姜波,葉宏權(quán)
1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院,天津 300221
隨著職業(yè)教育的發(fā)展,到上世紀(jì)90年代末期,我國職業(yè)教育教師數(shù)量迅速增加,隊伍結(jié)構(gòu)不斷改善,初步形成了一支熱愛職教事業(yè)、基本滿足教育教學(xué)要求、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職教師資隊伍。但是也存在著很多問題,其中教師來源單一、專業(yè)實踐經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力缺乏的問題尤為嚴(yán)重。這種狀況不符合當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)對職教教師專業(yè)能力的要求,同時也是阻礙我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。
在這種背景下,國家教育部門正式提出了“雙師型”教師的概念,旨在提高職教教師的專業(yè)實踐能力。從90年代末期到現(xiàn)在,國家教育主管部門出臺了多個關(guān)于加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的文件,全國各地的職業(yè)院校紛紛響應(yīng),“雙師型”師資隊伍建設(shè)成為我國職教師資隊伍建設(shè)的重要方面和職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是資源的積累是一方面,如何發(fā)揮“雙師型”教師的作用和影響也不能束之高閣。
本文通過界定“雙師型”教師的內(nèi)涵,對比分析“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師和“實踐型”兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢,從專業(yè)建設(shè)的外部動因和內(nèi)部動因兩個方面,研究“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)中的作用和影響,期望對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和管理提供參考價值,從而取得資源的積累和有效利用雙重效果。
專業(yè)是學(xué)校的依托,專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ),教師是專業(yè)建設(shè)的主體。一般說來,當(dāng)前高職院校的教師大致可以分為三類:一是具有教育資歷和擁有較高專業(yè)學(xué)歷的傳統(tǒng)“學(xué)科型”教師;二是近年來學(xué)校為進行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革而從企業(yè)聘請的能工巧匠,即“實踐型”兼職教師;三即是我們這里研究的“雙師型”教師。
我國最早明確提出“雙師型”教師的概念是在《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》(教計[1997]95號)中?!半p師型”教師這一概念于1997年被正式提出以后,在教育部領(lǐng)導(dǎo)人講話及教育部的相關(guān)文件中便多次出現(xiàn)。我們對“雙師型”教師概念的界定依據(jù)2004年4月12日教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》(教高廳[2004]16號)中的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對“雙師型”教師內(nèi)涵解釋如下:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者);近5年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;近5年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近5年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平。
通過認(rèn)識“雙師型”教師的內(nèi)涵,我們來分析比較“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師和“實踐型”兼職教師在專業(yè)建設(shè)中的優(yōu)勢。
職業(yè)院校的“雙師型”教師,其身份首先是一位教師,“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。所以,“雙師型”教師必須具備專業(yè)教師的職業(yè)道德和職業(yè)能力:熱愛職業(yè)教育事業(yè),具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻精神,為人師表,具有高尚的人格魅力,以遠(yuǎn)大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學(xué)識和精湛的技藝教書育人,成為學(xué)生思想進步和增長知識技能的良師益友。
調(diào)研顯示,“雙師型”教師職業(yè)優(yōu)勢與傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師相當(dāng),比“實踐型”兼職教師明顯。這是因為“雙師型”教師與“學(xué)科型”教師一樣,以專職教師作為終身職業(yè)和第一職業(yè),受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論的培訓(xùn)并具有豐富教育教學(xué)工作經(jīng)驗;而“實踐型”兼職教師雖然在專業(yè)實踐能力方面具有明顯的優(yōu)勢,但是由于缺乏系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗,同時教師又是其兼職職業(yè),經(jīng)驗、時間和精力都受到一定限制,在專業(yè)建設(shè)中往往只能起專家參謀作用,不能真正擔(dān)當(dāng)專業(yè)建設(shè)中人才方案規(guī)劃、專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)模式改革等具體業(yè)務(wù)的核心骨干。
職業(yè)院校的“雙師型”教師,擔(dān)當(dāng)著教授學(xué)生專業(yè)知識的授業(yè)者角色。雖然實踐技能是高職院校學(xué)生必不可少的能力,但這并不意味著高職院校的教學(xué)可以只重視實踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識的傳授。因為高職教育是高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才,這些人才必須具有一定的理論知識,否則就難以勝任高技術(shù)、高智能的職業(yè)崗位。而且,缺少必要的理論知識也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此,高職院校的教師必須具備扎實的理論知識和專業(yè)知識,具有廣博和精深的知識結(jié)構(gòu),關(guān)注國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢,并能將本專業(yè)的最新知識和成就充實到教學(xué)內(nèi)容中去,才能引導(dǎo)學(xué)生跟上行業(yè)專業(yè)的發(fā)展步伐。
