覃敏 柯建雄 歐亞瓊

徐金奎，湖北省羅田縣駱駝坳中學(xué)副校長，中學(xué)語文高級教師，湖北省中學(xué)語文骨干教師，兩次被評為湖北省教育科研先進(jìn)個人，2009年又被評為省“中學(xué)語文學(xué)科優(yōu)秀教師”，并被《中國教師報》譽(yù)為“陽光教師”。全國課堂教學(xué)研究中心會員，中學(xué)語文專業(yè)委員會國家、省、生命在一批又一批學(xué)生身上延續(xù)，我的樂趣在一代又一代孩子身上滋生，我的幸福在年復(fù)一年的教育工作中獲取!如果還有來生，我仍愿做教師。

——徐金奎

心系學(xué)子：為愛而執(zhí)著

在三十年教師生涯中，要是說有什么能讓徐金奎感到痛心或者感傷的，莫過于看到一個個正當(dāng)美好年華的學(xué)生因家庭困難而輟學(xué)。

每當(dāng)面臨此情此景，徐老師的心里總有一種說不出的難受，他甚至不敢面對那一雙雙對知識充滿渴望的眼睛。他不止一次地告訴自己，再咬咬牙，再多跑兩趟路，再做做工作，哪怕是能多挽留住一個孩子。

時間回溯到上個世紀(jì)九十年代。1997年，大年正月初十，徐金奎徒步翻越幾座大山來到一個名叫徐麗霞的學(xué)生家里，希望做做家長的工作讓其繼續(xù)學(xué)業(yè)。當(dāng)日因家中無人無功而返。次日再訪，人是碰上了，可父母說什么也不同意再送女兒去學(xué)校。通過徐老師本人出錢湊生活費、暫緩繳納學(xué)費以及減免部分學(xué)費的“三管齊下”方法，好說歹說，徐麗霞的父母總算答應(yīng)了。不料事與愿違，開學(xué)后依然不見徐麗霞的身影。他決定再去徐家一探究竟。當(dāng)他第三次走進(jìn)徐麗霞的家，父母卻說孩子已經(jīng)買好車票準(zhǔn)備外出打工了，再勸也沒有用。他急忙騎自行車趕到羅田車站，硬是追回了徐麗霞?！斑@輩子就沒見過你這樣的老師，對農(nóng)民的娃像對待自己的娃一樣，我能不答應(yīng)嗎?”徐麗霞的父母終于被他的真誠和執(zhí)著所感動。

在上世紀(jì)八九十年代的農(nóng)村，留守兒童已經(jīng)成為一個普遍的社會問題。駱駝坳中學(xué)則成為其中的一個縮影。據(jù)不完全統(tǒng)計，徐金奎所在的羅田縣的初中生中留守兒童的比例達(dá)到了50％，而在農(nóng)村中學(xué)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這個比例。這些留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，在青少年時期容易產(chǎn)生消極情緒和叛逆心理。沒有家庭的庇護(hù)，他們就像暴風(fēng)雨摧殘下的小草，左搖右擺，飄忽不定。留守兒童問題深深地困擾著徐金奎，他想通過自己的教育實踐為化解這一社會問題作出努力。

由于父母長期外出打工，張力是一位缺乏親情呵護(hù)的留守學(xué)生。初中三年張力沒有回過一次家，在學(xué)校不善于打理生活，性格自卑孤僻。作為張力的語文老師，徐金奎是看在眼里，急在心里。他小心“呵護(hù)”著孩子那敏感而脆弱的自尊心，同時，又以嚴(yán)父之愛，關(guān)心他的生活和學(xué)習(xí)，在實踐中砥礪他的堅強(qiáng)意志，提高他的心理承受能力。令人高興地是，在他的“苦心經(jīng)營”下，張力學(xué)習(xí)特別刻苦，成績突飛猛進(jìn)。2003年秋，張力在學(xué)校的“語數(shù)外三科賽”中表現(xiàn)突出、力拔頭籌，且被選派參加黃岡市的“三科賽”。徐金奎高興地親自帶著他來到黃岡參加比賽。頭一回住賓館，張力東瞄西瞧、興奮不已?？墒?，沒過一會兒，張力就像變了一個人兒似的，眉頭緊縮，眼光中全是慌亂的神情，一句話也不說。在徐金奎一再追問下，張力終于怯生生地說出了他的憂慮。原來，房間只有一張床，張力怕自己腳臭“熏”了老師，不好意思。徐老師聽后樂了，“今晚我們不僅要同床睡，而且要共枕?！薄盀槭裁?”張力低聲問到。“各睡一頭，想用你的臭腳‘熏死我?”徐老師摸摸張力的頭，調(diào)侃了一下。師徒二人會心地笑了。

