劉寶團(tuán)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自2001年開始實(shí)驗(yàn)，高中新課程改革的實(shí)驗(yàn)也于2004年開始啟動(dòng)，到目前為止已經(jīng)有絕大多數(shù)省、自治區(qū)和直轄市加入到了實(shí)施新課程改革的行列。這次新課程改革主要是改革以往過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決實(shí)際問題的能力及交流與合作的能力。提倡針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。毋庸置疑，新課程改革所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念是正確的，是符合和適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要的。但目前我國高中新課程改革到底是一個(gè)怎樣的狀況呢?

學(xué)校根本上就沒有改，只是按新課程的要求作了一些形式上的變化。這些學(xué)校仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，沿襲著舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，對新課程改革持排斥和反對的態(tài)度。只不過在新課程改革的大背景下，這些學(xué)校不得不在形式上作了一些改變，有的也僅僅是為了應(yīng)付上級的檢查。

學(xué)校想改，但確實(shí)是不知如何改。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，已經(jīng)認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端和缺陷，已經(jīng)意識到了新課程改革的必要性和重要性，也確實(shí)想在新一輪課程改革中有所作為。但真的改起來，又確實(shí)感到無所適從。如，對課程改革的理念和實(shí)質(zhì)理解不透，對改革的方案不知如何具體操作，對改革的過程無法具體實(shí)施，對改革的目標(biāo)和效果無法預(yù)測和缺少信心。最終導(dǎo)致這些學(xué)校的無奈和觀望。

學(xué)校改了，但并沒有取得較好的預(yù)期效果。目前有不少學(xué)校在新課程改革方面積極地進(jìn)行著各種嘗試，但由于缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，新課程改革的很多方面并沒有提供的具體方案，有的就是帶有指導(dǎo)性的意見。所以，操作起來就可能會(huì)出現(xiàn)許多偏差，甚至?xí)咴S多彎路?，F(xiàn)階段人們對新課程改革的認(rèn)識和評價(jià)也不一致，雖然一些學(xué)校改了，但人們對課改的效果并不滿意。

學(xué)校改了，并且取得了一定的成效。目前這類學(xué)校并不多，并且基本上是進(jìn)行新課程改革比較早或條件比較成熟的省、市級的學(xué)校。這些學(xué)校由于課改實(shí)施的時(shí)間比較長，學(xué)校的硬件設(shè)施也較好，師生的素質(zhì)基礎(chǔ)也較高，多數(shù)在新課程改革方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)還逐漸得到了上級和其它一些學(xué)校的認(rèn)可。

基于目前我國高中學(xué)校新課程改革的實(shí)際情況，要從整體上順利推進(jìn)我國高中新課程改革，使其真正發(fā)揮對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的重要積極作用，而不會(huì)流于形式或半途而廢，就必須認(rèn)真采取一些強(qiáng)有力的措施。

提高對學(xué)校教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

教師是新課程教學(xué)的執(zhí)行者和具體實(shí)施者，如果教師沒有積極主動(dòng)地參與到新課程改革中來，或者是對新課程只是欣賞而沒有付諸實(shí)際行動(dòng)的話，那么新課程改革也只是一個(gè)美麗的光環(huán)。教師素質(zhì)是順利進(jìn)行新課程教學(xué)的前提條件，是能否成功實(shí)施新課程的關(guān)鍵。從目前我國高中教師的整體素質(zhì)來看，不少教師離新課程改革的要求仍有較大的差距，有相當(dāng)一部分教師其實(shí)是處在一種“趕鴨子上架”的狀態(tài)，學(xué)校和教師在新課程改革的背景下沒有別的選擇，只有硬著頭皮上。

目前我國的高中新課程改革方面的教師培訓(xùn)看起來不少，有大學(xué)里專家和教授們的培訓(xùn)、教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)、假期的集中大規(guī)模培訓(xùn)、平時(shí)的分散小規(guī)模培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)從實(shí)際的效果上看，多數(shù)并不十分理想。目前我國新課程的培訓(xùn)多是理論性的或探討性的，缺少對教師的教學(xué)實(shí)際操作的指導(dǎo)作用。教師們聽著、學(xué)著感覺挺好，但卻無法落實(shí)到自己的具體行動(dòng)中。不少教師反映，即使參加了多次培訓(xùn)，培訓(xùn)后對新課程的實(shí)際教學(xué)和設(shè)計(jì)仍感到不知所措，在課程實(shí)施過程中，仍覺得無所適從，缺乏新課程教學(xué)的決策能力。因此，目前我國新課程改革方面的培訓(xùn)必須提高其針對性和實(shí)效性，應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)方面的實(shí)踐需要，安排和選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式；提倡和加強(qiáng)校本培訓(xùn)，重視課堂觀察，注重個(gè)案分析，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。而隨著教師在教學(xué)中對新課程改革的有效實(shí)踐，教師對新課程的理念和思想的理解及認(rèn)識也會(huì)逐步深化。

