趙海琳

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655000）

病原生物與免疫學(xué)隱性課程資源的有效開發(fā)及利用

趙海琳

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655000）

隱性課程資源的合理開發(fā)與利用是病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的重要研究課題。教材中的知識和思想、學(xué)生經(jīng)驗、教學(xué)活動方式等資源對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

病原生物與免疫學(xué)；隱性課程；資源

隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系、學(xué)生知識經(jīng)驗、教材中隱含的思想資源等[1]。隱性課程資源對教學(xué)具有直接而重要的影響作用，但由于隱蔽，往往容易被忽視，從而缺乏合理開發(fā)與利用的意識。

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多而雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)中若能對其進(jìn)行有效開發(fā)和合理利用，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。筆者認(rèn)為，在眾多的隱性課程資源中，教材內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗、教學(xué)活動方式的開發(fā)與利用具有較大空間，因此，在這些方面進(jìn)行了較多的實(shí)踐與探索。

1 教材內(nèi)容的開發(fā)與利用

1.1 教材中的知識資源

教材知識資源的開發(fā)包括橫向知識和縱向知識的開發(fā)[2]。橫向知識開發(fā)是指把病原生物與免疫學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，通過探索各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，達(dá)到學(xué)科之間、課程之間的相互促進(jìn)。病原生物與免疫學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，除自身的知識結(jié)構(gòu)外，還與解剖、生理、病理等基礎(chǔ)學(xué)科相互滲透、相互依存，并隱含語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識。如分析抗原的抗原性強(qiáng)弱時要用到化學(xué)知識，分析細(xì)菌的生長規(guī)律時要用到數(shù)學(xué)的對數(shù)知識，講授免疫學(xué)的基本概念時會用到語文的邏輯知識等。所以，在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，教師要善于開發(fā)和利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，巧妙地把各學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，淡化學(xué)科意識，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象；同時讓學(xué)生意識到，醫(yī)學(xué)是完整的知識體系，不是各門學(xué)科知識的簡單相加。

病原生物與免疫學(xué)縱向知識開發(fā)是指對該門學(xué)科知識在深度和廣度上的延伸和擴(kuò)展。不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，其知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面也存在著差異，所以對學(xué)科知識在深度和廣度上的需求也不一樣，教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同需求來決定講授病原生物與免疫學(xué)知識的深度和廣度。例如，臨床專業(yè)學(xué)生更關(guān)注病原生物的致病機(jī)制及疾病診治，所以教師在講解這部分內(nèi)容時可適當(dāng)深入和展開；對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生則可在消毒滅菌、標(biāo)本采集等方面去擴(kuò)展。因材施教是最基本最重要的教育原則，課程資源縱向知識開發(fā)便是這一原則的具體體現(xiàn)。

1.2 教材中的思想資源

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會信息化程度越來越高，人與人的直接接觸越來越少，情感交流的機(jī)會越來越少，因此，對年輕人的情感培養(yǎng)也就越來越重要。情感培養(yǎng)不是靠說教就能做到的，需要教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開發(fā)利用榜樣、楷模等課程資源，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生感悟人生、感悟真情。病原生物與免疫學(xué)從表面看似乎是免疫學(xué)、微生物及寄生蟲學(xué)專業(yè)知識的簡單相加，而一旦深入研究便會發(fā)現(xiàn)其中隱藏著很多有利于情感培養(yǎng)、道德教育、價值觀形成的各種資源。但是，很多教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思想教育是班主任的事，因而也就很少關(guān)注教材中的思想教育資源。