在徐老師期盼的目光中，張力自信樂觀、自立自強(qiáng)，一路昂揚(yáng)前行。他以優(yōu)異的成績考入全國重點高中——黃岡中學(xué)，后又順利就讀于武漢大學(xué)。今年5月，他特地回母校來拜謝恩師。目前，他正在新加坡留學(xué)深造。

近年來，通過調(diào)研和學(xué)習(xí)，徐金奎發(fā)表了《讓心靈之水愉快地流淌——也談關(guān)注留守兒童》和《為留守兒童創(chuàng)建一片美麗的天空》等系列文章，希望借此引起社會的關(guān)注。在文章中，他分析了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，大膽地提出在教育孩子過程中要糾正“孩子中心論”“過分民主論”和“充分滿足論”等，建設(shè)性地提出了減緩農(nóng)村留守兒童問題的七點建議。

讓關(guān)愛灑滿心田，讓孩子綻放笑臉。徐老師身體力行，傾力培養(yǎng)留守孩子的精神情操和創(chuàng)新能力，在實踐中砥礪他們的堅強(qiáng)意志，提高其心理承受能力。他注重與“留守孩子”的心理溝通，適時地給他們的心田注入清泉活水，催開他們的理想信念之花，健全他們獨立的人格，讓他們與所有的孩子一樣沐浴著關(guān)愛的陽光，在全面發(fā)展的沃土中健康茁壯成長。

語文教師：讓課堂閃耀靈動之光

徐金奎說：語文教師要披文入情，使語文教學(xué)充滿情趣，讓課堂閃耀靈動之光。為了實現(xiàn)這樣的追求，他傾心投入課堂教學(xué)，精心地設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

精心設(shè)計開頭語，拉動學(xué)生心緒。如何打開學(xué)生思想情感的窗戶，激起學(xué)生思想的浪花，撥動他們心中的情弦，精心設(shè)計一堂課的開場白是很重要的一環(huán)。徐金奎的每一篇教案都精心地設(shè)計了導(dǎo)語，簡明而恰當(dāng)，在第一時間便吸引住學(xué)生們的注意力。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，他精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“‘故鄉(xiāng)是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮晚上響起。游子心中，‘故鄉(xiāng)是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會依然存在嗎?讓我們看看魯迅小說《故鄉(xiāng)》，看看現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣?！绷攘葦?shù)語，如投石擊水，從情感上一下子抓住了學(xué)生的心，從而激起他們感悟文本的興趣。

情感范讀，激發(fā)學(xué)生的情感。語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式，實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生。學(xué)生聽中人情，聽中動情，聽中生情，自然而然地進(jìn)入了文本提供的意境。他在教授課文《春》的時候，開始時以充滿激情的語言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海里出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的畫面，以拓展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起學(xué)生對教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動于中，躍躍欲試，興奮不已。這樣，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術(shù)效果。那一次課后，學(xué)生告訴徐金奎，他的朗讀讓人陶醉。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴。“作者胸有境，入境始與親?！痹谡Z文教學(xué)中，徐金奎運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》《岳陽樓記》《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山或名勝古跡的課文時，他讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國情懷；在學(xué)習(xí)《鄧稼先》《聞一多先生

的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫傳權(quán)學(xué)》等寫人敘事的課文時，他用圖片和視頻再現(xiàn)人物活動的場景，展現(xiàn)人物的音容笑貌，讓學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如聞其聲的感覺，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)《變色龍》時，他讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)后寫好劇本，再當(dāng)堂進(jìn)行課本劇表演，收到了良好的效果。

字斟句酌，體驗作者情懷。語文教學(xué)，教師要認(rèn)真理解文本中詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。課堂上要善于指導(dǎo)學(xué)生對重點字句進(jìn)行精心品味，既加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一?！啊人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再也找不著時，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！币粋€“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出作者對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流?！霸趯W(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我與學(xué)生都熱淚盈眶”。徐金奎動容地說。

