賈淑云，皇甫菁菁

(1渭南師范學院期刊管理中心，陜西渭南714000;2陜西教育學院教務處，西安710062)

論師生關系與大學生主體性發(fā)展

賈淑云1，皇甫菁菁2

(1渭南師范學院期刊管理中心，陜西渭南714000;2陜西教育學院教務處，西安710062)

師生關系是教育教學過程中教師與學生相互影響、相互理解的平等關系。這種關系本質上是一種主體間關系，教學過程中師生的交往和互動合作關系可以喚起大學生的主體意識，形成自主、積極的精神狀態(tài);教育過程中師生的交往具有感染、啟示作用，引導和促進大學生自主發(fā)展;管理過程中學生參與管理、自我管理和教師的嚴格要求是對大學生主體意識、主體能力的培育。良好的師生關系是提高學生主體性的重要基礎，有利于大學生的主體性發(fā)展。

師生關系;大學生;主體性發(fā)展

當前，一些大學生奉行“一本書主義”，被動學習、閱讀量太低、不愛做筆記和作業(yè)、應付實驗、考試前突擊一下，一些學生認識不到課外社團活動、社會實踐活動和科技文化活動對自身發(fā)展的作用，不能主動參與。這是一種主體性缺失的發(fā)展狀態(tài)，這樣的發(fā)展狀態(tài)令人擔憂。因此，研究大學生的主體性發(fā)展具有現(xiàn)實意義。大學生主體性發(fā)展是指“在教育這種有目的的活動作用下人的發(fā)展”［1］，是“培養(yǎng)具有主體意識、主體人格的人”［2］，使大學生自覺能動地發(fā)展。師生關系怎樣影響大學生的主體性發(fā)展?探討教學過程、教育過程和管理過程中師生關系對大學生主體性發(fā)展的影響問題十分必要。

一、師生關系的本質和文化學意義

在高等學校，師生關系是教師和學生為實現(xiàn)教育教學目標而建立的關系，是以大學生在接受教育的同時自我教育、自我管理、自我設計、自我塑造為特征，以促進大學生主體性發(fā)展為核心的關系。師生關系本質上是一種主體間關系，是教育教學過程中教師與學生相互影響、相互理解的平等關系，“理應成為師生的一種生活方式、生存方式”［3］。教師“把學生既當作認識者、學習者和實踐者的主體，又當作被教育者認識和教育的對象主體”［4］15。教師轉變了傳統(tǒng)教育模式下師生關系的認識，轉變了角色定位，不再是按照自己的主觀意志控制學生，也不再按照自己設定的標準去評價學生，而是充分尊重學生自身的主觀能動性;教師會主動地去關注學生，理解學生。這樣形成的“師生主體間關系是提高學生主體性的重要基礎”［4］15，“師生主體間關系的形成方式是師生交往和理解的方式，沒有師生間的相互理解就沒有真正的教育。師生主體間的交往和理解是心靈的溝通，情感的共鳴，知識的交流，能力的相長，思想的碰撞，智慧的體悟，人格的敬仰”［4］15。教師對學生的影響是正向的、積極的，促使學生積極地、主動地、創(chuàng)新性地學習，從中感受到自身的價值，有了自我教育、自我管理、自我設計、自我塑造的主動性、自覺性，有利于大學生的主體性發(fā)展。

二、教學過程中的師生關系與大學生主體性發(fā)展

大學給學生提供了一個比較寬松的自主發(fā)展的平臺，那么，在班級授課制和講授法仍然占統(tǒng)治地位的情況下，如何建立新型的師生關系，如何喚醒大學生的主體意識和問題意識?班級授課制有利于充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于教學安排的循序漸進和知識的系統(tǒng)傳授，有利于保證教學的基本質量。但是，學生的主體地位受到嚴重影響，獨立性、自主性受到限制，不利于學生實踐技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。所以，應從改革教學方式，加強師生交往，促進大學生的主體性發(fā)展這一角度對班級授課制加以改進，或輔之以其他教學組織形式來彌補班級授課制的不足。

