謝 云，曾江輝 (長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的必要性分析與方法探討

謝 云，曾江輝 (長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

課堂教學(xué)能力自我提升對(duì)于提高高校青年教師教學(xué)水平最直接、最有效和最方便。分析了高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的必要性，并結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，探討了適宜于青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的幾種方法。

高校；青年教師；教學(xué)能力；方法

高等教育從“精英”階段進(jìn)入“大眾化”階段以來(lái)，青年教師已成為高校課堂教學(xué)的重要力量，高校青年教師課堂教學(xué)能力正成為高等教育探討比較集中的議題。高校青年教師課堂教學(xué)能力的提升，對(duì)于提高高校整體教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展都具有重要作用。探討高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的方法，有利于青年教師少走彎路，快速提高自身的課堂教學(xué)能力。

1 高校青年教師的特點(diǎn)

高校青年教師是指年齡在40歲以下，工作在教學(xué)科研第一線(xiàn)，承擔(dān)了若干課程任務(wù)的高校教師。青年教師既是青年，同時(shí)又是教師，這種雙重身份使其具有其獨(dú)特的特點(diǎn)?？偟目磥?lái)，高校青年教師具備以下共同特點(diǎn)：首先，他們富有熱情，興趣愛(ài)好較為廣泛，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏歷史感和全面性，對(duì)人生的理解常帶有理想色彩，情緒容易波動(dòng)；其次，正處于成家立業(yè)的黃金年齡段，處于職業(yè)探索發(fā)展期，精力旺盛，接受新鮮事物能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可塑性；再次，幾乎都擁有一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的過(guò)去，自我期望較高，渴望被人肯定和尊重，成就感需要強(qiáng)烈。但同時(shí)也害怕失敗，自尊心強(qiáng)，心理比較脆弱[1]。最后，高校青年教師學(xué)歷層次比較高，絕大部分具有碩士或博士學(xué)位，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與理論知識(shí)較為扎實(shí)。但他們作為典型知識(shí)分子經(jīng)常最先感受到工作競(jìng)爭(zhēng)的壓力、現(xiàn)實(shí)生活的壓力和社會(huì)發(fā)展的壓力。

2 高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的必要性

2.1 教師是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育作為知識(shí)生產(chǎn)、積累和傳播的主要手段，其作用日益彰顯。而作為高等教育這一崇高事業(yè)的主要承擔(dān)者，高校教師無(wú)疑是民族希望之所托，擔(dān)負(fù)著光榮而艱巨的歷史使命，他們孜孜不倦地將人類(lèi)思想文化知識(shí)傳授給新生一代，兢兢業(yè)業(yè)地為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)優(yōu)秀人才。教師是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，沒(méi)有教師精神的解放，就難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有高水平教學(xué)能力的高校教師，就不可能有高質(zhì)量的大學(xué)教育。

2.2 高校青年教師在課堂教學(xué)中的主力軍作用

高校作為培養(yǎng)高級(jí)人才的主陣地，其課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn)，占全國(guó)高校專(zhuān)任教師總數(shù)的63.3%，已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主體[2]。另?yè)?jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，部分高校由于一些課程缺少教師，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)?？傉n程的50%以上[3]。因此，青年教師作為高校課堂教學(xué)的一支主力軍，其教學(xué)能力就凸現(xiàn)出特殊而重要的意義。

2.3 高校青年教師課堂教學(xué)能力的重要性

當(dāng)今，人們已經(jīng)將教師職業(yè)視為一種具有雙專(zhuān)業(yè)性的特殊職業(yè)，教師不僅要具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，解決“教什么”的問(wèn)題，同時(shí)要具備傳遞知識(shí)、技能的技巧，解決“如何教”的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題相輔相成，缺一不可。許多青年教師具備豐富的理論知識(shí)但授課時(shí)未認(rèn)真考慮學(xué)生是否容易消化和吸收，缺乏“如何教”的教學(xué)藝術(shù)。重視對(duì)高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的研究，并著力提高其課堂教學(xué)能力，對(duì)推動(dòng)高等教育健康、高效和可持續(xù)發(fā)展，高校教師專(zhuān)業(yè)化和提高大學(xué)教育質(zhì)量具有重要的理論意義。

2.4 高校青年教師課堂教學(xué)技能的欠缺

由于很大一批青年教師都是直接從高校走向高校，雖然角色上從學(xué)生轉(zhuǎn)成了教師，教學(xué)能力卻有待進(jìn)一步提高。青年教師普遍高學(xué)歷化，而且非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生居多。他們普遍重視本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。大多數(shù)青年教師入職前沒(méi)有接觸過(guò)教育理論知識(shí)，在教學(xué)方法、教學(xué)技能上是欠缺的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活運(yùn)用教材能力、板書(shū)能力、課堂駕馭能力、對(duì)知識(shí)概括、加工和轉(zhuǎn)化的能力以及與學(xué)生互動(dòng)達(dá)到共通的能力等等。

