張楚文

一、愛(ài)爾蘭“經(jīng)濟(jì)奇跡”的啟示

從農(nóng)業(yè)國(guó)到軟件開(kāi)發(fā)世界第一，軟件業(yè)為代表的科技產(chǎn)業(yè)成為其經(jīng)濟(jì)騰飛的行擎。愛(ài)爾蘭過(guò)去是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主人口380萬(wàn)的西歐島國(guó)。上世紀(jì)70年代前，農(nóng)業(yè)還在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位。但是，從70年代之后，隨著政府科技和教育戰(zhàn)略的大力實(shí)施，愛(ài)爾蘭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速改變。過(guò)去10多年，經(jīng)濟(jì)平均增長(zhǎng)率近10%，近年在世界經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，增長(zhǎng)率也達(dá)6%。在過(guò)去短短10多年時(shí)間里，愛(ài)爾蘭從加入歐盟時(shí)歐洲最貧窮國(guó)家變成歐洲最富的國(guó)家之一。

科技和教育是帶動(dòng)愛(ài)爾蘭經(jīng)濟(jì)騰飛的兩個(gè)巨大翅膀。近些年，其以軟件業(yè)為代表的科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度驚人。愛(ài)爾蘭大量吸引以美國(guó)公司為主的技術(shù)與資金，包括微軟、IBM、戴爾、英特爾和摩托羅拉等世界著名跨國(guó)公司在內(nèi)的約上千家外國(guó)公司在愛(ài)爾蘭安營(yíng)扎寨。同時(shí)，本國(guó)的軟件開(kāi)發(fā)也發(fā)展迅速?，F(xiàn)在愛(ài)爾蘭軟件業(yè)從業(yè)人員達(dá)3萬(wàn)余眾，占全國(guó)人口的1%。軟件開(kāi)發(fā)超過(guò)傳統(tǒng)的美國(guó)和印度，一躍而成為世界第一，年軟件出口達(dá)120億美元。目前在歐洲使用的各類(lèi)軟件，60%以上來(lái)自愛(ài)爾蘭。

二、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

首先實(shí)踐教學(xué)存在誤區(qū)。我國(guó)高校人才培養(yǎng)普遍采用將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、職業(yè)技能相脫離的傳統(tǒng)模式。有的院校理論課比重大、實(shí)踐課比重小，有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。而大學(xué)除了傳播廣博的科學(xué)文化知識(shí)外，其重要使命之一便是為了它的畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，提供必要的準(zhǔn)備。

其次是未建立與我國(guó)信息化實(shí)踐密切結(jié)合的個(gè)性化、層次化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。我國(guó)高校普遍按國(guó)家統(tǒng)一要求制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，很多院校人才培養(yǎng)幾無(wú)特色，不利于個(gè)性化、多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不利于形成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校信息化人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)信息化需求，一定程度上阻礙了我國(guó)信息化進(jìn)程。

第三是知識(shí)灌輸?shù)某琉馀c能力培養(yǎng)的不足。教學(xué)活動(dòng)組織中，以學(xué)校和教師為主體，學(xué)生為客體，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、選課、人才培養(yǎng)規(guī)格及教學(xué)內(nèi)容、方法和在校攻讀時(shí)間等，學(xué)生只能被動(dòng)“承受”。有些高校將人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”理解成知識(shí)灌輸。試想一下，已經(jīng)掌握了某一學(xué)科知識(shí)的教授，認(rèn)真準(zhǔn)備他們的講稿，然后到課堂上講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們只是被動(dòng)地聽(tīng)教授講課，記下所有能記的筆記，準(zhǔn)備在考試時(shí)重述這些內(nèi)容，最終培養(yǎng)的人才創(chuàng)新素質(zhì)不高，協(xié)調(diào)溝通能力不足，不適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才要求。

第四是教育資源不能融合。專(zhuān)業(yè)課程與課程之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間以及院系間和校際的教育資源相互分割，各自為政，不能融合，造成教學(xué)科研項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)和信息化人才培養(yǎng)的低質(zhì)量。

其五是對(duì)研究性、自主性學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及成才教育仍限于單調(diào)機(jī)械的說(shuō)教，而非對(duì)學(xué)生成功人生的指導(dǎo)；對(duì)創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育如誠(chéng)信教育等也簡(jiǎn)化為一種律法式背誦，而非積極的生動(dòng)的引導(dǎo)。

