趙淑蘭

摘 要：實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢和不足需要他們在教學(xué)過程中運(yùn)用自己的專業(yè)智慧去創(chuàng)造開放的、多元的生命課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，駕馭有生命的地理課堂必須在課前、課上和課下做好充分準(zhǔn)備，使每一堂課都呈現(xiàn)最佳的調(diào)控態(tài)勢，增進(jìn)學(xué)生的地理能力培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)習(xí)教師 生命課堂 課堂組織

引言

地理實(shí)習(xí)教師是教育中有待開發(fā)的潛力較大的后備資源，有其不可替代的教學(xué)優(yōu)勢，比如精力旺盛、激情飽滿、充滿活力、與學(xué)生層較接近、易于與學(xué)生溝通等。但也存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備相對較少等弊端。而在中學(xué)教學(xué)中地理被視為是副科，家長和學(xué)生的重視程度不夠，因此地理課堂就更難把握。如何使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識，學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的地理知識是我們應(yīng)該思考的問題，如何變枯燥無味為生動有趣則是增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果的重要途徑［１］。因此，地理實(shí)習(xí)教師在體現(xiàn)生命課堂、駕馭教學(xué)課堂方面要付出更多的努力，以下就從三個方面論述如何更好地駕馭地理課堂。

1.課前

備課是地理教師進(jìn)行教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此每個教師都必須下工夫認(rèn)真?zhèn)湔n，而地理實(shí)習(xí)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何備課對于他們尤為重要。

1.1備“知識”。

備課首先要搞清楚“備什么”，這是最基本的要求。教師必須掌握地理課本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的地理專業(yè)知識，從地理大綱、課文出發(fā)，精辟分析，透徹講解［２］，做到“胸有成竹，以“一支粉筆，一張巧嘴”體現(xiàn)教師的“一肚學(xué)問”。當(dāng)然現(xiàn)在的教學(xué)形式比較多樣，借助多媒體教授地理知識會使教學(xué)更加精彩，抽象的內(nèi)容更易于理解。比如在講地形的時候，借助于地形圖冊或者地理課件，會使教學(xué)順利很多。

1.2備“學(xué)生”。

在講課之前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特征，也可以和一部分同學(xué)進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的基本情況之后設(shè)計出一套適合本班學(xué)生的地理教案。甚至可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一道課練習(xí)，這樣的課堂可以說是為同學(xué)量身定做的，結(jié)合了學(xué)生的需求，為良好的地理教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

2.課上

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，地理實(shí)習(xí)教師在課堂上要爭取做到以下幾點(diǎn)。

2.1由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者。

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)是人固有潛能的自我實(shí)現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，強(qiáng)調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用。學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果使學(xué)生成為一個完整的和充分起作用的人［３］。

比如說在講水資源這一節(jié)課的時候，我提出一個問題：“我國華北地區(qū)水資源的現(xiàn)狀如何，原因是什么？”學(xué)生都能答出來華北地區(qū)是缺水的，但至于缺水的原因則很少有學(xué)生能回答全面，即使有一部分同學(xué)也能想到散亂的幾點(diǎn)原因，但是語言組織能力有限。這時候老師的適當(dāng)引導(dǎo)就顯得很重要，我在上課的時候是從以下三個問題引導(dǎo)的：“如果降水特別充足還會缺水嗎”；“如果當(dāng)?shù)亟邓m當(dāng)，用水特別少還會缺水嗎”；“如果適量降水，并且沒有污染和浪費(fèi)，水資源還會缺乏嗎”。當(dāng)然其他老師也會有其他的引導(dǎo)方法，我們的最終目的就是針對問題與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主得出問題的答案。

