傅廣文 魏斌

作為課程改革的中堅(jiān)力量和主體——教師，在新課程改革中發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用，教師教學(xué)理念新穎與否、業(yè)務(wù)素質(zhì)高低將直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教師課堂教學(xué)行為與新課改理念相比還有很大差距。在新的課程改革與新的教育發(fā)展機(jī)遇面前，能否有效地建設(shè)一支充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊(duì)伍，是教育現(xiàn)代化能否成功的關(guān)鍵。而培養(yǎng)指導(dǎo)教師的基本途徑之一就是開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。根據(jù)國家教育部有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的要求及世界范圍內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，校本培訓(xùn)作為充分了解學(xué)校和教師自身的需求，發(fā)掘?qū)W校和教師的潛力與機(jī)遇的重要手段，越來越顯示其重要性。校本培訓(xùn)的開展，有利于學(xué)校的發(fā)展，更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

從傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊病看校本培訓(xùn)的優(yōu)勢

學(xué)校的發(fā)展靠的是師生的發(fā)展，學(xué)生的成功取決于教師的高素質(zhì)。教師的有效培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重要途徑，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求，因此教師培訓(xùn)被置于了“優(yōu)先發(fā)展，適度超前”的重要定位。以校為本的教師培訓(xùn)，不僅僅是轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、推動課程改革的需要，而且是滿足教師成長、幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要。傳統(tǒng)的以高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)是知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式。它以知識的傳授為基礎(chǔ)，或強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，或強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，沿襲傳統(tǒng)的“教師講學(xué)員聽+中小學(xué)參觀考察”的方式。這種模式忽視了教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，忽視了實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在倡導(dǎo)先進(jìn)科學(xué)的教育思想、教育理論的同時(shí)，卻使用了與這些觀念相悖的培訓(xùn)方式。在教師培訓(xùn)理念和方法上的偏差在一定程度上影響了教師培訓(xùn)的效果。實(shí)際上，大部分教師在參加了這類培訓(xùn)后，都感到困惑，難于把所學(xué)知識運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中。

由此可見，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐存在一定的偏差，不一定符合教師所在學(xué)校的實(shí)際，不能有效地使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)持續(xù)地進(jìn)行，也不可能使全體教師都參與進(jìn)去。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)者們對校本培訓(xùn)的關(guān)注程度日益提高，校本實(shí)踐與研究逐漸興起。校本培訓(xùn)也稱校本教師教育，是以教師任職學(xué)校為主陣地，將教師教育活動與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。相對于非校本培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)在針對性、靈活性、多樣性等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，更加切合教師數(shù)量多、分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾等實(shí)際情況。教師的校本培訓(xùn)是一種集實(shí)踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓(xùn)方式，在幫助教師更新教育觀念，提高新課程實(shí)施的水平等方面將發(fā)揮重要的作用。

國內(nèi)外教師校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐的發(fā)展模式

新課程改革，對教師而言，改革意味著一次新的解放，這種解放體現(xiàn)在“賦權(quán)于教師”的指導(dǎo)思想上，體現(xiàn)在“教師是課程資源開發(fā)的主體”“教師是研究者”的觀念轉(zhuǎn)變中，體現(xiàn)在從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化中?！罢n程改革的成敗關(guān)鍵是教師”“新課程需要教師新的專業(yè)化發(fā)展”，無論是教師的生存狀態(tài)，還是推進(jìn)新課程的需要，都必須高度重視和加強(qiáng)對教師的幫助，大力開展校本培訓(xùn)。

在國外，20世紀(jì)70年代中期，教師校本培訓(xùn)作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”最先在英、美等國產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)英美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實(shí)踐、解決教育問題，且教師自主性得不到發(fā)揮。因此，培訓(xùn)效果很不理想。20世紀(jì)80年代，斯滕豪斯、埃里奧特等人提出行動研究理論。行動研究理論的主要特征是“參與”“合作”“改進(jìn)”“系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)行動引起的反思。以實(shí)踐性反思指引反思性實(shí)踐，而教師校本研究活動也正是教師對教學(xué)實(shí)際問題的分析、研究和對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思而得到一個(gè)提高的過程。同時(shí)，斯皮克提出要建立一種“以學(xué)校教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)計(jì)的多范疇發(fā)展管理模式”，特別制定出一套教師發(fā)展專項(xiàng)方案。20世紀(jì)80年代中期以后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動的不斷發(fā)展，英國、美國、德國、荷蘭等國都開始大規(guī)模實(shí)施校本培訓(xùn)，80年代-90年代，這一計(jì)劃還被推廣到東南亞及非洲、拉丁美洲一些國家。1989年4月，日本正式實(shí)施了新任教師研修制度，并提出：校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)要站在學(xué)校的立場上?？傊?，目前校本培訓(xùn)在實(shí)踐近20年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。