2.5 高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的低成本性

高校青年教師課堂教學(xué)能力提升有多個(gè)措施，如加強(qiáng)教學(xué)管理、加大技能培訓(xùn)力度、營(yíng)造良好的外部環(huán)境、專(zhuān)家引領(lǐng)、自我提升等，但這其中成本最低、效用最大、最切實(shí)可行的措施莫過(guò)于自我提升。青年教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學(xué)習(xí)，并勇于實(shí)踐，才能駕輕就熟。自我提升的措施是最直接和便于操作的了，其他措施則更容易受到外部環(huán)境優(yōu)劣和制度偏好等因素的影響。青年教師年富力強(qiáng)、精力充沛，正處于職業(yè)探索發(fā)展期，自我期望較高，渴望被人肯定和尊重，希望站穩(wěn)講臺(tái)，成就感需要強(qiáng)烈。他們可以主動(dòng)地通過(guò)一些先進(jìn)方法的訓(xùn)練，來(lái)提高自身的課堂教學(xué)能力，從而較快地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.6 高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的可塑性

高校青年教師才踏上工作崗位，各方面還未定型，但這正是提高教學(xué)技能的最佳時(shí)期。大多數(shù)青年教師是青年中的佼佼者，整體素質(zhì)較高，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自信心。他們大多畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練和先進(jìn)教學(xué)方法的積累，愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)和了解適合自身的教學(xué)方法。勤于職業(yè)探索，樂(lè)于發(fā)展自己，具有較強(qiáng)的可塑性。在實(shí)際教學(xué)工作中，他們也在不斷尋求適合自升的課堂教學(xué)能力自我提升的方法，講好課，從而成為青年學(xué)生的榜樣和獲得同行更多的肯定。

3 高校青年教師課堂教學(xué)能力自我提升的方法

3.1 微格教學(xué)訓(xùn)練法

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō)，青年教師可邀請(qǐng)同行或?qū)W生聽(tīng)課，課后一起分析如何精簡(jiǎn)用詞、抑揚(yáng)頓挫、連貫協(xié)調(diào)和互動(dòng)共通等。也可以將自己的授課過(guò)程錄下來(lái)，反復(fù)聽(tīng)、看、說(shuō)，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和得分，并查漏補(bǔ)缺。該訓(xùn)練尤其適用于青年教師課堂教學(xué)的自我提升，推廣應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐價(jià)值大。

3.2 目標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練法

對(duì)課堂教學(xué)中的直接參與者——教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才是真正抓住了課堂教學(xué)呢？從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，就是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)該達(dá)成的課堂教學(xué)目標(biāo)。很多青年教師在最初接觸一門(mén)課程時(shí)，不知道該課程的教學(xué)目的。結(jié)果講起課來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)性，課程的每一章節(jié)講授完畢也不知所云。這個(gè)依靠目標(biāo)教學(xué)訓(xùn)練就可以很好解決。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生課程或章節(jié)的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。青年教師可以在該門(mén)課講授前根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)給出本門(mén)課程具體的教學(xué)目標(biāo)。每一章講授前，給出該章的教學(xué)目標(biāo)，如本章的教學(xué)目標(biāo)是明確什么概念，了解什么的形成與發(fā)展，分析某種現(xiàn)象等等。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得收獲大。

3.3 教學(xué)反思法

教學(xué)反思法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辨證地否定主體的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。青年教師才踏上工作崗位，可充分利用教學(xué)反思提高教學(xué)技能并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。可以在每一堂課上完后，趁記憶猶新時(shí)回顧和反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，尤其是針對(duì)理論知識(shí)深入淺出的講授方法和實(shí)踐知識(shí)的熟悉貼切應(yīng)用等，課后進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和更新。青年教師要注意收集來(lái)自學(xué)生評(píng)教中的意見(jiàn)、來(lái)自學(xué)生作業(yè)和試卷中的反饋、來(lái)自同事聽(tīng)課的交流、來(lái)自教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家的建議，加強(qiáng)與學(xué)生、同事和專(zhuān)家的溝通，討論存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)教學(xué)的措施。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，來(lái)提高教學(xué)技能。