監(jiān)督并有效落實(shí)新課程改革的政策和實(shí)施方案

目前，從國家到各省、市地方，都出臺了有關(guān)新課程改革的政策和措施，有些政策措施制定得還非常詳盡。但不少地方的學(xué)校落實(shí)情況并不盡如人意。這一方面和學(xué)校自身的因素有關(guān)，另一方面也和上級教育主管部門缺乏有效的監(jiān)督有關(guān)。

我國的新課程改革屬于一種國家行為，體現(xiàn)了國家的意志，各級教育行政部門制定政策并監(jiān)督有效落實(shí)是其不可推卸的責(zé)任。由于缺少真正有效的監(jiān)督，造成了一些地方在新課程改革的過程中弄虛作假，欺騙社會(huì)和公眾。上級來人檢查或社會(huì)來人參觀，向上級匯報(bào)和向社會(huì)公開的是一套，而在實(shí)際教育教學(xué)中做的又是另一套，這樣的新課程改革，其實(shí)質(zhì)是“假”的或“偽”的新課程改革，而其改得越“好”，社會(huì)的危害性就越大。

建立起與新課程改革配套的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價(jià)制度改革是保障高中新課程改革順利進(jìn)行的內(nèi)源性、根本性的因素。目前我國新課程評價(jià)制度不健全，新的課程評價(jià)和舊的課程評價(jià)并存，有的地方和學(xué)校甚至根本沒有用新的課程評價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，仍幾乎完全沿用傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，這必然不利于新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和完善?，F(xiàn)實(shí)的情況是，我國的新課程評價(jià)正處于兩難的境地，一方面是全新的新課程評價(jià)理論和方案，另一方面是現(xiàn)實(shí)存在的傳統(tǒng)課程評價(jià)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)實(shí)踐。

目前高考的評價(jià)和改革仍是制約新課程評價(jià)理念真正落實(shí)的重要瓶頸因素。社會(huì)和上級行政部門如何評價(jià)學(xué)校和教師，在一定程度上制約著新課程理念的落實(shí)程度?，F(xiàn)在很多地方還是用應(yīng)試教育的方法來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，仍然以高考的升學(xué)率作為評價(jià)辦學(xué)、評價(jià)教育的最主要指標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)抓高考、抓升學(xué)率。正因?yàn)槿绱?，在?dāng)前的教育形勢下，有良知、有責(zé)任心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然深知應(yīng)試教育下為考而教的重大危害，但由于所處的地位和社會(huì)的大背景，也只能不得已而為之。不少學(xué)校和教師即使對新課程的理念和方案非常贊同，但在實(shí)際教學(xué)中卻根本無法實(shí)施或不敢放手實(shí)施。由于傳統(tǒng)考試特別是高考評價(jià)的限制，在一定程度上動(dòng)搖了人們對新課程改革的信心，降低了新課程的實(shí)施水平，也使得一些學(xué)校不得不“舉新旗，走老路”。

如何實(shí)現(xiàn)考試評價(jià)與課程要求的有機(jī)統(tǒng)一，是當(dāng)前高中新課程改革中急需解決的問題?？荚?，無論是檢測性的還是選拔性的，都只是一種手段。教學(xué)的主要目標(biāo)是育人，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。手段是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，而不是相反。因此，為了高中新課程改革的順利推進(jìn)，必須盡快出臺與新課程改革相適應(yīng)的考試政策和考試評價(jià)機(jī)制。要全面進(jìn)行考試改革，尤其是對高考的改革。在考試的評價(jià)上要更多地體現(xiàn)多元化，更多地考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面評價(jià)。要加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試教育的管理，研究和規(guī)范綜合素質(zhì)評價(jià)的項(xiàng)目和內(nèi)容，將高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績、學(xué)生的選修課情況、公民素養(yǎng)以及高中階段的有價(jià)值成果等納入綜合素質(zhì)評價(jià)。只有不斷地探索并建立起適應(yīng)新課程改革理念的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，用新的評價(jià)切實(shí)引導(dǎo)新課程改革，這樣才能推動(dòng)新課程改革深入地發(fā)展下去。完善新課程落實(shí)的各種保障條件

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施的過程中需要完善各種保障條件，才能使其順利進(jìn)行。而保障條件既需要前面提到的教學(xué)觀念、辦學(xué)理念、教師素質(zhì)、評價(jià)機(jī)制等軟件條件，也需要具備開展新課程教學(xué)的一些硬件條件。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具備相關(guān)的硬件設(shè)備條件，教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備需要不斷的改進(jìn)和完善。受多種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中，一些地方和學(xué)校難以具備這些條件，使得新課程教學(xué)中的諸如走班制、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等教學(xué)形式和課程根本無法開展或取得不了實(shí)效。因此，要順利推進(jìn)高中新課程改革，各級政府及相關(guān)部門應(yīng)重視并逐步加大對高中教育的投入，學(xué)校應(yīng)把軟、硬件的建設(shè)結(jié)合起來，共同保障新課程改革的有效推進(jìn)。

(作者單位：河北寬城滿族自治縣第一中學(xué))