于曉婷，王玉勤，吳曉嵐

（遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110101）

高職教育的目標是培養(yǎng)應用型高等技術專門人才。生理學是醫(yī)藥高職高專的一門專業(yè)基礎課，是聯系基礎與臨床之間的橋梁。生理學實驗是生理學教學中的一個重要組成部分，是研究人體生理機能的基本方法，也是提高學生動手操作能力和理論聯系實際能力的重要途徑。但以往的生理學實驗教學多采用“教師講授→演示→學生動手操作→實驗報告”的模式，只注重對學生實驗結果的要求，忽視對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

行動導向教學法是目前世界職業(yè)教育理論中出現的一種新的方法。它是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，即從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。筆者通過對行動導向教學法在生理實驗教學中的運用進行探索，以期引導教育工作者在教學中更有效地運用這一方法。

1 行動導向教學法運用的核心

職業(yè)教育的重點是要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，而其核心內容是要培養(yǎng)學生自主學習和如何學習的能力以及對外界事物保持永久的激情和好奇心[1]。行動導向教學法主張師生雙向互動，整個教學過程需要學生和教師積極熱情地參與投入。在教學中，教師要精心設計教學內容，要巧妙提出問題，要能夠引起學生學習的激情和好奇心。另外，教師的角色要由原來傳統教學中的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，甚至是主持人；同時，學生的角色也應從原來知識的接受者轉變?yōu)閷W習活動的主體和自主學習者?？傊?，教師的責任是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，從而實現教學目標。換言之，行動導向教學法注重調動學生的內在學習動機，使之成為學習過程的真正主人。

2 行動導向教學法在生理實驗教學中運用的條件要素

目前，行動導向教學法在我國醫(yī)藥高職院校專業(yè)課教學中應用較多，如在護理、康復專業(yè)中均取得了較好的應用效果[2～3]。在基礎學科，如計算機應用基礎的實驗中，也取得了較好的教學效果[4]。但行動導向教學法在高職生理學實驗教學中的應用并不多見。按高職教學大綱，生理學實驗應在專業(yè)課實驗之前，也就是說，生理學實驗是為專業(yè)課實驗打基礎的，學生很多基本的實驗操作知識和技能應該是在生理學實驗課上掌握的。因此，在生理學實驗教學中采用行動導向教學法，有利于高職教育培養(yǎng)目標的實現。本文從行動導向教學法在生理實驗教學中的運用條件入手研究，目的在于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性及動手操作能力，從而真正實現高職教育教學目標。筆者認為，以下幾方面是行動導向教學法在生理實驗教學中運用的最主要條件。

2.1 教學設備和環(huán)境應滿足行動導向教學模式的需要

行動導向教學法需要充足而適宜的模擬實訓場所、分組教學的實訓設備、適合學習小組討論的教室以及教學中進行展示的媒體、卡片、展板等。教師通過學生的扮演或操作等具體情境，使學生的感官先受到刺激，從而引發(fā)聯想、激發(fā)思維，調動其原有認知結構中的知識、經驗，并對當前的新知識用語言方式表達出來。如在學習“血型”、“血壓”、“心音”、“心電”等知識時，學生通過親自動手、角色互換以及通過不同觀點的交流、補充、修正，完善了原有的認識，培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的主動性、全面性、靈活性和創(chuàng)新性能力。

2.2 行動導向教學模式對教師提出更高的要求

教師要分析教學對象和實驗教學內容，以確定在各教學環(huán)節(jié)中設計什么任務類型。同時，要制訂教學目標,明確學生在完成任務的過程中能夠學到什么，應做到何種程度。教師應對實驗內容、順序、教學方式、教學方法及教學媒體組合的設計有一個全面的考慮。另外，教師對任務的設計要由易到難、前后連貫、逐層深入。如在進行“蛙心起搏點觀察”實驗時，教師先示教實驗過程，期間在進行斯氏第一結扎時，有意在蛙心房側保留靜脈竇組織殘留，從而出現蛙心臟沒有停跳的現象，讓學生先觀察，然后告訴教師蛙心臟沒有停跳的原因。教師告訴學生：在實驗中,經常會碰到這樣的現象，這也是為什么做第一結扎時必須確保心房側無靜脈竇組織殘留的原因。整個過程要讓學生明確3個任務：（1）基本任務：通過斯氏第一結扎，找出蛙心正常起搏點的位置。（2）提高任務：通過斯氏第二結扎，分析蛙心是否與人體心臟一樣有多個起搏點，若有，這些起搏點的自律性是否相同。（3）創(chuàng)新任務：能否用其他結扎方法來驗證蛙心起搏點。總之，整個實驗過程要以學生為中心，教師自始至終引導學生積極參與，通過完成特定的實際任務使學生獲得相應的學習經驗，體會成功的喜悅，從而提高其學習興趣和積極性。

2.3 行動導向教學模式要求學生具有團隊精神和自主意識

在教學過程中，所有需要學生解決的實際問題，都要由學生共同參與和討論，并讓學生在討論中扮演不同的角色，在互相合作的過程中使實際問題最終獲得解決。如“家兔動脈血壓的神經、體液調節(jié)”屬綜合性實驗，在解剖動物、觀察項目過程中，需要多人合作。在實驗過程中，可將學生分成幾個小組，每小組5～6名學生，同時要求每組學生根據全部的實驗內容，確定每次實驗的“主刀”與“一助”和“二助”。要使每個人都當“主刀”，以培養(yǎng)自主學習精神；要使每個人都當“助手”，以養(yǎng)成團隊精神。另外，如果在手術操作過程中實驗動物出現意外，還應教育學生以“醫(yī)生”的身份對其進行人道主義搶救，使學生初步樹立臨床急救的觀念?？傊袆訉蚪虒W模式能夠充分調動學生的團隊精神和自主意識。

3 行動導向教學法在生理實驗教學中運用的注意事項

3.1 教學內容設計

在教學中，教師應把握整個生理學實驗教學的內容，設計出合理的實驗項目。教師可以通過查閱文獻等形式對生理學可實施的實驗項目加以分析、研究、整理和概括，最后設計出實驗項目。

3.2 教學方法選擇

行動導向教學模式常用的教學法有引導課文教學法、卡片展示教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法和項目教學法。教師在教學過程中要根據具體實驗項目及不同的教學過程階段選擇合理的教學方法。

3.3 教學過程督導

整個教學實施過程，從實物準備、創(chuàng)設情境、問題呈現、示范指導、巡視指導到評價，教師要做到胸有成竹。教師應在學生活動開始之前，先把本節(jié)課要掌握的操作技能要點列出，讓學生的行動有一個明確的目標。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]陳榮芝.行動導向教學法在護理學基礎教學中的應用[J].護理研究，2011，25（9）：2332-2333.

[3]衛(wèi)芳盈.行動導向教學法在康復治療專業(yè)課程教學中的應用[J].中國康復理論與實踐，2010，16（6）：598-600.

[4]張勇，董啟明.行動導向教學法在高職院校計算機專業(yè)教學中的應用[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，24（1）：168-170.■