■何穎

不愛讀書的學(xué)生，寫作能力肯定不高，這一點(diǎn)已成為不爭的事實(shí)。但是，有的學(xué)生很喜愛讀書，也讀了不少書，寫作能力仍然不高，這是為什么呢？其實(shí)對(duì)這一問題，葉圣陶先生早已為吾輩指點(diǎn)了迷津，他說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?，閱讀的吸收率直接影響寫作能力。閱讀吸收率高，寫作能力才會(huì)高；閱讀吸收率低，寫作能力自然低。那么，如何提高學(xué)生的閱讀吸收率呢？下面我就談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、基本概念及其之間的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“吸收”的釋義為：“物體把外界某些物質(zhì)吸到內(nèi)部。”可引申為攝取有益成分，變?yōu)樽约旱囊徊糠帧Ｓ镁S果茨基的話說，這就叫“內(nèi)化”。知識(shí)的內(nèi)化，即外在知識(shí)經(jīng)過同化與順應(yīng)，嵌入個(gè)體已有的知識(shí)體系，成為內(nèi)在知識(shí)的過程。無論是同化還是順應(yīng)，其主旨都是將新知與自我主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)建立起內(nèi)在聯(lián)系。

“閱讀吸收”即讀者通過認(rèn)知將語言和知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維過程。閱讀吸收能力強(qiáng)，獲得的養(yǎng)料就充分；閱讀吸收能力差，“吃”得多照樣營養(yǎng)不良。

宋代著名理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書“須先熟讀”，“繼以精思”。那么，熟讀要熟到什么程度，精思又要精到什么程度呢？朱熹進(jìn)一步解釋說，要讀到“使其言皆若出于吾之口”；要思到“使其意皆若出于吾之心”。也就是要讓書里面的話都好像出自于自己的嘴巴，使作者的意思好像都出自于自己心里一樣。只有這樣讀書，才能有所心得。有些人讀了書，而記不住、說不出，“皆是不精不熟之患”。

語言的吸收，就是將他人之語轉(zhuǎn)化為自我之語的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)品味語言—存儲(chǔ)信息—運(yùn)用語言”這三個(gè)階段。這三個(gè)階段由外到內(nèi)、由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)從感性到理性、從學(xué)習(xí)到習(xí)得的全過程。如果把學(xué)習(xí)品味語言看作熟讀，把存儲(chǔ)語言看作積累，把運(yùn)用語言看作是模仿，那么精思恰恰是這三者依次轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、提高小學(xué)生閱讀吸收率的方法

1.熟讀精思。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮忉尶鬃印皩W(xué)思結(jié)合”思想時(shí)，朱熹提出了學(xué)思結(jié)合、循環(huán)往復(fù)的思想。他說：“學(xué)便是讀，讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，又不知其意味；思而不讀，縱使曉得，終是不安?！彼€說：“若讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠(yuǎn)不忘。”朱熹認(rèn)為，孔子說的學(xué)習(xí)，就是讀書，讀了又思，思了又讀，自然能領(lǐng)會(huì)書中的意味，有所心得。

（1）慢慢讀。讀書首先要有一種從容的心態(tài)，要不急不躁、不溫不火，慢慢讀、慢慢賞、慢慢嚼、慢慢品，那才能讀出味道來。現(xiàn)在，有很多人讀書是“忙讀”。什么叫“忙”？左邊一個(gè)“心”，右邊一個(gè)“亡”，連在一起，心亡了，心死了。因?yàn)榭偸恰懊ψx”，所以最終只能成為“盲讀”。宋代哲學(xué)家陸九淵說過：“讀書切戒在荒忙，涵泳工夫興味長?！币馑际亲x書的時(shí)候千萬不要急急忙忙，只求讀得快，走馬觀花，只有深入體味，細(xì)心琢磨，才能領(lǐng)略到個(gè)中深意，才能讀出書中蘊(yùn)含的無窮興味。

（2）反復(fù)讀。朱熹就強(qiáng)調(diào)讀書必須堅(jiān)持不懈、反復(fù)閱讀，才能掌握書中義理。他推崇“古人誦書，亦記遍數(shù)”的做法，認(rèn)為“百遍時(shí)自是強(qiáng)五十遍時(shí)，二百遍時(shí)自是強(qiáng)一百遍時(shí)”。這種機(jī)械規(guī)定讀書遍數(shù)的做法當(dāng)然不值得效仿，但他主張讀得精熟還是有道理的。

（3）帶著問題讀。葉圣陶先生說：“無論閱讀何種書籍，要把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來，把應(yīng)當(dāng)研究的研究出來，總得認(rèn)清幾個(gè)問題——也可以叫做題目。善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自然會(huì)提出一些問題和題目來?！比~老的話揭示了閱讀中質(zhì)疑的本質(zhì)：質(zhì)疑是為了體會(huì)文意，是要確切地理解讀物，以準(zhǔn)確地把握作者的思想觀點(diǎn)；質(zhì)疑是為了促進(jìn)內(nèi)化，是要消化讀物中思想觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的妙詞佳句，以融會(huì)貫通，將新知納入原有知識(shí)體系。

2.善于積累。

積累之于語文如同地基與樓房，源頭與清泉的關(guān)系，沒有了積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣；沒有了積累的儲(chǔ)備，表達(dá)就變?yōu)榭萁咧??？墒呛芏鄬W(xué)生平時(shí)積累了成百上千的好詞佳句，寫作時(shí)卻想不起一二，怎樣解決這個(gè)問題呢？