從枯燥的文本到課堂上生動的情景，徐金奎總能把最難教的語文課上得妙趣橫生，精彩紛呈。學(xué)生們都說，尤其是徐老師的誦讀，每一句話從他嘴里吐出來都像一個個跳動的音符，抑揚(yáng)頓挫；他的鬢角、他的眼睛、他的腮幫子都隨著文章感情的變化而變化著。這些，總是讓學(xué)生如癡如醉，進(jìn)而抱怨他的課總是那么快就結(jié)束了。

語文教學(xué)：要敢于突破常規(guī)

徐金奎說：語文教學(xué)要敢于突破常規(guī)，變狹隘的封閉式教學(xué)為多元的開放式教學(xué)，致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，他大膽地推行教學(xué)改革探索與實踐，積極主持和參與課題研究。

推行討論、辯論式教學(xué)。徐金奎認(rèn)為，語文課堂必須要“活”起來，要注重以學(xué)生為主體，變講堂為學(xué)堂，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機(jī)，搭起思維的跳板，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在辯論中進(jìn)步。討論的內(nèi)容、辯論的命題都與課文、社會熱點問題以及中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、道德品質(zhì)培養(yǎng)等密切關(guān)聯(lián)。他鼓勵學(xué)生對同一問題發(fā)表不同意見，培養(yǎng)他們多角度分析問題和解決問題的能力。必要時組織辯論，讓學(xué)生在辯論中開闊視野，發(fā)展思維，凝練真知。辯論沒有絕對的輸贏，雙方都拓展了思維，鍛煉了能力，贏得了“道理”。

提供平臺，讓學(xué)生走上講臺。他常常讓學(xué)生自己選擇一篇課文，經(jīng)過一周時間的充分準(zhǔn)備，組織語言和思路，在晚自習(xí)課上講給其他同學(xué)聽?！爸v課”有效地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真讀書備講的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的理解能力、說寫能力和自學(xué)能力。同時，學(xué)生自己能上臺表現(xiàn)自己，鍛煉了膽量，提升了臨場心理素質(zhì)，也體會到了當(dāng)老師的難處。

開卷有益，倡導(dǎo)多讀書、讀好書。他要求學(xué)生?？葱侣?，關(guān)心身邊的事情。他鼓勵學(xué)生訂閱雜志和報紙，拓展課外知識量。他給學(xué)生開推薦書目，讓學(xué)生多讀經(jīng)典。班上每個學(xué)生每學(xué)期至少都買了三本以上的名著，大家交換著看，效果很好。興趣是最好的老師，為了引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書，徐金奎挖空心思，變著花樣地引導(dǎo)學(xué)生。在教室的黑板一角，每天都會有不同的語文小貼士。剛開始的時候，他自己寫，從蒙學(xué)課本《三字經(jīng)》到《大學(xué)》，從《論語》到《史記》，到后來由學(xué)生寫，講且分析，拓寬了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，有的學(xué)生由此迷上了閱讀，有的學(xué)生能背《三字經(jīng)》《千家詩》等。每天他都能給學(xué)生帶來新鮮的知識。學(xué)生們也在潛移默化中漸漸愛上了讀書，愛上了語文，愛上了國學(xué)。

拿著武漢大學(xué)中文系的錄取通知書，徐金奎的學(xué)生李祖成道出了一個“秘密”：“我是理科生，本可以上武漢大學(xué)的生物系，但是，由于中學(xué)階段受到您的影響，所以我改報了武漢大學(xué)的中文系”。聽了這樣的話，徐金奎感受到了作為一個語文教師的欣慰與快樂。

挑戰(zhàn)權(quán)威，倡導(dǎo)開放的文本觀。小樹苗養(yǎng)在花盆里，它無法長成參天大樹，同樣地，學(xué)生被教師束縛在自己陳舊的教學(xué)理念中，自然也不可能有自己的主見和思想。這就不僅要求老師要有與時俱進(jìn)的觀念，根據(jù)時代的步伐來革新自己的教學(xué)計劃，也在一定程度上對老師如何指引學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識提出了新的要求。

