上海市嘉定區(qū)婁塘學(xué)校（201807） 陳小明

提高初中地理作業(yè)有效性的探索

上海市嘉定區(qū)婁塘學(xué)校（201807） 陳小明

新課程理念下，我們更多地在教材、教法等上求得突破與創(chuàng)新，而往往忽視了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——作業(yè)，作業(yè)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的平臺(tái)，也是教師教學(xué)效果反饋的重要手段。

初中地理不受重視，很多同學(xué)的地理作業(yè)出現(xiàn)馬馬虎虎，尤其是研究型的作業(yè)，比如繪制學(xué)校平面圖，制作地理小報(bào)等作業(yè)更是不做。作為地理教師是放任自流，還是有所改變？

針對(duì)教學(xué)中遇到的問題，通過摸索，采用跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)來提高作業(yè)的有效性，取得了較好的效果。所謂跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)作業(yè)并一起指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

一、地理作業(yè)實(shí)踐中存在的問題

1．問題一：學(xué)生遇到古詩詞理解的難題。

中國的古詩詞博大精深，雖然我也背誦和了解一些相關(guān)的古詩詞，但是在古詩詞內(nèi)涵的挖掘以及誦讀技巧上肯定沒有專業(yè)的語文老師指導(dǎo)的好。在七年級(jí)第一學(xué)期“長江”和“黃河”兩節(jié)，練習(xí)冊(cè)有這樣的作業(yè)：“收集有關(guān)長江黃河的古詩詞?！?/p>

對(duì)于這樣的作業(yè)，一般情況下，地理教師讓學(xué)生去搜集幾句相關(guān)的古詩詞抄寫在練習(xí)冊(cè)上，勤奮的學(xué)生能夠完成任務(wù)，而大部分學(xué)生或是向其他同學(xué)的抄一抄，或是等待老師講答案。至于對(duì)收集的古詩詞有怎樣的內(nèi)涵，又怎樣誦讀就不得而知。這樣完成作業(yè)，過一兩天再問學(xué)生是否了解有關(guān)長江和黃河古詩詞的描寫時(shí)，知曉者往往會(huì)寥寥無幾。如此這樣完成作業(yè)，何談?dòng)行В?/p>

思考：能否將語文和地理兩個(gè)學(xué)科協(xié)同起來，地理教師分好小組，讓小組長帶領(lǐng)本組成員去咨詢相關(guān)的語文教師，并記錄所收集的有關(guān)描寫黃河和長江古詩詞，然后由語文教師和地理教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)古詩詞描寫的手抄報(bào)，語文教師賦予古詩詞的內(nèi)容，而地理老師則專心指導(dǎo)學(xué)生描畫出相關(guān)的地圖。教師把小報(bào)作業(yè)收集起來，并對(duì)做得好的手抄報(bào)進(jìn)行展覽，最后由語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并誦讀所收集的古詩詞。并讓七年級(jí)這次作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全校的學(xué)生去學(xué)習(xí)這些地圖和古詩詞。這樣的地理作業(yè)是否可行？

2．問題二：學(xué)生遇到數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算的難題。

每次地理考試后都要做試卷分析，發(fā)現(xiàn)有關(guān)比例尺計(jì)算的問題，我校學(xué)生得分率很低。以前我總是反思自己：難道是我沒有教好？沒有講清楚？我改變自己的教學(xué)方法，并在比例尺這個(gè)問題上花很多的時(shí)間去解釋，可是效果不明顯。更令我詫異的是六年級(jí)數(shù)學(xué)有一大章內(nèi)容是關(guān)于比例和比例尺的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上和課外做過大量有關(guān)比例尺相關(guān)的練習(xí)，可是為什么學(xué)生還是不會(huì)？

六年級(jí)第一學(xué)期地理練習(xí)冊(cè)中有這樣的作業(yè)：繪制一幅（或局部的）簡易平面圖。繪制平面圖時(shí)，可以幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，并注意以下幾點(diǎn)：量距離、確定比例尺、確定方向和在圖上要標(biāo)出方向箭頭和比例尺。但是很多學(xué)生根本就沒有去做，理由有很多，有的說不會(huì)做，有的說太煩，有的同學(xué)沒有時(shí)間做等等原因。這樣的題目做起來確實(shí)工作量很大，而我所任教的學(xué)校只有我一個(gè)地理教師，根本就沒有時(shí)間和精力去指導(dǎo)和要求學(xué)生把這樣的作業(yè)認(rèn)真完成，何談提高地理作業(yè)的有效性？

思考：鑒于六年級(jí)數(shù)學(xué)中有一章內(nèi)容專門學(xué)習(xí)比例尺，能否把數(shù)學(xué)學(xué)科和地理學(xué)科協(xié)同起來，地理教師先指導(dǎo)學(xué)生先畫好草圖，然后和數(shù)學(xué)教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成測量任務(wù)，確定比例尺，數(shù)學(xué)教師采用競賽的形式讓學(xué)生完成所有比例尺的換算，最后地理和數(shù)學(xué)教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成校園平面圖。這樣的地理作業(yè)是否可行？