2.2在學(xué)生表現(xiàn)好的時候“抓住”他。

對于許多實(shí)習(xí)教師來說，最易忘記的事就是對學(xué)生表現(xiàn)出來的好的行為給予正強(qiáng)化，但不會忘記對學(xué)生不好的行為給予懲罰。人們常說，好孩子是夸出來的。一些學(xué)生之所以不求上進(jìn)，自暴自棄，主要是因?yàn)樗麄儚男∈艿降呐u太多，受到表揚(yáng)太少，致使自我價值感太弱。我們不能漠視學(xué)生的主體感受，只把批評視為“法寶”，而要換一種方式教育學(xué)生——欣賞和贊美。當(dāng)然，欣賞和贊美并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)置之不理，而是換個角度看問題。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時候，適度地給予強(qiáng)化，比如在學(xué)生積極回答問題的時候給予一個鼓勵的眼神、肯定的微笑，或是贊揚(yáng)的掌聲，這些都可以刺激學(xué)生，并可以引導(dǎo)學(xué)生做到最適宜地自我控制和自我強(qiáng)化。正所謂“親其師，信其道［４］”。富有人情味的教學(xué)方式，給了學(xué)生充分的信任，使學(xué)生的行為發(fā)生神奇的變化：更自尊、自信，朝著我們期待的方向前進(jìn)。

2.3富于激情的導(dǎo)引每一堂課。

學(xué)校不是一座生產(chǎn)機(jī)器的工廠，地理課堂也不是生產(chǎn)機(jī)器零件的車間。學(xué)校、課堂應(yīng)是產(chǎn)生思想的地方，是一條流動的思想之河。地理實(shí)習(xí)教師的責(zé)任是讓這條思想之河生生不息，涌動起來。然而，有些教師并沒有把學(xué)生——一個個活生生、鮮活靈動的生命放在第一位，課堂教學(xué)大多是批評的教學(xué)、挑刺的教學(xué)。美國學(xué)者威伍在《激情，成就一個教師》一文中說：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師?！痹囅耄粋€教師上課沒有激情，對工作缺乏熱情，不能激勵自己，又怎么激發(fā)學(xué)生呢？只有當(dāng)課堂教學(xué)注入教師生命的激情，教師才能用自己的生命去撞擊學(xué)生的生命，去激活學(xué)生的生命。

3.課下

教師的課后工作也是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課后工作做得好會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，地理實(shí)習(xí)教師更應(yīng)該注重課后反思和與學(xué)生的交流。

3.1和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的心聲。

對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；一位好老師，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想和生活，關(guān)心她們的成長，傾聽他們的心聲。要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，從學(xué)生的反饋信息中找出優(yōu)缺點(diǎn)，制造一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，時常給學(xué)生一種母愛，營造一種極其輕松和民主的氛圍。

3.2做好教學(xué)反思。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。課下做好對地理新課標(biāo)的反思、對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思、對地理教學(xué)過程的反思、對自身教學(xué)的反思、對地理教學(xué)反饋的反思等，會給新老師的教學(xué)帶來更多的驚喜和成就［５］。

結(jié)語

我國教育學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為：“教師需要有自己獨(dú)特而富有整體性的高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此我們才會承認(rèn)教師職業(yè)是一種真正的專業(yè)，教師必須經(jīng)過并不比造就醫(yī)生和律師要簡單或容易的專業(yè)教育?！保郏叮菡w上看，地理實(shí)習(xí)教師雖然有一些劣勢，但只要對地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，把握住生命課堂的特征，結(jié)合不同的授課對象采用對應(yīng)的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，多做反思，多和學(xué)生交流，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，就可以使形成張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生地理知識的增長和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997（09）：47.

［2］張?zhí)m生.基礎(chǔ)地理教育的改革.中學(xué)地理教學(xué)參考［J］.1994（2）：89-90.

［3］郅庭瑾.為何而教［D］，華東師范大學(xué)，2001，5.

［4］石志民，陳海華.激勵學(xué)生的藝術(shù)［J］.東莞理工學(xué)院學(xué)報，2006（6）：65.

［5］張亞玲.“以教人者教己”——兼談基礎(chǔ)教育課程改革對教師的新要求［A］.紀(jì)念福建省陶行知研究會成立20周年——陶研優(yōu)秀論文集［C］，2004.

［6］葉瀾.一個真實(shí)的假問題［J］.高等師范教育研究，1999（2）：112-113.