“雙師型”教師專業(yè)優(yōu)勢比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師和“實踐型”兼職教師明顯。這是因為“雙師型”教師除了與“學(xué)科型”教師同樣進行專業(yè)研究和專業(yè)知識進修外,與社會企業(yè)和專業(yè)實踐接觸密切,更了解學(xué)科的最新發(fā)展和專業(yè)知識在企業(yè)應(yīng)用的現(xiàn)狀,所以他們比“學(xué)科型”教師更了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及最新成果,而且有較寬的相關(guān)知識面,能全面提高學(xué)生的知識綜合運用能力,使學(xué)生具有自主生成新知識和新技能的創(chuàng)新能力,較好地解決了學(xué)校相對落后的教學(xué)條件與不斷進步的科學(xué)技術(shù)之間的矛盾;而“實踐型”兼職教師雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗,但由于理論知識缺乏系統(tǒng)性,很難實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合,往往只在實踐教學(xué)中發(fā)揮更大作用。
高等職業(yè)教育強調(diào)能力本位,培養(yǎng)的是運營、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才,要求學(xué)生零距離上崗,注重對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。因此,高職院校的專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識,而且要有較強的實踐動手能力,豐富的企業(yè)工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷與閱歷,才能在實訓(xùn)教學(xué)和現(xiàn)場指導(dǎo)等方面進行更加有效的教學(xué),其職業(yè)特殊性表現(xiàn)在不僅要“德高”、“學(xué)高”,更要“技高”。
“雙師型”教師能力優(yōu)勢比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師突出,與“實踐型”兼職教師相當(dāng)。這是因為相對于傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師而言,“雙師型”教師兼?zhèn)漭^深的專業(yè)理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗,能夠更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,更有利于學(xué)校實現(xiàn)職業(yè)教育“實用型、操作型、技能型勞動者”的培養(yǎng)目標(biāo);同時,“雙師型”教師與“實踐型”兼職教師相比,不僅同樣具有專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力和科技開發(fā)、科技服務(wù)能力,還具備把各種現(xiàn)代教育技術(shù)和傳播設(shè)備的操作、演示與實際設(shè)備操作相結(jié)合的能力。因此,“雙師型”教師更能夠駕馭先進的教學(xué)理念和手段,發(fā)揮先進的教學(xué)實驗實訓(xùn)場所和設(shè)備的作用,從而提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
總之,“雙師型”教師在職業(yè)教育中的優(yōu)勢表現(xiàn)為能夠?qū)⒙殬I(yè)與專業(yè)、知識與技能相融合,集職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和精湛技能于一體,成為專業(yè)建設(shè)的實施主力,從而在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用與影響。
基于“雙師型”教師在職業(yè)教育中的優(yōu)勢,他們在專業(yè)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)主力軍,發(fā)揮核心骨干作用。以下我們從分析專業(yè)建設(shè)的外部動因和內(nèi)部動因入手,研究“雙師型”教師如何在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮作用與影響。
專業(yè)建設(shè)的外部動因包括兩個:一是社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)人力資源需要;二是教育政策的引導(dǎo)與推動。
從社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)人力資源需要方面來看,高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)促進社會經(jīng)濟發(fā)展、符合企業(yè)運營、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要、具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識、熟練掌握崗位操作技能的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo),滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位群需要以及學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展需要。為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)緊貼社會企業(yè)的需要,高職院校必須不斷加強專業(yè)建設(shè),包括現(xiàn)有專業(yè)的建設(shè)、調(diào)整和開辦新專業(yè)。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測社會行業(yè)發(fā)展變化,捕捉行業(yè)人才供求信息,為專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向出謀劃策,使專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會和企業(yè)兩個市場對人才的需求。
從教育政策的引導(dǎo)與推動方面來看,從90年代末期到現(xiàn)在,國家和教育主管部門出臺了一系列有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育和加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的文件。2005年10月28日國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中要求“落實科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”,“加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”;2006年11月16日教育部頒布 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專業(yè)改革與建設(shè)”,“要逐步建立‘雙師型’教師資格認(rèn)證體系,研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度”;國務(wù)院剛剛出臺的 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要 (2010-2020)》對于“人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)”如何“統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)”內(nèi)容明確指出要建設(shè)“高技能人才隊伍”,“加強職業(yè)教育 ‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”。這些文件必然會從政策層面提高“雙師型”教師在職業(yè)教育中的影響力,引導(dǎo)和推動高職院校加大引進和培養(yǎng)“雙師型”教師的力度,從而使“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮核心骨干作用。