最后，學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法不科學(xué)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法單一，靠學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有期末考試前才是最要緊的“學(xué)習(xí)時(shí)間”。其他時(shí)間都不重要，因此考試變成了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和重復(fù)所學(xué)知識(shí)的能力的評(píng)估，而不是提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)造力，多向思維能力的評(píng)價(jià)，考試變成了對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，調(diào)查結(jié)果顯示，在校學(xué)習(xí)成績(jī)與未來(lái)職業(yè)成功之間并沒(méi)有相關(guān)聯(lián)系。

三、創(chuàng)立個(gè)性化、層次化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方式

一方面，學(xué)校、教師學(xué)生利用從市場(chǎng)直接取得的信息化項(xiàng)目，在課外科研領(lǐng)域利用客戶(hù)、教師、學(xué)生共同規(guī)劃開(kāi)發(fā)，每一個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)一個(gè)合作精神和協(xié)作能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生成員則按個(gè)性特別形成多個(gè)梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)，研發(fā)中心項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組開(kāi)發(fā)的成功項(xiàng)目編寫(xiě)成“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)”，可在第一課堂的綜合性課程中實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。另一方面，教師和研究人員可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中找取新的刺激和新的創(chuàng)造力。

2.構(gòu)筑學(xué)生創(chuàng)新能力的多層培養(yǎng)平臺(tái)

構(gòu)筑信息化創(chuàng)新人才的五個(gè)層次的培養(yǎng)平臺(tái)。第一層，將多學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生納入專(zhuān)業(yè)年級(jí)和班級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)年級(jí)分層培養(yǎng)目標(biāo)。要求一年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，狠抓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；二年級(jí)以創(chuàng)新為主，開(kāi)展學(xué)術(shù)科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三年級(jí)則在二年級(jí)的創(chuàng)新活動(dòng)中明確職業(yè)生涯方向、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上全面提升綜合素質(zhì)；在四年級(jí)開(kāi)展就業(yè)觀念就業(yè)技能指導(dǎo)等一系列就業(yè)服務(wù)工作。第二層，建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)平臺(tái)。由學(xué)生根據(jù)自己興趣自發(fā)組織，引導(dǎo)各學(xué)生社團(tuán)通過(guò)制訂章程和期初規(guī)劃來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐。第三層，研發(fā)中心專(zhuān)家通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，從而提升研發(fā)中心人員的分析創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力；人才在此平臺(tái)得以實(shí)質(zhì)性飛躍。第四層，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培養(yǎng)平臺(tái)。從研發(fā)中心選拔具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的成員組成多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由信息化專(zhuān)家?guī)ш?duì)，進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作策劃和管理，以及實(shí)際項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。第五層，市場(chǎng)策劃管理團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)時(shí)刻了解市場(chǎng)需求，并通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作打造高校品牌。

3.盡早在一年級(jí)啟動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)一年級(jí)設(shè)立一、二門(mén)研討課或新生研討會(huì)，研討題應(yīng)圍繞那些能夠激勵(lì)并開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野主題進(jìn)行，要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)在合作性的環(huán)境中通過(guò)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到大學(xué)教育的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，而不是知識(shí)傳遞的過(guò)程，交流與溝通是成才的關(guān)鍵。

4.設(shè)立學(xué)生導(dǎo)師制

三、四年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師可以輔助一、二級(jí)學(xué)生特別是新生盡快掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，擴(kuò)大社會(huì)交往，結(jié)識(shí)更多朋友，融洽學(xué)習(xí)氛圍，減輕心理壓力，有研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生導(dǎo)師還可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和探索，互相提高。

5.最大限度地整合校內(nèi)教育資源

校內(nèi)資源整合一是要打破課程與課程、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、教師與教師之間的分割，打破課程之間、專(zhuān)業(yè)之間和系科之間的藩籬，學(xué)生以興趣小組、研發(fā)小組形式組織起來(lái)，教師則以研究所、研發(fā)中心或?qū)嶒?yàn)室形式共同備課指導(dǎo)和研發(fā)。二是要建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)制度，形成師生全面參與的人才培養(yǎng)合力機(jī)制。并以專(zhuān)業(yè)為依托，精心組織系列學(xué)生學(xué)術(shù)科研及社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽，達(dá)到以賽代練，以賽檢練的目的，通過(guò)第二、第三課堂科研、社會(huì)實(shí)踐系列素質(zhì)拓展活動(dòng)全面提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，并促進(jìn)第一課堂與社會(huì)和市場(chǎng)接軌，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)與我國(guó)信息化實(shí)踐密切結(jié)合。