一是要在深化師生交往上下功夫。交往是教學過程中師生關系的基本形式。教學過程是以教師營造富有情感的交往氛圍為特征的教師和學生的互動過程?！安粌H是言語的知識信息的表達、傾聽、領會、理解的過程，更是交往者‘精神的相遇、相通’的過程，更是交往者彼此受言語負載的情緒、情感的熏染、人格感化的過程。”［5］在這樣的過程中，“如果教師本著一種友愛精神與學生共享有關目標、課程和程序方法方面的某些決策職責的話，他們就可能贏得為取得教學成功所必須的學生的認可”［6］115，就必然會喚起大學生主體意識和主體人格的確立，形成信任、合作的人生態(tài)度，產(chǎn)生獨立思考、自主學習、積極參與的精神狀態(tài)。

二是教師以對話的形式，運用知識材料對學生進行思維能力的訓練。而思維能力的訓練則為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，也為學生的主體性發(fā)展打下堅實的基礎。這種訓練的有效性取決于教師對講授法的恰當運用。教學實踐證明，教師在講授時只要善于把授課的核心內容在相關背景知識下與學生展開對話，對學生的思維訓練才是有效的。也就是說，教師要善于通過對話引導學生建立核心內容與相關背景知識之間的聯(lián)系。而這種聯(lián)系的能力，恰恰就是學生的自學能力;這種聯(lián)系的過程，也是學生學習能力的形成過程。

三是必須保證有一定比例的討論式、案例式、探究式教學，有一定比例的實踐教學、自學輔導或科研訓練等的課時。高等學校教學過程的特點要求學生的學習有一定的獨立性和自主性。切實改革教學方式，保證師生有充分的交流和理解，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成自主學習的能力。

三、教育過程中的師生關系與大學生主體性發(fā)展

由于學生在學校接受教育影響的途徑是多方面的，師生關系在課堂以外的潛在功能是值得重視的。這可以歸結到隱性課程的問題。隱性課程是從學校生活的其他部分習得的經(jīng)驗、態(tài)度、價值、信仰。在隱性課程中師生關系如何體現(xiàn)?教師的作用表現(xiàn)在哪里?師生關系表現(xiàn)在正規(guī)課程以外的師生交往。有可能是一種直接接觸的交往，表現(xiàn)為教師對社團活動、課外科技活動和社會實踐的具體指導。也有可能是一種非直接接觸的交往，是靠學生在學校的各種課外活動所形成的氛圍中感受、感染的心理交往。這種非教學性交往是教師與學生建立在平等、尊重、信任、合作基礎上的情感交融的關系，是師生雙方都能夠感受到心理滿足與愉悅的精神層面的關系;教師的作用表現(xiàn)在交往中的教育性，教師的人格、師德、學術風范以及師生之間和諧的情感等給予學生的“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的影響;也表現(xiàn)在學校隱性課程建設活動中教師(活動的組織者)的主導作用。隱性課程對大學生主體性發(fā)展具有如下作用:一是引導學生自主成長。師生的交往有利于增進人與人之間的相互了解與信任，通過協(xié)調與合作，使學生學會合作，學會“做人”，確立正確的價值觀、思維方式和行為方式，促進學生的全面發(fā)展?！皫熒诜墙虒W交往中通過互相從對方對自己的反應、感受或評價中獲得關于自身的信息，從而反觀自己，認識自己。學生從這類師生交往中所獲得的自我觀念與從同學那里所獲得的，意義有所不同。”［7］二是對學生學習的促進作用。在師生的非學術交往中，教師的廣博學識、治學經(jīng)驗、學術才華、學術成就都會對學生有“心理暗示”，也可能是情境的感染，也可能是榜樣的力量，也可能是語言的啟示，在沒有說教和灌輸中“產(chǎn)生了一套對學習具有影響的復雜而微妙的個人價值觀、信念、態(tài)度和行為模式”［8］。這些都會促使學生明確自己努力的方向和學習的目標，促使學生增強學習的動力，促使學生掌握正確的學習方法。三是對學生個性發(fā)展的促進作用。在教師與學生共同參與的課外活動中，教師表現(xiàn)出來的多方面的才能和素質，以及活動本身所要求于學生的其他方面的才能和素質，都會對學生產(chǎn)生一種吸引力或感召力，使學生有一種發(fā)展個性的強烈愿望。