在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，充分挖掘教材中的思想教育資源，恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，可收到理想的教育效果。例如，在免疫學(xué)教學(xué)中可組織學(xué)生討論器官移植問題，通過播放肝移植病人的真實(shí)錄像，開發(fā)學(xué)生情感資源，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，培養(yǎng)學(xué)生同情心和愛心，發(fā)展其良好的個性品質(zhì)。在分析菌群失調(diào)原因時，強(qiáng)調(diào)濫用抗生素的后果，使學(xué)生成為有道德的好醫(yī)師。在學(xué)習(xí)乙肝病毒的生物學(xué)特性時，結(jié)合乙肝病毒抵抗力強(qiáng)且主要通過血液傳播的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)消毒滅菌的重要性，為避免醫(yī)源性乙肝傳播做好準(zhǔn)備。通過對教材中隱藏的思想資源的充分挖掘，讓學(xué)生在學(xué)校里便養(yǎng)成對病人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，為形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)生經(jīng)驗的開發(fā)與利用

教學(xué)是教和學(xué)的組合，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性被忽視，處于從屬地位，學(xué)生沒有表達(dá)情感的機(jī)會，教師的一些可資利用的知識經(jīng)驗進(jìn)不了課堂。在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，教師可通過問卷調(diào)查、走訪、交談等形式獲取學(xué)生信息，并適時將其引入課堂，讓教學(xué)變得鮮活而富有人情味，讓教學(xué)真正成為師生共同構(gòu)建知識的過程和人格發(fā)展相互促進(jìn)的過程。例如，在學(xué)習(xí)超敏反應(yīng)時，讓發(fā)生過超敏反應(yīng)的學(xué)生講述其經(jīng)歷、體會，并引導(dǎo)學(xué)生分析超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及防治原則，這樣學(xué)生不僅在輕松愉快的氛圍中掌握了超敏反應(yīng)的相關(guān)知識，還會感受到書本知識是那么貼近生活，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣。在講授人工自動免疫時，可引入學(xué)生接種疫苗的經(jīng)驗；講授病原性球菌時，可引入學(xué)生的細(xì)菌感染史；在學(xué)習(xí)寄生蟲時，可引入學(xué)生的蛔蟲感染史等。

為把學(xué)生頭腦中隱藏的知識、經(jīng)驗或思想挖掘出來，教師可組織學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己、展示自己。通過這一方式，可以開發(fā)學(xué)生的知識、思想及經(jīng)驗資源。在討論過程中，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，并及時糾正。討論的問題可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師通過設(shè)置一定情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，也可以由教師直接提出。例如，在細(xì)菌革蘭氏染色之后，針對出現(xiàn)的不同結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于細(xì)菌染色的討論，如為什么要染色，如何染色，怎樣改進(jìn)染色方法等。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，而且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。討論問題時，教師要鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題、探究問題，堅持過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一。

3 教學(xué)實(shí)踐活動的開發(fā)

從課程資源角度看，教材無疑是最重要的課程資源。但是，如果教學(xué)活動僅局限于對教材的講授，不讓學(xué)生親自實(shí)踐，則容易使教學(xué)陷入模式單一、機(jī)械的境地，不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師可根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容及環(huán)境條件，有針對性地組織學(xué)生開展一些力所能及的實(shí)踐活動。例如：抗體模型、寄生蟲標(biāo)本制作；對青霉素過敏、乙肝疫苗接種、蛔蟲感染率等問題的調(diào)查；在講授寄生蟲時，開放實(shí)驗室，讓學(xué)生進(jìn)行蠕蟲卵自檢等。在實(shí)踐活動中，學(xué)生自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，不僅可以增強(qiáng)主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)其掌握和運(yùn)用知識的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)于隱性課程資源開發(fā)的內(nèi)容、方法途徑等，如今尚未形成較有效的可資借鑒的模式，教師應(yīng)遵循課程資源開發(fā)與利用的原則，把顯性資源與隱性資源相結(jié)合，圍繞教學(xué)目標(biāo)，主次分明、伸縮有度地進(jìn)行開發(fā)與利用。

[1]王重力，盧建筠.生物新課程的評價與資源[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程·教材·教法，2003（3）：23.

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1671-1246（2012）07-0073-02