批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。徐金奎認(rèn)為，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓學(xué)生反思文學(xué)作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，往往把教師和教材看作是知識的權(quán)威，一味迷信“老師說的”“書上寫的”。批判性思維就是不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，超越傳統(tǒng)，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和求異思維，關(guān)鍵要排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。

在徐金奎的語文課堂上從來沒有過“千人一面”“百語同聲”的情景。例如，在閱讀教學(xué)中，他常會啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會怎樣，如果你寫你會怎么寫；也會根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計出與范文不同的思路來進(jìn)行比較，還會利用教材進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充訓(xùn)練或主題改變的訓(xùn)練。

批判性思維能力的培養(yǎng)需要輕松自由的氛圍作支撐。迫于升學(xué)的壓力，畢業(yè)班的學(xué)生沒日沒夜地做練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，在這種壓力之下，學(xué)生的天性受到了老師教學(xué)計劃的影響。或許他們之中有人有著活躍的藝術(shù)細(xì)胞，鐘情于文學(xué)或藝術(shù)創(chuàng)作，但是在老師的“魔鬼式”練習(xí)之下，他們往往不可能進(jìn)行創(chuàng)作或享受這些稟賦帶給他們的快樂。徐金奎卻敢于打破常規(guī)，提倡讓學(xué)生包括畢業(yè)班的學(xué)生從大自然中去領(lǐng)略、感受什么是美，什么是藝術(shù)。正是他解放了學(xué)生的手，解放了學(xué)生的眼，解放了學(xué)生時間、空間，解放了學(xué)生的大腦，學(xué)生才能自己動手收集材料，觀察優(yōu)美多姿的山川、五彩斑斕的大自然；他讓學(xué)生表演走過春夏秋冬的活動、七嘴八舌談自己看到的美麗山川的感受，鍛煉了學(xué)生的表演、交流、發(fā)現(xiàn)和探索自然美的能力。通過大膽想象、聯(lián)想，不僅展示了春風(fēng)、夏雨、秋收、冬藏的特點，也讓學(xué)生懂得了人的成長過程中必須經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮和歷練，從而豐富自己的閱歷。再回到課堂上，回到經(jīng)典的文學(xué)文本當(dāng)中，作品中的情與境，真善美與假丑惡，無需贅述，不證自明。

教師成長：講臺要站十年冷

“講臺要站十年冷”。徐金奎常以此自勉。其實他又何止站了十年冷講臺，這一站就是整整三十年。

三十年教書生涯使他對教學(xué)有了更加透徹的見解：名師，不是一朝一夕就能“煉”成的，他必須在三尺講臺這個“八卦爐”中經(jīng)過烈火的磨練，其間必須經(jīng)受住孤獨、苦悶和無奈。當(dāng)一個好教師，除了必須具備過硬的專業(yè)知識和淵博的學(xué)識外，他還必須有能打動人的軟件——人格魅力、人生閱歷和一顆寬容學(xué)生的心。在學(xué)生的眼中，徐老師知識淵博且善于引導(dǎo)，像專家一樣；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)蝗狈τ哪L(fēng)趣，像

磁石一樣；酷愛學(xué)習(xí)，緊跟時代，像火車頭一樣；態(tài)度溫和卻很公正公平，像父親一樣。三十年教書生涯成就了他一個人民教師樸實而光輝的形象。

閱讀是吸收，教學(xué)是傾吐。徐金奎認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師要有超大容量的知識積淀，要有見微知著的靈性，要有奔放的激情和橫溢的才華。他癡迷于從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng)，醉心于從中外名著中采擷精華；情系于效法蜜蜂在姹紫嫣紅的語文百花園勤奮地穿梭，汲取風(fēng)華雨露，醞釀凝煉出甘甜醇厚的“蜜”來滋養(yǎng)自己，滋潤莘莘學(xué)子。教師只有通過靜靜的“吸收”，達(dá)成綿綿的“傾吐”，實現(xiàn)融融的“建構(gòu)”，才能成長為優(yōu)秀的人民教師。如果教師讀書不從源上去開掘，不從流上去開拓，不下功夫刻苦修煉，不陶冶精神，就會心浮氣躁，沉不下心來；教學(xué)中自然只有漂亮的招式、別人的見解和陳詞濫調(diào)，不可能有自己的東西。把教書鎖定在教材與教學(xué)參考書上的教師，是不可能有自己的思想，更不可能找到自己的發(fā)展方向，成為優(yōu)秀的教師。