在國內(nèi)，學(xué)者們從教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)內(nèi)容及方法等方面進(jìn)行研究與實(shí)踐。在校本培訓(xùn)內(nèi)涵的研究上，萬福認(rèn)為：校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動，主要著眼于教師的互教互學(xué)以及自我學(xué)習(xí)的培訓(xùn)形式。在校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)和理論假設(shè)研究上，劉要悟、程天君分別從哲學(xué)、教育社會學(xué)和心理學(xué)三個(gè)視角對教師校本培訓(xùn)進(jìn)行理論辯護(hù)。從哲學(xué)的視角上看，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)以學(xué)科為中心，偏重教育理論的灌輸；從社會學(xué)視角上看，校本培訓(xùn)是基于教師職業(yè)社會化的要求和需求所決定的；從心理學(xué)視角上看，校本培訓(xùn)是教師需要層次的提高，是重估、發(fā)掘?qū)W校和教學(xué)之于教師發(fā)展的價(jià)值，并認(rèn)為教師在職培訓(xùn)作為一種“成人學(xué)習(xí)”有其獨(dú)特性。在校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究上，徐巧英的觀點(diǎn)趨同于將教師校本培訓(xùn)內(nèi)容課程化：一是從教師和學(xué)校的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，形成內(nèi)容的塊狀化、條理化；二是在內(nèi)容與時(shí)間的安排上，形成層次化、系統(tǒng)化；三是從教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容特色化、風(fēng)格化。在校本培訓(xùn)的方式途徑的研究上，李大健認(rèn)為校本培訓(xùn)方式要多元化，可以綜合使用或選擇使用，以提高培訓(xùn)質(zhì)量。

教師校本培訓(xùn)方式最優(yōu)化選擇的有效策略

新課程改革實(shí)施以來，許多學(xué)校認(rèn)識到了教師校本培訓(xùn)的重要性，一大批學(xué)校相繼通過試點(diǎn)的方式對教師進(jìn)行課改前的校本上崗培訓(xùn)。然而，綜觀當(dāng)前部分學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)又走向另一個(gè)極端，譬如說觀摩教學(xué)活動依樣畫葫蘆的學(xué)習(xí)模仿他人已經(jīng)貼了標(biāo)簽的經(jīng)驗(yàn)，缺乏反思和研究性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同事之間的切磋互助利于教學(xué)實(shí)踐技能的養(yǎng)成，卻難以提升教育理論，同一層次教師間的相互支援往往會囿于同水平的反復(fù)，難以提高認(rèn)識的理論水平，這些都是校本培訓(xùn)的“致命傷”。因此，教師校本培訓(xùn)不是一種固定的模式，在擬定教師校本培訓(xùn)方案時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自特色，多元化地選擇最優(yōu)化的有效模式。

1.轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)觀念，明確校本培訓(xùn)的意蘊(yùn)與特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，這意味著，沒有學(xué)習(xí)者積極主動地參與，任何培訓(xùn)必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強(qiáng)制實(shí)施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，還應(yīng)明確校本培訓(xùn)的意蘊(yùn)和特點(diǎn)。

2.根據(jù)學(xué)校各自特色，探尋多元化教師校本培訓(xùn)模式

湖北省十堰市通過實(shí)驗(yàn)所提煉出的“三型十環(huán)”教師校本培訓(xùn)模式，效果顯著。這三種模式分別為：第一種：學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——考評1分層。此種模式適用于欠發(fā)展型學(xué)校。這些學(xué)校的校本培訓(xùn)主要以補(bǔ)課為主，通過講授或者錄像，分散自學(xué)，最終與第二種模式銜接。第二種：分層——研訓(xùn)師導(dǎo)——定向。此種模式適合大部分教師接受過集中專業(yè)培訓(xùn)的普通學(xué)校。按照課程的不同和教師層次的不同分類培訓(xùn)，逐步平衡，自我完善，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。第三種：定向——專修——獨(dú)創(chuàng)1發(fā)展。此種模式適用于全面完成院校集中培訓(xùn)的優(yōu)先發(fā)展型學(xué)校，包括重點(diǎn)院校、示范院校或?qū)嶒?yàn)院校等。這類的校本培訓(xùn)是在學(xué)校整體目標(biāo)指導(dǎo)下，由個(gè)人定出自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類調(diào)控，校內(nèi)外多方指導(dǎo)，共同尋求發(fā)展新目標(biāo)。“三型十環(huán)”的校本培訓(xùn)模式在實(shí)踐中取得初步成效，并為全國許多學(xué)校所借鑒。

校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，以學(xué)校為基本單位，以教師為主體，以教師在崗培訓(xùn)為主要形式，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的一種自覺學(xué)習(xí)活動。信息網(wǎng)絡(luò)平臺不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)的重大變化，也對教育觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響，體現(xiàn)之一就是教師校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息社會的到來，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為人類獲取、處理大量信息，提供了有力的工具。校本培訓(xùn)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，部分培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可使培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，增強(qiáng)培訓(xùn)效果、提高培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校在校園網(wǎng)上建立新課改校本培訓(xùn)資源庫，將學(xué)校訂購的教學(xué)素材、教學(xué)資源全部上網(wǎng)，便于教師查閱使用。在校園網(wǎng)服務(wù)器上建立教學(xué)素材庫、課件庫，給教師提供大量的圖片、動畫、音頻、視頻素材，方便教師制作課件。同時(shí)，與各大教育網(wǎng)站建立鏈接，搜集各種有用資源充實(shí)本校資源庫。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上開闊視野，欣賞高水平的講課，領(lǐng)略最前沿的學(xué)科知識，緊跟信息時(shí)代的步伐。這樣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，開展交互式、參與式學(xué)習(xí)活動，解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，這是校本培訓(xùn)最簡捷、最方便、最經(jīng)濟(jì)的模式。

(作者單位：四川綿陽市北川羌族自縣教育體育局四川綿陽師范學(xué)院)