（1）分類積累。美國教育家布魯納說過：“關(guān)于人類記憶，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，為了提高記憶的效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行組織，使它成為一個(gè)系統(tǒng)，并納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，效果才會(huì)好。鑒于此，在積累知識(shí)與語言的過程中要進(jìn)行分類，這樣有利于記憶。

（2）比較積累。進(jìn)行分類存儲(chǔ)時(shí)，如能嘗試回憶一下自己這方面的已知信息，比較一下新舊之間的異同，再進(jìn)行歸納，將更有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。以同一題材的作品為標(biāo)準(zhǔn)，將不同作家的作品串聯(lián)起來的方式是橫向比較。如，《語文》四年級(jí)上冊(cè)中老舍的《貓》，在課后的“閱讀鏈接”中還收錄了周而復(fù)和夏沔 尊先生寫的兩個(gè)關(guān)于貓的片段。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生將三篇中的“貓”進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，體會(huì)不同作家的寫作風(fēng)格。以同一作家為標(biāo)準(zhǔn)，將其不同時(shí)期的作品串聯(lián)起來的方式是縱向比較。還以老舍先生為例，人教版小語教科書里先后收錄他的作品：《貓》《母雞》《草原》《養(yǎng)花》《趵突泉》《北京的春節(jié)》《濟(jì)南的冬天》。如果我們把這些作品串聯(lián)起來讀，做縱向比較，肯定另有一番發(fā)現(xiàn)和體悟。

3.勤于模仿。

小學(xué)生的心理具有“具體—可操作”的特點(diǎn)，其寫作訓(xùn)練不可以沒有依賴和模仿，就如同小朋友寫字始于描紅，學(xué)畫始于臨摹一樣。因?yàn)樾W(xué)生沒有學(xué)過系統(tǒng)的語法、修辭，所以更需要范例來指導(dǎo)。在這里，模仿不是抄襲而是借鑒，它以理解為前提，以例文為榜樣，以創(chuàng)新為目標(biāo)。模仿過程就是學(xué)生積極思維的過程，更是知識(shí)與語言內(nèi)化吸收的過程。

（1）模仿要有層次。模仿開始時(shí)可以先選擇容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人實(shí)際逐漸加大難度。如，由一個(gè)陌生詞語的運(yùn)用，到一個(gè)句子的仿寫，再到仿寫一段話，繼而模仿全篇。

一是詞語仿寫。

例句：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我們潮來了。（選自人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》）

仿寫：聯(lián)歡會(huì)馬上就要開始了，突然從主席臺(tái)前傳來一片歡呼聲，頓時(shí)人聲鼎沸，有人告訴我中央電視臺(tái)著名主持人月亮姐姐來了。

二是段落仿寫。

例段：除夕真熱鬧。家家趕做年菜……這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。（選自人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》）

仿寫：除夕夜真快樂。大人們一邊說笑，一邊忙著做年飯。我們小孩子一邊嗑著瓜子，一邊玩著撲克，大人一喊開飯，便一窩蜂地?fù)湎虿妥?。開吃了，全家人先要舉杯歡慶，白酒、紅酒、啤酒、果汁快活地撞在一起，發(fā)出“乒乒”的脆響。我們一邊吃著各種佳肴，一邊觀看春晚。午夜將至，噼里啪啦的鞭炮聲從四處響起，五彩繽紛的煙花也爭相升上天空。黑色的天空成了巨大的充滿魔幻的舞臺(tái)，大江南北都在上演著火樹銀花不夜天的華彩大劇。

三是全篇仿寫。

一般來講，全篇仿寫重在模仿文章的整體結(jié)構(gòu)、謀篇布局。人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第二組習(xí)作的主題是“難忘童年”，我在指導(dǎo)學(xué)生寫這篇作文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)那些作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生仿寫課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，收到了良好的教學(xué)效果。一是以某個(gè)事物為線索，串連起童年的若干件往事（三四件為佳），再把這些往事按時(shí)間順序依次排布，自然地銜接起來。二是在回憶童年往事時(shí)，心要靜，情要深，慢慢地想，像放慢鏡頭一樣，讓事物變?yōu)榍榫埃ɑ虍嬅妫?，讓瞬間成為永恒。三是文章要注意開篇點(diǎn)題，首尾扣題，在結(jié)尾抒發(fā)自己的真情實(shí)感，力爭收到言有盡而意無窮的表達(dá)效果。

（2）模仿要有重點(diǎn)。對(duì)于一篇文章的模仿不一定語言、材料、結(jié)構(gòu)等面面俱到，在學(xué)習(xí)、模仿中要有側(cè)重點(diǎn)。將各篇文章中最大的亮點(diǎn)作為自己學(xué)習(xí)、模仿的側(cè)重點(diǎn)，這樣既重點(diǎn)突出便于掌握，又集百家之長于一身，兩全其美。

（3）模仿要有反思。人的成長離不開反思，離不開自我教育和自我矯正，作文亦然。告訴學(xué)生每次仿寫之后，都應(yīng)和原文進(jìn)行對(duì)比，反思原著作者優(yōu)在何處，自己劣在何方，如果自己難以分出高下，就讀給別人聽，聽聽別人的意見。學(xué)習(xí)，需要在反思中發(fā)現(xiàn)問題、明確方向；需要在修改中彌補(bǔ)缺失，提高水平。

雖然提高學(xué)生閱讀吸收率不僅涉及熟讀、精思、積累、仿寫這四個(gè)方面，還受多種因素的制約，但我相信，只要我們用心鉆研文本，用心上好每一節(jié)課，用心批閱每篇學(xué)生習(xí)作，用心反思每天的教學(xué)得失，學(xué)生的閱讀吸收率就會(huì)穩(wěn)步提高，作文能力就會(huì)穩(wěn)步提升。