楊敏

（成都大學(xué)中職部，四川 成都 610000）

基于學(xué)習(xí)任務(wù)的中職分析化學(xué)有效教學(xué)

楊敏

（成都大學(xué)中職部，四川 成都 610000）

本文根據(jù)“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的中職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中職分析化學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，探討以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為平臺(tái)實(shí)施分析化學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和途徑。文章構(gòu)建了分析化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)做一體化的教學(xué)新模式，新模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，重視培養(yǎng)操作技能，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)任務(wù)；中職；分析化學(xué)；有效教學(xué)

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。自20世紀(jì)60年代起，歐美掀起“有效教學(xué)”運(yùn)動(dòng)以來，教學(xué)有效性問題引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。尤其是從事一線教學(xué)工作的教師，更是把有效教學(xué)作為一種理想，作為教學(xué)工作的最高追求。在中職分析化學(xué)教學(xué)中，如何針對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，是化學(xué)教師一直在思考的問題。

1 中職分析化學(xué)課程教與學(xué)的現(xiàn)狀

分析化學(xué)是中職藥劑、中藥、藥學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)過程中，不僅能提高觀察、判斷問題的能力，還能掌握精密地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能；不僅能掌握各種物質(zhì)的分析方法和相關(guān)理論，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在目前的中職分析化學(xué)教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，教學(xué)更多以傳統(tǒng)講授方式為主，忽視了學(xué)生主體地位及學(xué)生主動(dòng)參與精神的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。中職生中有相當(dāng)一部分因?yàn)椴贿m應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這部分學(xué)生一般都有學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷，大多缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論理解困難，對(duì)學(xué)科思想方法、學(xué)科特點(diǎn)把握不夠，以至于理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，操作技能得不到提高，教師在教學(xué)中付出的精力及時(shí)間很多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，這是每個(gè)中職化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)都在思考的問題。筆者認(rèn)為，結(jié)合分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及中職教學(xué)實(shí)際情況，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。

2 任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)實(shí)施分析化學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有重要的指導(dǎo)作用。近年來，基于任務(wù)的教學(xué)法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法），越來越受到廣泛的重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，該理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)和問題相結(jié)合，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)[1]。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題并研究解決問題的方案，經(jīng)過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)證明，這種教學(xué)模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

分析化學(xué)本身是從分析測(cè)定的實(shí)用技術(shù)發(fā)展而來的一門科學(xué)，廣泛地應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，在教學(xué)上非常適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。因此，在中職分析化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 任務(wù)型教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自我效能最早是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于1977年在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念，是個(gè)體面臨某一活動(dòng)任務(wù)時(shí)的勝任感及自信、自尊等方面的感受。自我效能觀念會(huì)影響人們的行為選擇、認(rèn)知過程和情感模式。中職分析化學(xué)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)施過程可分為3個(gè)階段：第一階段是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生成就需要和學(xué)習(xí)興趣；第二階段是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)而使其產(chǎn)生自信心，使學(xué)生在爭(zhēng)取成功的過程中克服困難，解決問題，體驗(yàn)努力奮斗的樂趣；第三階段是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，通過評(píng)價(jià)成果讓學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值和自我效能感，體驗(yàn)積極情緒情感[2]。在以上各階段，成就需要、興趣、自信心、情緒情感這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的動(dòng)力要素與成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論動(dòng)力要素組成一致，各動(dòng)力要素在學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中共同發(fā)揮動(dòng)力的作用，形成合力使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我效能感，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 任務(wù)型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)中職生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，在教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[3]。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生間的依賴和幫助，強(qiáng)調(diào)協(xié)作和交流。在合作學(xué)習(xí)過程中，為了能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為相互合作的良好關(guān)系，因此，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展，使他們明白團(tuán)結(jié)互助的重要性，學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，尊重別人的意見，學(xué)會(huì)為人處事，感受到團(tuán)結(jié)合作和友好、互助、寬宏、體諒的氛圍。合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，使學(xué)習(xí)更輕松，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主性。從培養(yǎng)合作意識(shí)的角度來看，學(xué)生之間的合作，是培養(yǎng)合作意識(shí)最廣泛的空間，而共同的學(xué)習(xí)任務(wù)又是合作學(xué)習(xí)的前提條件，因此，任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。

2.3 任務(wù)型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑?；谌蝿?wù)的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的不斷反思。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，根據(jù)各自不同的任務(wù)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并且能自主分析問題和任務(wù)，探索完成任務(wù)的方法。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和師生間的協(xié)作、交流、會(huì)話，進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。在分析任務(wù)和完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到極大的提高。

3 任務(wù)型教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 教師在課堂教學(xué)前，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析

