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六年級“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的調(diào)查與研究

2012-02-15 23:01天津天鐵冶金集團第一小學(xué)李艷霞
天津教育 2012年5期
關(guān)鍵詞:學(xué)困生作業(yè)家長

■天津天鐵冶金集團第一小學(xué) 李艷霞

教育學(xué)上通常將智力水平正常、沒有感官障礙、但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生、不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生定義為“學(xué)困生”?!皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)工作的難點。作為一線教師,筆者對我校六年級“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進行了調(diào)查和研究,力求對同行有所啟示。

一、研究對象的篩選

范圍確定:我校六年級全體學(xué)生(131人)。

篩選步驟:首先,對照六年級全體學(xué)生2009~2010學(xué)年度第一學(xué)期語文、數(shù)學(xué)、英語3科期末考試成績進行篩選,其中16名學(xué)生出現(xiàn)一科或多科成績低于75分的情況。其次,對以上16名學(xué)生4個學(xué)期(自四年級第一學(xué)期到五年級第二學(xué)期)的語文、數(shù)學(xué)、英語3科期末考試成績折線統(tǒng)計圖進行對照分析,其中12名學(xué)生成績提高幅度較大。再次,圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果,對以上12名學(xué)生進行問卷調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行歸納分析。最后,通過與教師座談、走訪家長等多渠道了解以上12名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,收集成功轉(zhuǎn)化案例,篩選出10名轉(zhuǎn)化過程清晰、轉(zhuǎn)化效果明顯的學(xué)生作為研究對象。

二、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

1.家庭影響。

10名研究對象的基本材料顯示,單親家庭這一成長環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。父母離異,各組家庭,無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),更忽略與孩子的情感交流,造成孩子心靈孤單無助;隔輩教育松散無序,祖父母或外祖父母對孩子關(guān)愛多、關(guān)“心”少,服務(wù)多、管理少,使孩子發(fā)展缺乏規(guī)劃、沒有方向,再加上一味的遷就、放任,導(dǎo)致孩子意志薄弱,諸多不良習(xí)慣有了滋長的溫床。同時,非單親家庭父母教育觀念不正確、不當評價,過高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺失的主要原因。

為此,積極與家長溝通,交流教育手段,正面引導(dǎo)家長客觀公正地看待孩子的學(xué)習(xí),應(yīng)成為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中的第一環(huán)節(jié)。

(1)找準關(guān)注的焦點。

一般情況下,家長常把關(guān)注的焦點放在孩子的學(xué)習(xí)成績上,這樣做其實是在暗示孩子:學(xué)習(xí)只是為了獲得外在的肯定。殊不知,成績總有高低,排名總有前后,這樣的關(guān)注給學(xué)習(xí)成績不好的孩子以挫敗感,久而久之,孩子就會喪失信心。如果家長能正確引導(dǎo)孩子把關(guān)注的焦點放在學(xué)習(xí)的成就感上,孩子的學(xué)習(xí)感受就會截然不同。家長的具體做法是,引導(dǎo)孩子不跟別人比成績而是比進步,肯定孩子每天多學(xué)了一些知識,每天都和同學(xué)們一樣在進步。這樣,孩子可以在獲得知識的同時獲得成就感,體會學(xué)習(xí)的快樂,樹立學(xué)習(xí)的自信心。

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)彈性。

“學(xué)習(xí)彈性”指的是一個人應(yīng)對壓力、戰(zhàn)勝挫折和接受挑戰(zhàn)的能力。具有學(xué)習(xí)彈性的人,能有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折、不良成績、負面評價以及學(xué)習(xí)壓力。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),遇到挫折時,負面消極的想法會使人壓力倍增,容易半途而廢;而正面積極的策勵則會讓人擁有極佳的抗壓及抗挫折能力。

因此,當孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時,家長應(yīng)幫助他們學(xué)會做樂觀正面的思考,這樣就能幫助他們提高學(xué)習(xí)彈性。家長掌握了教育孩子的正確方式,對待孩子就會更加理智與科學(xué),不再只是一味地抱怨與批評。只有關(guān)注孩子的內(nèi)心需求,帶著長輩的寬容與關(guān)愛,帶著朋友的理解與尊重,才能走進孩子的世界,和孩子一起成長。

