宋艷平

隨著當(dāng)今職業(yè)學(xué)校生源的變化，學(xué)生上課積極性不高，不再適應(yīng)原先傳統(tǒng)的知識注入式的教學(xué)方式，社會的發(fā)展迫切需要職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。在當(dāng)今社會知識更新加快、知識聯(lián)系緊密的環(huán)境下，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新、自學(xué)、組織、計(jì)劃能力。在教學(xué)目標(biāo)上，我們應(yīng)尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，利用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們把原來傳統(tǒng)的知識注入式教學(xué)方式改為新式教學(xué)方法。

筆者在教學(xué)過程中已經(jīng)成功的應(yīng)用了行動導(dǎo)向教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并取得了一定的成果?，F(xiàn)在在教學(xué)中又應(yīng)用了“逆向教學(xué)法”和“雙軌制教學(xué)法”。教學(xué)中，老師應(yīng)以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考和討論，而不應(yīng)一味的單向講解。尤其實(shí)踐課教學(xué)，應(yīng)采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行，效果較好。

一、“逆向教學(xué)法”在會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式。它雖有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法：在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的目的。

在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。例如利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時(shí)，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正?這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)，“逆向教學(xué)法”剛好解決了這個(gè)問題。

“逆向教學(xué)法”該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。一般情況下，參加會計(jì)電算化比賽培訓(xùn)的學(xué)生是比較適用的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉財(cái)務(wù)軟件操作并且對財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各個(gè)應(yīng)用模塊已經(jīng)形成定論的理解。當(dāng)然在會計(jì)電算化復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習(xí)方式。更好地掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊之間以及相關(guān)設(shè)置之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高會計(jì)電算化操作能力，使得學(xué)生真正適應(yīng)社會崗位需求。

二、“雙軌制教學(xué)法”在會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

在電算化的發(fā)展最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在行動導(dǎo)向和案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式。讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開設(shè)會計(jì)電算化上機(jī)操作課程。這一做法，已經(jīng)在很多院校實(shí)現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實(shí)現(xiàn)真正的雙軌制，筆者建議《會計(jì)電算化》的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)相應(yīng)內(nèi)容模擬實(shí)驗(yàn)同步教學(xué)，或安排在手工會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)之后。

學(xué)生在手工會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)過程中，已經(jīng)做出了手工會計(jì)核算的匯總表、賬簿、報(bào)表。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中使用過的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改編成一套適合某個(gè)具體財(cái)務(wù)軟件的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。按照商品化財(cái)務(wù)軟件功能模塊，把手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，如：增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報(bào)表及工資表計(jì)算公式等財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)資料，把它們分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，并應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

把手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)中所用到的資料改編并用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，練習(xí)了手工會計(jì)向電算化會計(jì)的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革，對會計(jì)電算化的作用有了更深刻的認(rèn)識和體會。筆者目前所教的308班、309班和312班實(shí)施“雙軌制”教學(xué)方法，效果還不錯(cuò)。

通過運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)理論密切聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，從而解決了學(xué)生基礎(chǔ)差，單純理論知識枯燥難學(xué)的困難。讓學(xué)生把感性知識和理論知識揉和在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了他們獨(dú)立操作，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的好學(xué)風(fēng)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)師生關(guān)系融洽，師生是平等的，老師能夠了解每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，更多的本領(lǐng)。老師，教之有法，學(xué)生，行之有效，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較教學(xué)效果顯著提高。