在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)起溝通教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的橋梁作用。任務(wù)分析包含幾個(gè)基本步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)中所包含的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型；（2）確定學(xué)生的起點(diǎn)能力；（3）分析從起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)所需要的中介目標(biāo)及其順序。教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果類型的分析，可以更好地確定學(xué)習(xí)條件；而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)分析，可以更加明確學(xué)生的起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力，確定中間目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教師設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)有重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中一旦完成了任務(wù)分析，教學(xué)策略就能確定下來，教師不再感到“教學(xué)有法，教無定法”，而是“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”。

3.2 設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與適當(dāng)陳述具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能，是教學(xué)科學(xué)化、有效化的第一步。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性走好關(guān)鍵的第一步。

3.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容來源于教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)化學(xué)新課程的基本理念，分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可劃分為與科學(xué)素養(yǎng)的3個(gè)維度相對(duì)應(yīng)的3方面內(nèi)容：有關(guān)分析化學(xué)的知識(shí)與技能等；獲得分析化學(xué)科學(xué)知識(shí)的過程與方法，如化學(xué)新課程中的科學(xué)探究；分析化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，主要指分析化學(xué)科學(xué)知識(shí)在提高人們生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展方面的特殊作用。這3類內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)了科學(xué)素養(yǎng)的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度。事實(shí)上，這3類教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常依賴彼此而存在于同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何整合好這3類教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中切實(shí)提高自身的綜合能力，為今后的職業(yè)生涯打好堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為主體教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上受學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的影響。因此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師必須關(guān)注學(xué)情、深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、思維能力有一個(gè)較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣因材施教，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感及自主學(xué)習(xí)的能力，才能更加有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2.3 關(guān)注學(xué)生完成過程，對(duì)過程中存在的困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，而不應(yīng)該遷就學(xué)生的原有水平，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置上應(yīng)本著“跳一跳，摘桃子”的原則，即學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)高于學(xué)生已有水平，同時(shí)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相聯(lián)系，中等難度的任務(wù)能引起學(xué)生成就需要，學(xué)生有信心完成并在完成任務(wù)后有成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，由于知識(shí)和能力方面的欠缺，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生必然會(huì)面臨一些困難，尤其是中職生，他們很多長(zhǎng)期處于自我效能感低，自信心缺乏的狀態(tài)，困難必然會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)有效性。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整個(gè)過程，一旦發(fā)現(xiàn)此種情況，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以避免學(xué)生出現(xiàn)放棄任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷的局面。

3.3 采取多元評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生發(fā)展為根本，鞏固有效教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中有著鮮明的導(dǎo)向作用。21世紀(jì)是科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展需要大批具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才，這不僅要求學(xué)生有熟練的職業(yè)技能，還有愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵守紀(jì)律等素質(zhì)，這也是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中職教學(xué)評(píng)價(jià)體系就應(yīng)緊扣這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。然而，目前大多數(shù)的中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，該模式只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，而忽略了對(duì)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所需的職業(yè)技能、職業(yè)道德、合作態(tài)度和交際能力等將來在實(shí)際工作崗位中所必需的要素的評(píng)價(jià)和考核[4]。筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察，用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及與人合作的精神和責(zé)任心等方面的發(fā)展情況，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。在多元的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生不再單純地進(jìn)行書面答題，他們通過一次次實(shí)踐任務(wù)的完成來說明自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用情況。在一次次的自評(píng)和他評(píng)過程中，他們不斷進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)，實(shí)踐能力逐步提高，學(xué)習(xí)信心逐漸增強(qiáng)，能更全面地認(rèn)識(shí)自己。

有效教學(xué)是一個(gè)發(fā)展性的概念，它體現(xiàn)著無數(shù)教學(xué)工作者對(duì)“好教學(xué)”的不懈追求和不停探索。學(xué)生的分析化學(xué)基本知識(shí)、基本技能、綜合能力要得到有效發(fā)展，離不開有效教學(xué)。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑也遠(yuǎn)不止任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法這一種，更多更好的教學(xué)理論和方法需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中積極思考、努力探索。如果教師在教學(xué)中能多一些務(wù)實(shí)的探究，結(jié)合更為深入的教學(xué)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐……循環(huán)往復(fù)，一定能探索出更多切實(shí)有效的教學(xué)策略，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1]劉蒙.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技信息（科學(xué)教研），2008（9）：249～303.

[2]張志俊.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：31～32.

[3]柯有我.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)：新課程研究，2005（1）：34～36.

[4]梁綺思.基于學(xué)習(xí)任務(wù)的中職有機(jī)化學(xué)有效教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2010（2）：41～42.

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