2.教師作用。

有些學(xué)生上課坐不住,聽不進教師講課,小動作不斷,思想開小差,知識一點兒也學(xué)不進去。教師、家長往往將這些學(xué)生歸入“問題學(xué)生”的行列。但是這些學(xué)生雖然聽課不專注,做自己喜歡的事情時注意力卻是高度集中,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?應(yīng)該從教師的“教”上找原因。同一個班的學(xué)生,不同教師授課,效果截然不同;同一個學(xué)生,不同學(xué)科的學(xué)習(xí),狀況也有所差別,這就反映出教師在學(xué)生成長過程中起著不可忽視的作用。教師在師生情感交流、教學(xué)過程把握、教學(xué)方法優(yōu)化等方面的無所作為或不恰當做法是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因。

作為教師要樹立公正平等的教育思想,把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,在備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等方面關(guān)注“學(xué)困生”的心理及學(xué)習(xí)需求,精擇教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,形成教學(xué)風(fēng)格,既做“益友”更做“良師”。

(1)備課時想著“學(xué)困生”。

備課不但要做到腦中有“綱”、胸中有“本”、心中有“法”,更要做到目中有“人”。從面向“全體”向關(guān)心“個體”傾斜,備課時要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也要考慮小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。同樣一個教學(xué)單元,“學(xué)困生”應(yīng)該掌握哪些最基本的內(nèi)容,掌握到什么程度,需要教師提供哪些幫助;同樣一個練習(xí),要求“學(xué)困生”分幾個步驟做,需要給予怎樣的輔導(dǎo);課堂教學(xué)中,哪些時段是為“學(xué)困生”安排的,哪些問題是針對“學(xué)困生”提出的,針對新授內(nèi)容“學(xué)困生”需要怎樣的個別輔導(dǎo)……教師備課時都要思考、設(shè)計。

(2)上課時啟發(fā)“學(xué)困生”。

提問是保障“學(xué)困生”聽課效率最有效的方法。因此,在課堂上教師要有意識的增加對“學(xué)困生”提問的次數(shù),形成師生互動。特別要注意在講授新知識的關(guān)鍵處及時提問,在學(xué)生走神兒或者有搞小動作的趨勢時及時提問,把他們的思緒拉回課堂,并通過不斷的訓(xùn)練,增強其注意力的持久性。在自主學(xué)習(xí)活動中,要把“學(xué)困生”分散安排在各個學(xué)習(xí)小組,使他們得到幫助和提高。教師的要求和任務(wù)要分層次、有梯度,使“學(xué)困生”有發(fā)言的機會,督促、幫助他們主動、積極的思考問題,并通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)潛移默化地影響“學(xué)困生”,實現(xiàn)生生互動。

(3)布置作業(yè)時關(guān)照“學(xué)困生”。

作業(yè)是師生交流的平臺。布置作業(yè)時要照顧所有學(xué)生,要有針對性和梯度。既要讓“優(yōu)秀生”吃得飽,又要讓“學(xué)困生”吃得了。對于“學(xué)困生”,作業(yè)的重心要放在使其進一步理解和鞏固所學(xué)新知識的最基本部分;對其作業(yè)進行面批,及時發(fā)現(xiàn)問題,幫助他們查找病因;重視作業(yè)批語的情感交流作用和指導(dǎo)作用,“鼓勵+希望”式的作業(yè)批語,是一種有效的情感交流方式。

3.玩伴效應(yīng)。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面,要注意發(fā)揮班集體和同伴的作用,通過同學(xué)之間的互幫互助,幫助“學(xué)困生”在集體中找回自信,走出封閉的自我,學(xué)會學(xué)習(xí)和交往。

(1)“主角”效應(yīng)。

善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的閃光點,抓住恰當時機鼓勵他們參加集體活動,并讓他們在活動中成為主角,讓同學(xué)們關(guān)注他們,喜歡他們,使他們有成就感、自信心。例如,悅悅同學(xué)住得離學(xué)校近,到校時間早,班主任就安排他帶上教室的鑰匙,讓他做“門官”,這使他很興奮;在學(xué)校舉行的背誦課文大賽中,語文教師利用悅悅嗓門大的特點,讓他領(lǐng)誦,雖然只是幾句話,但從活動前期準備到正式比賽,可以明顯感受到他在全身心投入其中,最后,他不僅自己沒有“掉隊”,還為班集體做出了貢獻。教師的這些做法就是為了讓“學(xué)困生”走進同伴視線,得到同伴關(guān)注,喚起同伴信任,喚醒自我意識。