可是，目前一些高校對這種交往沒有引起足夠重視，師生之間的交往比較少。教師除了上課外，就很少有機會與學生接觸和交流。即使在上課時，師生之間的交往也有限。因此，學校應該充分認識到這種交往對培養(yǎng)高素質專門人才的促進作用。如下措施都是切實可行的:為本科生配備導師;確立教師聯(lián)系學生的制度，使教師定期與學生交流;定期為學生舉辦文化素質教育講座、科普講座、學術講座;學生的講演、辯論、文體活動要多邀請一些教師指導和參加。學校應有相應的政策，鼓勵教師參與以上活動，并要有相應的制度，確保這些活動切實有效;要強化師德建設，使教師用愛心、誠心與學生交往，對學生滿腔熱情地提供指導和幫助。

四、管理過程中的師生關系與大學生主體性發(fā)展

教學管理中師生關系對大學生的主體性發(fā)展的影響表現(xiàn)在四個方面:一是學生參與教學管理;二是學生的自我管理;三是教學管理中師生的平等關系;四是為學生的主體性發(fā)展創(chuàng)造良好的內外環(huán)境。

《二十一世紀的高等教育:展望和行動》指出:“國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作?！保?］422可見，學生參與管理是教育民主化的趨勢之一，已成為世界高等教育管理改革的重要內容。學生參與教學管理，是新型師生關系的體現(xiàn)，以教師承認學生的主體地位為前提。我們應看到，學生在了解社會需求方面，通過社會用人單位和就業(yè)市場可獲得較為詳細準確的信息，這些信息對確定專業(yè)面向、職業(yè)技能的訓練要求、課程設置、人才培養(yǎng)模式的改革、教學內容的改革都具有很重要的參考價值。所以，在教學計劃制訂、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立、課程改革等方面應盡可能聽取學生的意見;學生作為“消費者”對教師在課程教學中責任心的大與小、精力投入的多與少、教學信息的新與舊、教學方法的活與死、教學效果的好與差，最有發(fā)言權。

學生參與管理要在觀念轉變的基礎上進行組織構建、制度構建。所謂組織構建，就是建立學生參與教學管理的網(wǎng)絡型組織，以擴大學生參與的廣度、深度和頻度。要充分發(fā)揮學生會和其他學生社團的作用。所謂制度構建，就是要在制度上保證學生參與管理的有效運行，保證教學信息采集、整理、分析和反饋的準確、及時。

學生的自我管理問題，就是學生的自我教育問題。自我管理，需要學生必須有自律能力，而學生有無自律能力，就取決于學生是否具有主體意識。這種主體意識建立在教師主動引導和著力培養(yǎng)的基礎上，建立在良好師生關系的基礎上。學生有了主體意識，也就有了自律的要求。因此，自我管理同參與管理的密切結合是很重要的。組織上、制度上和工作計劃安排上應盡可能統(tǒng)籌考慮二者的結合。二者的結合是培育學生主體能力的最佳途徑。

