xué)，首先能夠減少學(xué)生心理上的隔閡感。如一位教師在第一次上課時(shí)，對(duì)學(xué)生打了“早上好”的手語(yǔ)，學(xué)生頓時(shí)感到親近和放松。使用手語(yǔ)教學(xué)的重要意義更在于，作為具有專業(yè)背景的教師，只有自己才能傳遞和表達(dá)最為確切的教學(xué)信息，詞語(yǔ)的選擇、語(yǔ)序的安排都是服務(wù)于教學(xué)目的需要的，而在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，口語(yǔ)傳聲、手語(yǔ)翻譯不但減少了有效教學(xué)時(shí)間，而且也削弱了教學(xué)意義的傳達(dá)。

2．特教班教師要精煉教學(xué)語(yǔ)言。由于聾人抽象思維和邏輯思維水平較低，為了回避聾生的思維缺陷，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言選擇和提煉。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要精心選擇詞句，避免使用生僻詞，減少使用非常用的成語(yǔ)和典故。如果必須使用某個(gè)詞語(yǔ)，就需要教師首先深諳其義，并且輔以多個(gè)可以用來(lái)解釋的詞語(yǔ)。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)減少大篇幅的語(yǔ)言論述，盡量使用結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，這樣通俗易懂而且便于記憶。

3．特教班要借助直觀教學(xué)法?；诿@生相對(duì)的視覺(jué)思維能力優(yōu)勢(shì)，我們可以借助直觀教學(xué)方法，以目代耳，彌補(bǔ)學(xué)生由于生理缺陷所帶來(lái)的認(rèn)知不足。在教學(xué)中充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的直觀作用，刺激聾生非聽(tīng)覺(jué)器官的感知，對(duì)表示程度、表達(dá)情感的內(nèi)容形成體驗(yàn)。對(duì)反映事物或原理內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以將理論視覺(jué)化，進(jìn)行圖解講授。在教學(xué)手段上，要充分使用多媒體技術(shù)，選取圖片、視頻進(jìn)行播放，最大限度地提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的理解程度和占有量，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（四）積極融入拓展訓(xùn)練

思想政治理論課特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課兼具了理想教育、文化傳承、價(jià)值引領(lǐng)、道德規(guī)范、法制教育、社會(huì)適應(yīng)以及心理健康教育等功能，是幫助聾生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中我們可以積極融合拓展訓(xùn)練，提高了學(xué)生融入社會(huì)的信心，培養(yǎng)他們平等參與社會(huì)活動(dòng)和工作的能力。

教學(xué)中適當(dāng)增加課堂交流比重，幫助聾生豐富語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)。在案例教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定情境，用親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)，引導(dǎo)聾生去認(rèn)知、去探究、去思考。突出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將一部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)入校內(nèi)外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在實(shí)踐中提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。創(chuàng)造條件讓聾人學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生共享、交流，促進(jìn)人際融合，消除聾生的封閉、孤獨(dú)等不良的心態(tài)，促進(jìn)他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。

我們的目標(biāo)是把身體有殘疾的學(xué)生培養(yǎng)成既有一定專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，又具有完善的人格和堅(jiān)強(qiáng)自信的人，從而使受教育者得到全面、健康的發(fā)展。高職聾人思想政治理論課教學(xué)的有效實(shí)施，特別注重教師師德與師能的作用。教師必須做到對(duì)思政課正確擺位，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能為提高聾人學(xué)生回歸主流社會(huì)的能力，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

［1］宗占國(guó)，莊樹(shù)范．創(chuàng)建中國(guó)特色的殘疾人高等教育［J］．中國(guó)高教研究，2005，（04）．

［2］鄧慧蘭等．手語(yǔ)雙語(yǔ)研究對(duì)聾人教育的啟示［J］．當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2011，（02）．

［3］弋鵬，張茂林．聾人大學(xué)生人際關(guān)系困擾及其與社會(huì)支持、自尊的關(guān)系研究［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，（03）．

［4］崔勇．基于聾人特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討［J］．裝飾，2010，（12）．

Discussion on the Teaching of the Ideological and Political Theory Course in the Special Education for the Deaf in Vocational Colleges

CUI Yuan
（Tianjin City Vocational College，Tianjin，China 300250）

Ideological and political theory course is a main channel and platform for giving college students the ideological and political instructions．Taken the special education for the deaf in Tianjin City Vocational College as an example，the paper analyzes the problems in the ideological and political theory course teaching，and then proposes the countermeasures effectively made for the deaf in the course teaching of the ideological and political theory．

special education；vocational education；the class of the deaf students；the course of ideological and political theory

G762

A

1673－582X（2012）07－0036－04

2012－05－20

崔媛（1973－），女，天津市人，天津城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士，主要從事思想政治理論課教學(xué)研究和黨建研究。