專業(yè)建設(shè)的內(nèi)部動因主要包括:人才培養(yǎng)模式設(shè)計、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)這五個方面。
設(shè)置了符合社會和企業(yè)要求的專業(yè)之后,還要建立合適的人才培養(yǎng)模式,開發(fā)和建設(shè)具有專業(yè)核心能力的課程體系,建立與職業(yè)崗位能力要求相適應(yīng)的、相對獨立的實踐教學(xué)體系,并形成與理論教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合的教學(xué)做一體化的教學(xué)體系,配備與崗位相匹配的校內(nèi)外實訓(xùn)實踐基地以及高素質(zhì)的師資隊伍,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能獲得實現(xiàn)。我們來分析“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)的這幾個方面如何發(fā)揮核心骨干作用和影響。
1.“雙師型”教師在建立人才培養(yǎng)模式中的作用與影響。在專業(yè)建設(shè)中,必須建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,例如 “邊工邊讀”模式、“訂單培養(yǎng)”模式等?;凇半p師型”教師在職業(yè)、專業(yè)和能力方面的優(yōu)勢,這些教學(xué)模式的實現(xiàn)都需要“雙師型”教師作為實施的主體,架起企業(yè)崗位與學(xué)校課堂之間的橋梁,實現(xiàn)教學(xué)由知識向能力的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)后能直接頂崗而不再需要企業(yè)進行崗前培訓(xùn),真正實現(xiàn)教學(xué)課堂與企業(yè)崗位、學(xué)生與員工的無縫對接。
2.“雙師型”教師在課程開發(fā)與建設(shè)中的作用與影響。專業(yè)人才的培養(yǎng),需要一系列專業(yè)課程的支撐?!半p師型”教師了解相關(guān)專業(yè)高技能人才崗位所需的知識、能力、素質(zhì),他們能夠較好地設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容,因而能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。他們與企業(yè)專家合作開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的教材,在課程開設(shè)、教材建設(shè)和精品課建設(shè)中,發(fā)揮核心骨干作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,近3年來在天津市高職院校國家級和市級精品課建設(shè)以及專業(yè)核心課程的建設(shè)中,“雙師型”教師約占70%,是課程開發(fā)與建設(shè)的主力軍與核心力量。
3.“雙師型”教師在教學(xué)改革中的作用與影響。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施,需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教和學(xué)的師生關(guān)系,形成教師與學(xué)生亦生亦徒的多重身份的學(xué)習(xí)關(guān)系:師生+師徒+職業(yè)顧問?!半p師型”教師發(fā)揮其了解社會與企業(yè)崗位、熟悉崗位技能的優(yōu)勢,使教學(xué)做一體化教學(xué)模式獲得有效的實施。所以說,“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁,是教學(xué)改革的實踐者。“雙師型”教師能夠使教學(xué)改革更有針對性、實用性、實效性,真正做到有的放矢。
4.“雙師型”教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中的作用與影響。專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施,需要配備與崗位相匹配的校內(nèi)外實訓(xùn)實踐基地。首先,“雙師型”教師可以利用其熟悉了解企業(yè)的優(yōu)勢,建立學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁,促進專業(yè)與企業(yè)的雙贏合作,在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮骨干作用;其次,由于“雙師型”教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷,熟悉企業(yè)工作崗位業(yè)務(wù)流程,是校內(nèi)實訓(xùn)基地方案規(guī)劃和建設(shè)的主力軍;最后,“雙師型”教師是實訓(xùn)場地使用的實踐者,“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學(xué)理念和手段,發(fā)揮先進的實驗實訓(xùn)設(shè)施和場地的作用。
5.“雙師型”教師在師資隊伍建設(shè)中的作用與影響。學(xué)校以教學(xué)為主,以教師為重。教師的素質(zhì)在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和知識技能的接受培養(yǎng)有著直接顯著的影響,甚至決定教育教學(xué)效果。在很大程度上,學(xué)生的素質(zhì)折射出教師的素質(zhì)。因此,“雙師素質(zhì)”教師隊伍是高職院校辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量、健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?!半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的成效直接關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展,國內(nèi)知名的一批高職院校,均有一流的“雙師素質(zhì)”教師隊伍支撐,因而促進了學(xué)校持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
“雙師型”教師在職業(yè)教育中,利用其高水平的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論知識、精湛的職業(yè)技能的優(yōu)勢,在基于社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)人力資源需要以及教育政策的引導(dǎo)與推動的外部動因發(fā)展背景下,在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等內(nèi)部發(fā)展動因的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的作用與影響,是高職院校專業(yè)建設(shè)的主力軍和核心競爭力。
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