在教學過程中，教師有“教”與“管”的雙重責任。教師的“管”有兩層含義，一是對學生的紀律約束，二是對學生的學業(yè)要求。在學業(yè)上的“嚴格要求”是高等學校追求“高深學問”的本質規(guī)定。對學生的“嚴格要求”，是一個好教師的職業(yè)道德體現(xiàn)。良師必是嚴師。良好的師生關系是以教育愛為基點，以平等和真誠為原則，以學生的主體性發(fā)展為目的，以嚴格要求和責任感為表現(xiàn)形式的崇高的師生關系。良好的師生關系不是基于某種個人感情或利益聯(lián)系的庸俗關系。那種認為嚴格要求會影響師生關系，認為改善師生關系有礙嚴格要求的認識都是錯誤的認識。那種人為降低實踐性環(huán)節(jié)的標準和要求的行為，是對學生不負責任的表現(xiàn);那種人為降低考試要求、命題和評分標準的行為，是嚴重的瀆職行為。這些行為是對學生主體性人格的蔑視，必然嚴重地降低教學質量，極大地損害學生利益，妨害師生關系?？梢哉f，教師對學生的嚴格要求是大學生主體性建構的必要條件。

教學管理的根本任務是為學生主體性發(fā)展創(chuàng)造良好的內外環(huán)境。學生的參與管理、學生的自我管理和教師的嚴格要求都是創(chuàng)造良好環(huán)境的內容，教學制度創(chuàng)新也是其內容之一。教學制度創(chuàng)新中的一項重要任務就是保證學生根據(jù)自身興趣愛好、知識基礎、能力特長等，選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師和選擇學習進程的自主權利，擴大學生主體性發(fā)展的空間。新型師生關系的確立要靠學校領導的倡導，在學校工作的質量方針、質量標準中有所體現(xiàn)，要把有關師生關系的方針、政策、措施、制度等納入學校教學質量保證體系之中;更為重要的，要靠教師和管理人員轉變教育教學觀念，樹立教學民主的觀念，充分認識師生關系對于大學生主體性發(fā)展的意義。

［1］魯潔.教育:人之自我建構的實踐活動［J］.教育研究，1998，(9):13－18.

［2］魯潔.論教育之適應與超越［J］.教育研究，1996，(2):3－6.

［3］李定仁，羅儒國.民主平等師生關系的生成機制探析［J］.高等理科教育，2005，(4):22－26.

［4］郝文武.師生主體間性建構的哲學基礎和實踐策略［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，2005，(4):15－21.

［5］吳全華.現(xiàn)代教育交往的缺失、阻隔與重建［J］.教育研究，2002，(9):14－19.

［6］布魯貝克.高等教育哲學［M］.杭州:浙江教育出版社，2001.

［7］張廣君.本體論視野中的教學與交往［J］.教育研究，2000，(8):54－59.

［8］魚霞，毛亞慶.潛在課程與高校思想教育［J］.高等教育研究，1992，(2):41－45.

［9］趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點［M］.北京:教育科學出版社，1999.

On the Relations between Students and Teachers and the Development of Undergraduates’Subjectivity

JIA Shu-yun1，HUANGFU Jing-jing2
(1 Editorial Management Center，Weinan Normal University，Weinan 714000，China;2 Shaanxi Institute of Education ，Xi’an 710062，China)

The relations between students and teachers are equal，which the teachers and students influence and understand each other in the education and teaching.Essentially the relations are an inter-subjective relationship.In the teaching，the relationship of communication and the interactive cooperation between students and teachers can arouse the undergraduates’subject consciousness and form an independent and positive mental state.In the education，the contact between students and teachers can influence and enlighten the undergraduates，and guide and encourage them to develop on their own.In the management，the undergraduates’participation，self-government and the teachers’strict requirements can best develop the undergraduates’subject consciousness and abilities.The good relations between students and teachers are the important basis to improve the undergraduates’subjectivity，and in favor of their subjectivity development.

relations between students and teachers;undergraduates;subjectivity development

G655

A

1009—5128(2012)04—0024—03

2011—11—07

賈淑云(1965—)，女，陜西大荔人，渭南師范學院期刊管理中心社科編輯室主任，副研究員，主要從事高等教育管理和語言文字工作研究;皇甫菁菁(1982—)，女，陜西白水人，陜西教育學院教務處教師，碩士，主要從事高校教學管理研究。

【責任編輯 孫廣才】