(2)“互動”策略。

針對學(xué)生實際情況,開展“一幫一”活動,為“學(xué)困生”安排一個負責(zé)任的“小先生”,一起游戲、一起學(xué)習(xí),實現(xiàn)生生互動,使“學(xué)困生”在潛移默化中找到學(xué)習(xí)方法,激活樂學(xué)點。

4.個人素質(zhì)。

據(jù)相關(guān)資料顯示,5%~10%的在校生存在學(xué)習(xí)障礙。所謂“學(xué)習(xí)障礙”是指智力正常、但因?qū)W習(xí)能力不足而導(dǎo)致成績落后的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型所構(gòu)成的。其中閱讀障礙最為常見,有此障礙的男生多于女生。

閱讀障礙的顯性特征,一是不會聽課。具體表現(xiàn)為:課上經(jīng)常搞小動作,即便是規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上,心也不知跑到哪里去了;一旦被提問,連教師問的是什么問題也沒聽見。二是粗心大意。讀課文丟字添字,寫作業(yè)錯字連篇。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)尤為典型:不會做的題肯定做不對,會做的題要么抄錯數(shù)了,要么少做一道,要么沒審清題意、掉到題目“陷阱”里了……總之,即便是會做的題也經(jīng)常出錯。三是思維惰性。不積極思考,遇到稍有難度的題,就放棄思考;對學(xué)不懂或者做錯了的題,不會主動尋求教師或同學(xué)幫助;記憶力差,同樣的錯誤會長時間在不同的練習(xí)或考試中重復(fù)出現(xiàn)。

對于存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,教師更應(yīng)本著“讓每一個學(xué)生都成功”的理念,悉心地幫助、指導(dǎo)和教育。

(1)把握大方向,實現(xiàn)小目標。

面對學(xué)習(xí),存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生總認為有“念不完的課本,做不完的習(xí)題”,不知從何入手,因而倍感壓力。這個時候,教師最好的輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生“切割”他的功課,把要掌握的知識進行合理劃分,分層級制定出具體時間段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生逐一完成,做到大方向、小目標。比如,一天背幾個英語單詞,做幾道數(shù)學(xué)題,等等。只要按照一定計劃,認真完成具體學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)小目標,就可以按部就班地學(xué)會這門知識。同樣,教師要把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)進步上,而不是放在學(xué)習(xí)成績上。

(2)掌握巧方法,養(yǎng)成好習(xí)慣。

學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就能積極主動地汲取知識,提高學(xué)習(xí)效率。做“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作,教師更要重視方法的傳授和習(xí)慣的培養(yǎng)。

怎樣指導(dǎo)“學(xué)困生”正確審清題意,是教學(xué)中的一個難點。例如,在做練習(xí)題或考試中,會“讀”題非常重要。讀出“題眼”,讀出題目中的“陷阱”,解題就會順理成章、水到渠成。筆者在教學(xué)中就非常注意這一點,在課堂練習(xí)時按題目類型反復(fù)指導(dǎo)“學(xué)困生”掌握讀題的方法,要求他們根據(jù)題目中的關(guān)鍵字、詞、句明確題意,進而判斷出做題方法,根據(jù)題目中設(shè)“陷阱”的地方判斷出應(yīng)注意的問題。

為幫助學(xué)生改掉粗心大意的壞習(xí)慣,筆者要求學(xué)生養(yǎng)成每做一道題都要認真檢查的習(xí)慣。以檢查試卷為例,一份試卷做完后,先要整體查,再要局部查。整體查時查有沒有丟題的現(xiàn)象;局部查時查是否按要求做題,是否按“常法”做題,有沒有抄錯字、看錯字、丟字和掉進題目“陷阱”里的現(xiàn)象等。

實踐證明,通過班主任、任課教師與家長的用心培養(yǎng)和學(xué)生自身努力,“學(xué)困生”都能走出自卑的陰影,充滿信心地生活和學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”不忽視、不輕視、不歧視,讓每一個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)、健康成長,這是教師的神圣使命,也是教師的幸福源泉。

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