3．問題三：學(xué)生遇到美術(shù)設(shè)計(jì)的難題。

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，進(jìn)入新課改以來，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，七年級(jí)第一學(xué)期地理練習(xí)冊(cè)中就有這樣的作業(yè)：制作地理手抄報(bào)。剛開始，大部分學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)比較喜歡，可是久而久之，新鮮感沒有了，學(xué)生的興趣也大大降低了。再加上一個(gè)教師很難做到十全十美，都是各有所長。我也不例外，由于我的美術(shù)專業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)生的美術(shù)指導(dǎo)能力不夠，導(dǎo)致這類作業(yè)的質(zhì)量并不是很高。而我校開設(shè)的美工課——美術(shù)學(xué)科九大板塊之一，卻一直受到學(xué)生的喜愛。它對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面都有其他活動(dòng)不可替代的作用。但是，如何提高此類作業(yè)的有效性？

思考：能否將美工制作與地理學(xué)科作業(yè)聯(lián)系起來，地理教師安排動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，賦作業(yè)以靈魂；美術(shù)教師輔導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐的形式，為作業(yè)穿上一件最動(dòng)人的外衣。這樣做是否可行？

二、探索與實(shí)踐

1．探索與實(shí)踐一：地理與語文教師協(xié)同作業(yè)——描繪地圖

有效作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固和提高，也是對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考驗(yàn)，同時(shí)它還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在感受祖國傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)行民族精神教育。

我和七年級(jí)語文備課組的教師組織七年級(jí)學(xué)生開展的一次協(xié)同作業(yè)活動(dòng)，歷時(shí)一周時(shí)間。我們?nèi)焕蠋煼止ぶ笇?dǎo)，我負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生描繪地圖，而語文教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的古詩詞，并對(duì)在收集的過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。在我們的努力下，經(jīng)過兩輪的修改，學(xué)生制作出了精美的“文理”小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容分兩部分，主體內(nèi)容是描繪包括長江、黃河和洞庭湖等地理事物的中國地圖，輔助內(nèi)容是學(xué)生們根據(jù)自己所畫的地圖配上描寫長江、黃河等地理事物的古詩詞（圖1），力求在圖文并茂中展示自己具有個(gè)性化的設(shè)想和才能。并且在各班作業(yè)中經(jīng)過慎重評(píng)選，挑選出了二十多幅優(yōu)秀作品進(jìn)行了全校展示（圖2）。

圖1

圖2

除了對(duì)學(xué)生好的作品進(jìn)行展示以外，還要求七年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)全校學(xué)生結(jié)合地圖來閱讀或背誦這些古詩詞，把這次活動(dòng)推向了高潮。

2．探索與實(shí)踐二：地理與數(shù)學(xué)老師協(xié)同作業(yè)——繪制平面圖

解決學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的問題不能只是死做題，尤其是簡單重復(fù)的計(jì)算，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)不再抽象，在他們的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠建構(gòu)起來。因此地理教師要重視這樣的地理作業(yè)——繪制學(xué)校平面圖（或局部平面圖）。

我校數(shù)學(xué)是強(qiáng)勢學(xué)科，作為數(shù)學(xué)老師要用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，已成為廣大教育工作者之共識(shí)。于是我聯(lián)系數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過簡單商量后，與數(shù)學(xué)教師達(dá)成共識(shí)——我們共同來輔導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校平面圖。

我們首先共同備課，明確分工并加強(qiáng)合作。總體是這樣進(jìn)行的：地理教師講授完地圖三要素的基礎(chǔ)知識(shí)后，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，并結(jié)合以往這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在以下幾個(gè)層次：有一部分能夠?qū)W以致用；有一部分學(xué)生能清晰地表述，但沒有深入理解，不能正確運(yùn)用；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，懶于記憶，但動(dòng)手能力強(qiáng)，若改變教學(xué)方法，則積極性提高等。針對(duì)這三種情況，把學(xué)生分成不同的3個(gè)小組。地理教師帶小組的組長先繪制一幅學(xué)校平面圖的草圖；數(shù)學(xué)教師在比例尺的基本概念教學(xué)后，和地理教師一起帶領(lǐng)學(xué)生利用活動(dòng)課、午會(huì)課的時(shí)間，進(jìn)行校園實(shí)地測量并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)物名稱、方位和距離（圖3）。在活動(dòng)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生偷懶玩耍，因?yàn)橛袃晌唤處焻f(xié)調(diào)管理、指導(dǎo)各組進(jìn)展，并要求各組每個(gè)成員都交回測量數(shù)據(jù)（圖4）。這樣保障測量活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

圖3

圖4

收集的數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理；然后由地理教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和愛好進(jìn)行繪圖，讓學(xué)生先實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到最大問題是比例尺的大小確定，由地理教師幫助解決；那么根據(jù)比例尺把收集的數(shù)據(jù)換算成為圖上距離，數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生采用小組競賽的形式完成所有數(shù)據(jù)的換算。最后地理教師和數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在紙上再次繪制或適當(dāng)修改學(xué)校的平面圖。最后把學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓各小組之間交流感受和經(jīng)驗(yàn)。