3.4 因材施教法

高校青年教師初上講臺(tái)，擔(dān)任一至兩門(mén)課程的主講，但講授的對(duì)象可能不一樣。從學(xué)生層次分，可能是專(zhuān)科生、本科生或者研究生。從課程性質(zhì)分，可能是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課或者選修課。從學(xué)生專(zhuān)業(yè)分，可能為本專(zhuān)業(yè)或外專(zhuān)業(yè)。青年教師課程講授內(nèi)容應(yīng)把握因材施教，而不是一份講稿多層次講授。例如面授專(zhuān)科生，你可以多舉一反三。面授本科生，可以多理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)研究生，你可以多設(shè)置專(zhuān)題來(lái)討論。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課講授要為其它專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)核心課要講懂、講深、講透，而選修課則可多開(kāi)闊眼界、聯(lián)系實(shí)際、了解前沿。同一門(mén)課程，給本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主講時(shí)，要與前續(xù)課程和后續(xù)課程呈一整體，把握系統(tǒng)性。給外專(zhuān)業(yè)學(xué)生主講時(shí)，則可以多涉及學(xué)生專(zhuān)業(yè)和課程相關(guān)的交叉學(xué)科的發(fā)展。總之，要在課程講授中妥善處理課程講授的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的困惑一一做出解答。

3.5 探究教學(xué)法

教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。青年教師可以通過(guò)其他學(xué)者或自己的科研來(lái)豐富課堂信息，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地把前沿內(nèi)容引入課堂，通過(guò)對(duì)前沿性問(wèn)題的探究不僅能把所要講授的基本知識(shí)、基本概念、基本原理傳授給學(xué)生，而且還能把自己和其他學(xué)者的獨(dú)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和方法適時(shí)地教給學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程作為科學(xué)研究過(guò)程的“雛型”，或者成為科學(xué)研究過(guò)程的“模擬”。教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立研究能力。這種探究式教學(xué)就是一種教會(huì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性地研究和發(fā)現(xiàn)真理的教學(xué)活動(dòng)，它主張留有余地或有意設(shè)疑增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生去研究探討，使教學(xué)過(guò)程不斷沿“有疑—無(wú)疑—有疑”的軌跡螺旋式上升。

3.6 互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法是指教師與學(xué)生在一定具體情景下，發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式，是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程，是教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互促進(jìn)的過(guò)程。高校青年教師由于與學(xué)生年齡差距小，共同知識(shí)圈大，知識(shí)融合點(diǎn)多。可充分利用自己的這些優(yōu)勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)交流。在授課過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和諧、平等并能讓每位學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)交往環(huán)境[4]。如可以把與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂中去，分析不同學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，與學(xué)生一起探討[5]，并注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的總體情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇討論、辯論、“倒騎驢”、“懸念”、角色互換、情景模擬等互動(dòng)教學(xué)方式，使其授課做到深入淺出，師生互動(dòng)效果好。

3.7 案例教學(xué)法

案例在課堂教學(xué)中可以起到理論聯(lián)系實(shí)際、吸引學(xué)生興趣和畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。青年教師可以通過(guò)收集信息，來(lái)篩選案例。如通過(guò)新聞廣播、報(bào)紙期刊、電視報(bào)導(dǎo)等，從各種渠道獲取信息；通過(guò)參加一些專(zhuān)家講座和研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流獲得信息；通過(guò)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)科研拓寬知識(shí)面，使某方面的研究系統(tǒng)化，并形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣積累的信息多了，案例自然就有一個(gè)大的選擇空間了。案例教學(xué)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，因此該方法的教學(xué)效果的好壞與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)系密切。在案例的引用上，青年教師應(yīng)把握貼切和及時(shí)更新。要抓住學(xué)生的心理，在案例教學(xué)中善于設(shè)疑，制造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)情境。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高校青年教師課堂教學(xué)能力關(guān)系到高等教育健康、高效和可持續(xù)發(fā)展。分析高校青年教師的特點(diǎn)，探討其課堂教學(xué)能力自我提升的必要性，可引起各方面還未定型的青年教師的重視。青年教師應(yīng)該不斷思考和實(shí)踐課堂教學(xué)能力自我提升的方法，站穩(wěn)講臺(tái)，盡快從一個(gè)“職業(yè)探索發(fā)展期的教師”成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型大學(xué)教師”。

[1]謝 云,黎東升.高校青年教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7):170-171.

[2]肖加珠.研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查與分析[J].紡織教育,2012,(2):122-125.

[3]倪 蓓,王從思.高校青年教師提高教學(xué)能力的方法與體會(huì)[J].教學(xué)研究,2006,(9):408-412.

[4]謝 云.高校青年教師課堂教學(xué)滿(mǎn)意度的影響因素分析[J].教育與教學(xué)研究,2011,(12):5-8.

[5]謝 云,邵書(shū)慧.交往行為理論指導(dǎo)下的高校青年教師課堂教學(xué)[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)農(nóng)學(xué)卷,2010,(4)：112-115.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.08.019

G642

A

1673-1409(2012)08-S057-04

2012-07-20

長(zhǎng)江大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(JY2009001)。

謝 云(1976-)，女，湖北監(jiān)利人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。