王愛香

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫 214177）

傳統(tǒng)學習方式的最大不足就是學生缺乏合作的愿望和沖動，學生的合作意識淡薄，不愿與他人一道分享學習成果.久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠甚至對立.新課程力圖逐步改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的局面，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，建立能充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的小組合作學習，將學生個體的學習行為融入到小組的集體學習中去，展開有明確責任分工的互助性學習，從而促進每個學生的充分發(fā)展，特別是探究意識和合作精神的發(fā)展.

小組合作學習要求教師在教學中根據(jù)學生需要、教材內(nèi)容，科學組織、合理安排，使所有學生都能時時處于合作之中，處處都有合作之機，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源.那么，如何開展小組合作學習呢？本文對此作一初步探討.

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生合作學習的愿望

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的.”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成.情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生的形象的感知達到抽象的理性頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學習主動的、自覺的活動.可見情境教學就是為了激發(fā)學生的興趣，所以筆者在教學活動的過程中經(jīng)常選取接近學生生活的事件，讓學生來解決身邊的物理問題，這樣就將單調(diào)的物理規(guī)律與生動的生活聯(lián)系在了一起，調(diào)動學生學習的積極性.

例如在教“直線運動”這一節(jié)課時，刻意創(chuàng)設了以下情境，運用多媒體把本班一位學生參加校運會400m的情境播放出來（這位學生圍繞操場在跑步）.然后向?qū)W生們提出這樣的問題：你能從哪個角度將這位學生的運動進行分類呢？學生開始小組討論，有的說他走的路線一會兒是直線，一會兒是曲線，也有的說他剛開始跑得快，中間跑得慢而且?guī)缀醪蛔儯詈笠獩_刺時又跑得快了.這樣，經(jīng)過學生之間的討論便自然地將本節(jié)要講的知識要點脈落呈現(xiàn)出來.

教師是教學的組織者、引導者，應該與學生一起平等地參與到教學過程之中.這樣，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學生才能有廣闊的解題思路、更多的收獲.

2 確定學習目標，用目標導引小組合作學習的方向

要想創(chuàng)建高效課堂，必須明確課堂學習目標.而明確學習目標在小組合作學習中也非常重要.課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的目標、要求布置清楚.要讓每個小組都明確自己要完成的目標，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成目標.這些目標除了具有一定的合作價值外還可以進行分解，讓小組中的每個成員共同參與，讓人人都有事可做.學生有了明確的學習目標，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性.

例如對于“速度”這節(jié)課，上課前一天筆者給學生提出了要求：以小組為單位按照課本上的要求制作兩個錐角不等的紙錐.在課上同樣以小組為單位討論、制定如何測量紙錐下落速度的方案.經(jīng)過各小組的討論，得到的方案有如下3種：（1）選定一段距離，測出紙錐在這段距離內(nèi)下落的時間；（2）選定一段時間，測出紙錐在這段時間內(nèi)下落的距離；（3）不選定時間或距離，直接測定紙錐下落某段距離所用的時間.各小組根據(jù)實際情況，認為第1種方案較好.這次活動目標明確，學生們都知道該做什么，并很好地完成了任務.

3 在合作中探究，促進學生認知的自主建構(gòu)

在小組合作學習中合作與探究是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，使每個學生都能圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn).與此同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，引導他們用科學探究的方法，給學生自主探究的時空，促使他們主動地從事觀察、操作、實驗等“物理”活動.

讓學生富有個性地學習，必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗.課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，聯(lián)系生活實際，充分展開學習過程.為此，課堂教學中教師要充分提供并且引導學生列舉學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表與眾不同的見解，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力，形成良好的思維品質(zhì)有很大的促進作用.

例如學生對水很熟悉，筆者在執(zhí)教“水循環(huán)”這節(jié)課時，先利用多媒體播放奔騰的江河湖泊、皚皚的冰山雪嶺、浩瀚的海洋、飄浮的白云……，使學生感悟到地球上的水在不停地運動著、變化著，從而形成了一個巨大的循環(huán)系統(tǒng).

師：同學們知道水在自然界中以哪些形式存在呢？

生：水、冰、雪、云、霜、水蒸氣……

師：你知道它們各以什么狀態(tài)存在？

生：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài).

師：自然界中的水以3種狀態(tài)存在，根據(jù)生活經(jīng)驗，這3種狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，你能準確地說出其中的物態(tài)變化名稱嗎？（學生填寫出了3種狀態(tài)之間轉(zhuǎn)化過程的名稱）

師：你能將這些物態(tài)變化與自然界的這些現(xiàn)象結(jié)合起來嗎？

然后進行小組討論、匯報和總結(jié)活動.

以上說明學生有豐富的知識基礎(chǔ)，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu).對同一問題的解決，我們不能強調(diào)學生的思路必須與教師的一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法、思路.如果要求學生必須整齊、劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構(gòu).筆者認為，這里需要注意如下兩個問題.