3．探索與實(shí)踐三：地理與美術(shù)老師協(xié)同作業(yè)——設(shè)計(jì)創(chuàng)意地圖

學(xué)校教育在傳授學(xué)生豐富的文化知識(shí)的同時(shí)，在日常的教學(xué)中也要更多的關(guān)注學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤皠?chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力”。地理和美術(shù)美術(shù)教師開展了協(xié)同校本作業(yè)——“創(chuàng)意地圖大賽”（圖5）。 此項(xiàng)活動(dòng)的要求是讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的地圖，并對(duì)地圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱b飾，讓它變得美觀、有特色。讓它既是一幅地圖，也是一件美術(shù)作品，并富含自己的思想，內(nèi)容可以是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、也可以是輕松的，總之通過創(chuàng)意讓別人對(duì)自己的作品過目不忘。

圖5

圖6

地理教師和美術(shù)教師共同出謀劃策，分工合作，有關(guān)涉及到地理問題地理教師來輔導(dǎo)，有關(guān)美術(shù)問題的由美術(shù)教師來解決，為了避免輔導(dǎo)不到位，兩位教師同時(shí)進(jìn)教室做了一次專題輔導(dǎo)：（1）美術(shù)教師舉例講解什么是創(chuàng)意。比如我們常用的地圖是紙質(zhì)的和電子地圖，如果我們把材料變化一下呢？比如我們采用彩豆，陶土，彩泥制作出來就是創(chuàng)意。還有我們可以變換制作方式，比如采用剪紙的方式制作出地圖也是創(chuàng)意。另外我們能否把地圖賦予一種文化，比如融入世博精神，各個(gè)地方的特色等。（2）地理教師講解具體的操作步驟以及要注意的事項(xiàng)。首先構(gòu)思好自己的創(chuàng)意，然后選一幅自己喜歡的地圖，接著把地圖的輪廓描下來或者畫下來，并注意一些細(xì)節(jié)問題，不要出現(xiàn)客觀性、科學(xué)性錯(cuò)誤，比如說有的同學(xué)畫中國地圖時(shí)，很容易漏掉臺(tái)灣島，南海諸島等。

在地理老師和美術(shù)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作出了許多既漂亮、又富有新意的地圖。如：有的同學(xué)把白色的米粒染成彩色，作為地圖的界限，給地圖增色不少；有的同學(xué)想辦法把紅豆剖開，作為六大板塊的界限，非常清晰鮮艷，有創(chuàng)意；七年級(jí)的一位同學(xué)把中國地圖的形狀想象成一只大公雞，受到了參觀老師和學(xué)生的由衷贊嘆!

三、反思

跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)活動(dòng)不僅鞏固了所學(xué)地理知識(shí)，還體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1．跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)：實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與整合

新課改提出了“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的理念。俗話說“隔行如隔山”。每位教師有自己的特長，也存在自身的不足，地理教師與美術(shù)教師的協(xié)同，如同醫(yī)院各科醫(yī)生的會(huì)診，解決單一學(xué)科背景教師所不能勝任的難題——如地理創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖中對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)、審美藝術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等綜合素養(yǎng)的要求。

2．跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，因此除了一些鞏固知識(shí)的練習(xí)外，我們需要更多的個(gè)性作業(yè)，這種跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

從學(xué)生對(duì)創(chuàng)意地圖的制作和古詩詞的收集中，得出這樣一個(gè)結(jié)論：我們的學(xué)生不是缺乏創(chuàng)造力，而是缺乏喚醒創(chuàng)造力的外因；我們的學(xué)生不是缺乏創(chuàng)造力，而是缺乏施展創(chuàng)造力的空間。這個(gè)空間從哪里來，那就需要“提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)，重視和促進(jìn)每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師勇于探索，改革教育教學(xué)方式，創(chuàng)新教育實(shí)踐，不斷提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力?！保ā督逃?guī)劃綱要》）

3．跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)：樹立學(xué)生的自信心

學(xué)生是有個(gè)體差異的，因?yàn)槊课粚W(xué)生有不同的生活背景，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更有不同的生活經(jīng)歷，這些都導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平和特長不一樣。有的學(xué)生語數(shù)外的基礎(chǔ)很差，但是對(duì)于圖形很敏感，在教師的輔導(dǎo)下，能夠畫出精美的地圖，并把他的作品展示并予以頒獎(jiǎng)，無疑大大激發(fā)了學(xué)生的自信心。

在和數(shù)學(xué)老師協(xié)同作業(yè)——繪制平面圖中，繪圖所用數(shù)據(jù)都是自己親自測量得來的，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，復(fù)雜的比例尺的問題變得不再抽象，這時(shí)教師采用競賽的方法指導(dǎo)學(xué)生以最快的速度換算出圖上距離，這無疑大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在畫圖的過程中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立自信心。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以學(xué)生的發(fā)展為本”“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。因此，地理教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。提高地理作業(yè)的有效性，改變作業(yè)其設(shè)計(jì)思路，打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，豐富作業(yè)的內(nèi)容。作為教育者，要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材，又不拘泥于教材。在立足新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況在做法上有些改變——采用跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)的方法來提高地理作業(yè)的有效性。