他堅信，作為教師，教與學(xué)，授與受，要做到游刃有余，必須有充分的知識內(nèi)存作支持；智慧的馳騁自如、個性的自由張揚(yáng)、風(fēng)格的豪放揮灑，沒有知識儲存的充實空間是不行的。教師要充實這空間，必須早讀、博讀和深讀：早讀，盡量搶在在學(xué)生之前閱讀，否則就落后于學(xué)生和時代；博讀，廣泛涉獵與教育教學(xué)有關(guān)的邊緣化知識，并進(jìn)行整合；深讀，往深處發(fā)掘，讀出自己的見解、看法和主張，形成能力。堅持兩三天的閱讀也許很容易，但是要長久地堅持下去卻需要極大的意志力和堅定的信念。在別人都休息的時候，只有他辦公室的燈還亮著；在別人閑談的時候，他利用這個時間在研究自己的教學(xué)設(shè)計。正是這一股子沖勁，帶著他走到了語文教學(xué)改革的最前沿。

三十多年了，他已經(jīng)習(xí)慣了讀書和教書，習(xí)慣了忙忙碌碌，習(xí)慣了與學(xué)生一起歡笑，一同思索，一同討論……孩子們迷茫時，他能看出他們渴求的眼神；孩子們成功時，他會分享孩子們的甜蜜；孩子們遇到挫折時，他總能幫他們找到戰(zhàn)勝困難的方法。不管徐金奎的身份是一名普通的語文老師，還是作為分管教學(xué)工作的副校長，他總是以“行者常至，為者常成”作為教育工作者的信條。

記不清有多少個這樣的場景：別人閑聊，他細(xì)細(xì)品味文學(xué)著作；別人游玩，他勤奮地寫文章；別人聚會，他寫教育教學(xué)心得體會。二十多年來，他始終堅守在自己平凡的崗位上，辛勤工作，以校為家，師生們戲稱他為一頭永遠(yuǎn)不知疲倦的“老黃?！薄?/p>

參加工作以來他極少請假。他曾患有嚴(yán)重的。腎結(jié)石，到百里外的黃岡市醫(yī)院去做手術(shù)，也是趁周末去的。在2008屆6班學(xué)生的眼中，徐老師一天忙到晚，從不遲到、早退，哪怕生病了，也一定準(zhǔn)時上課。一次，他帶病堅持上課，累倒在講臺上，被師生們抬到鎮(zhèn)衛(wèi)生院。那一次，他請假住院三天。然而，面對家庭，他說他不是一個好兒孫，不是一個好父親，也不是一個好丈夫。“也只能如此，誰讓我選擇了教師這個職業(yè)呢?誤誰也不能誤人子弟啊?！毙旖鹂@樣解釋。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，農(nóng)村專業(yè)教師的成長問題日益嚴(yán)峻。作為副校長的他冷靜地分析了農(nóng)村教師專業(yè)成長亟待解決的問題，并對這一課題展開深入的研究，尋求最佳解決方案。

在實踐中，他和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一道帶領(lǐng)學(xué)校從四方面作出不懈努力。一是加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)情操。二是建立“入門——升格——形成風(fēng)格”的農(nóng)村教師專業(yè)成長模式，完善教師專業(yè)發(fā)展性評價體系和管理機(jī)制。三是以“四結(jié)合四為主”抓好校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，營造終身學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行教學(xué)反思。這樣，教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平在學(xué)習(xí)、思考和實踐中得到了長足的發(fā)展。

人們有太多華麗的語詞來贊美教師。但在徐金奎老師的世界里，我們看到的似乎少有鮮花和掌聲，伴隨他邁過三十年教書生涯的，是一路汗水，一路風(fēng)塵。

他說得最多的一句話是，我只是一名普通的語文教師，我只是盡到了一名教師的職責(zé)和本分而已。然而正是這三十年的清貧、堅守和操勞，最終沉淀為精神的沃土，讓希望發(fā)芽。

(作者單位：湖北黃岡師范學(xué)院湖北羅田縣教育局)