（1）要給學生獨立思考的空間，啟發(fā)、引導學生獨立思考問題.應在每個學生有自己的初步想法后，進行交流，然后組員相互補充，共同解決問題.這樣做，給不愛動腦的學生以及學習有困難的學生提供了進步的機會，有利于學生個人能力的發(fā)展.教師在教學實際操作的過程中，要把握好討論的良機，即在學生充分感知文本，在獨立思考之后有自己的想法、有交流的愿望并想把自己的想法和感受說出時，或者學生在學習中有疑問時，這些都是小組展開討論的最佳時機.在充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳效果.只有在學生經(jīng)過獨立思考后有交流需要時，展開的合作學習才最有價值和成效.否則，學生在討論前沒有獨立思考，沒有形成自己的見解，就容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，產(chǎn)生學習的惰性和依賴性，便無法達到通過合作使每個學生都能進步發(fā)展的教學目標.

（2）小組交流的問題要有價值，難易要適度.問題太少、太易和過多、過難都會使合作學習流于形式.如果把簡單易懂、不容置疑、無需討論的內(nèi)容讓學生討論，不符合學生思維最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律.只有在個體學生不能獨立解決問題出現(xiàn)時，才需要學生們進行合作學習來解決.如果問題過難，又容易讓學生失去學習的信心.因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇適當?shù)膯栴}并在恰當?shù)臅r機組織學生進行合作學習，把學生的思維活動引向有價值的問題探討上，放在重點知識的掌握和難點的突破上，放在學生認知中易發(fā)生混淆的地方，以及質(zhì)疑問題的“卡殼處”，這樣才能提高學生學習的有效性.

4 在合作中評價，促進學生自我反思、自我認知能力的發(fā)展

德國作家約翰·保羅說過：一個人真正偉大之處就在于他能夠認識自己.對于十三四歲的學生來說，培養(yǎng)他們的自我反思、自我認識能力必須通過具體的活動來實施，讓他們在活動的成功與失敗中反思自我，認識到自己對整個團隊的重要性.我國新課程標準也明確指出，要使學生初步形成評價與反思的意識.在課堂上引導學生對自己或他人的認識活動進行回顧思考、總結(jié)評價，并用自己的語言表達出來，這也是一種教學活動過程.教師要培養(yǎng)學生對自己或他人的學習過程或結(jié)果敢于評價，引導學生善于評價，并要言之有據(jù)、說之有理.

同樣以“速度”這節(jié)課為例，在各小組測完紙錐速度后，筆者設計了如下的環(huán)節(jié)：

師：你們小組測出的速度是多少呢？（各小組報出自己的答案，教師板書）

師：各小組的答案為什么不一樣呢？

此時教師留出時間讓學生進行小組討論，并對此進行評價.

生1：紙錐的大小不同.

生2：紙錐的質(zhì)量不同.

生3：紙錐的迎風面積大小不同.

……

再如，在研究“充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律”時，首先由小組討論決定如何研究氣泡的運動規(guī)律，然后讓學生相互合作測量氣泡的運動速度，最后由學生總結(jié)出氣泡的運動規(guī)律，并對實驗器材、實驗操作和實驗結(jié)論作出評價.

學生在評價反思的過程中能了解各自的見解，并且相互借鑒、彼此啟發(fā)，進而使學生對知識的理解更深入、更全面.在此過程中也培養(yǎng)了學生自我評價、自我調(diào)控的意識，也為其獲得終身的學習能力奠定了一定的基礎(chǔ).

小組合作學習以小組為基本形式，在學生的積極參與下促進了學生知識的生長，能力的提升，但是小組合作學習也有需要注意的問題.一方面，輕松愉快、合作競爭的環(huán)境可以為小組合作學習提供良好的氛圍.教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài).另一方面，教師要注意適時的點撥和引導.點撥的“點”是指給學生某種啟發(fā)性指示，“撥”是指為學生撥開學習上的迷霧.學生在自主學習時會遇到一些疑問，會產(chǎn)生一些誤解，有時還會出現(xiàn)思維被阻塞等現(xiàn)象，這些都是很正常的.教師要及時給予他們指點，使他們思維通暢、撥云見霧、豁然開朗.點撥的關(guān)鍵是要找準學生的真實情況，把握好時機，在學生需要的時候給予點撥，才能收到較好的效果.當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，還有很多的地方需要我們不斷地進行研究、探索和實踐.

1 顧菁.淺談“分組合作學習”的幾點做法.基礎(chǔ)教育，2007（11）.2 王艷.淺談課堂教學探究問題過程中的小組合作學習.中國教師，2011（S1）.

3 關(guān)燕云.合作學習不能輕重失調(diào).教學與管理，2001（24）.

4 戴圩章.“合作學習”的幾個問題及對策.基礎(chǔ)教育參考，2011（08）.

5 王雙亭.如何有效地發(fā)揮小組合作學習的作用.新課程（中），2011（04）.