余子義 (湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課部，湖北 十堰 442002)

基于體質(zhì)弱勢群體的高校體育教學(xué)研究

余子義 (湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課部，湖北 十堰 442002)

從教育公平的視角出發(fā)，遵循因材施教、區(qū)別對待的原則，研究了高校體質(zhì)弱勢群體的自身及接受體育教學(xué)現(xiàn)狀，建議對體質(zhì)弱勢群體進行層次劃分、明確定位教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進行重構(gòu)和創(chuàng)新。

高校；教育公平；體質(zhì)弱勢群體；體育教學(xué)

伴隨著我國全面發(fā)展經(jīng)濟，國家逐漸富裕強盛，國民生活水平大幅度提高，然而，我國青少年學(xué)生體質(zhì)卻呈逐年下降趨勢，主要表現(xiàn)在體能下降、肺活量下降、肥胖比例不斷增加[1]。同時由于高校不斷持續(xù)擴招，導(dǎo)致高校學(xué)生群體在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)多樣化特征：營養(yǎng)過剩、不良或偏食導(dǎo)致的肥胖、瘦弱，長期應(yīng)試高壓下形成的高度近視，以及大齡、殘障、病弱學(xué)生群體的不斷增加等。社會發(fā)展及教育政策干預(yù)促使了高校體質(zhì)弱勢群體規(guī)模的日趨擴大。

在“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想下，本著“以人為本”，注重教育過程中的公平、共同發(fā)展原則，明晰體質(zhì)弱勢群體在校接受體育教學(xué)的現(xiàn)狀，針對性地進行體育教學(xué)改革，顯得尤為迫切與必要。同時由于體質(zhì)弱勢群體概念及分類存在眾多研究分歧[2]，因此筆者研究涉及的體育弱勢群體主要是指病、殘障學(xué)生，體質(zhì)健康未達標(biāo)的學(xué)生，體育課成績不能達標(biāo)的特形生。

1 高校體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1面臨政策因素的壓力

教育部關(guān)于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施辦法規(guī)定：因病或殘疾學(xué)生可申請免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》；測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學(xué)生、獎學(xué)金評選；學(xué)生畢業(yè)時《標(biāo)準(zhǔn)》成績達不到50分者按肄業(yè)處理[3]。政策因素使得高校體質(zhì)弱勢群體壓力分化，病、殘障學(xué)生得以關(guān)懷及照顧，而身體偏瘦、肥胖者和《標(biāo)準(zhǔn)》測試不及格者因成績差甚至不能順利畢業(yè)，其身心面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高校體育應(yīng)充分考慮政策因素及弱勢群體的自身條件進行教學(xué)改革。

1.2特殊體育課程開設(shè)現(xiàn)況堪憂

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[4]第十條規(guī)定：“對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以保健、康復(fù)為主的體育課程”，可見國家教育行政部門十分重視特殊群體公平受教育問題，而在體育課程實踐操作中卻不甚理想。截止2005年，我國仍有23.53%高校未能開設(shè)特殊體育課，開設(shè)課程的高校又有70%的高校沒有較為完整的教學(xué)大綱[5];同時全國開辦了34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機構(gòu)，每年畢業(yè)生還不足400人;5所國家教育部直屬師范大學(xué)以及2所地方師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的專業(yè)教師，而特殊體育師資培養(yǎng)幾乎為空白[6]。特殊專業(yè)教育及師資的缺失勢必會影響到特殊體育課程能否開設(shè)及開設(shè)后的教學(xué)質(zhì)量，直接影響到體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。

1.3選課模式待改進

目前，我國高校體育教學(xué)一般采用“三自主”的“班級授課制”模式，既自主選擇上課時間、授課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)上選課的形式選擇體育課程。隨著高校招生規(guī)模的日益擴大，部分高校由于不具備良好的軟硬條件，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，尤其是地方院校，實施起來困難重重[7]。針對體質(zhì)弱勢群體開設(shè)的特殊體育課程也受到?jīng)_擊，具體表現(xiàn)在對目標(biāo)群體的估量不足，在開班選課前沒有對體質(zhì)正常型與體質(zhì)弱勢群體進行細分；教學(xué)資源緊張，無法適量安排針對性的特殊體育課程供體質(zhì)弱勢群體選擇，只能少量開班，沒能滿足體質(zhì)弱勢群體的上課需求；由于受到其他學(xué)科課程選課擠壓，往往難以選到適合的體育課程。

1.4教學(xué)內(nèi)容及評價方式單一

目前許多高校在教學(xué)內(nèi)容普遍選擇節(jié)奏緩慢、柔和的太極拳、武術(shù)套路、太極劍等運動量較小的體育項目作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項目的選擇以項目運動量大小框定，過分考慮教學(xué)安全，不能遵守循序漸進原則、采用逐步加量調(diào)項的方式施教。在教學(xué)方法、組織策略、考核評價上基本上還是與普通體育課模式一樣，沒能按體質(zhì)弱勢群體層次特點及需求進行劃分，教學(xué)改革無力，教材內(nèi)容枯燥且單一，對體質(zhì)增強幫助不大，無法滿足當(dāng)前形勢下的弱勢群體體育教育需求。因此， 涉及體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)內(nèi)容需要改進。

2 高校體質(zhì)弱勢群體的體育教學(xué)對策

2.1明確體質(zhì)弱勢群體的規(guī)模及層次劃分

“千里之行，始于足下”。高校在新生入學(xué)時應(yīng)明確體質(zhì)弱勢群體的規(guī)模，對其以后接受大學(xué)體育教育有直接指導(dǎo)和幫助意義。由于《標(biāo)準(zhǔn)》測試項目簡單，便于學(xué)生自測自評，校方應(yīng)在入學(xué)教育時，通過大力宣傳教育、《標(biāo)準(zhǔn)》自測等手段，迅速建立相應(yīng)的體質(zhì)弱勢群體檔案，隨著時間的推移，形成高校體質(zhì)弱勢群體人人建檔的局面，同時加強對體質(zhì)弱勢群體的追蹤調(diào)查及教學(xué)輔導(dǎo)；建檔后將體質(zhì)弱勢群體劃分為3個層次：A—病、殘障學(xué)生群，B—《標(biāo)準(zhǔn)》測試不及格(≦59分)，C—肥胖及偏瘦學(xué)生群。對于高年級的學(xué)生也可開展自測自評進行層次劃分，通過明確規(guī)模人數(shù)及層次劃分，確定所需師資及開設(shè)班級數(shù)量。

2.2明確體質(zhì)弱勢群體的層次教學(xué)目標(biāo)

考慮到政策因素的影響及大學(xué)生求學(xué)上進的需求，體育教學(xué)應(yīng)使其能達到畢業(yè)時《標(biāo)準(zhǔn)》測試成績合格。群體自身條件的局限決定其終極目標(biāo)應(yīng)為體質(zhì)狀況的不斷改善和提高，這種目標(biāo)的定位符合體質(zhì)弱勢群體所面臨的窘境及“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。對于A類學(xué)生可不受政策的束縛，但更應(yīng)積極改善體質(zhì)健康水平。B、C類學(xué)生應(yīng)以增強體質(zhì)為目標(biāo)，逐步達到正常型群體的體質(zhì)。高校體育教學(xué)工作應(yīng)依據(jù)體質(zhì)弱勢群體層次目標(biāo)加以分化，有針對性地開展教學(xué)工作。

2.3選擇適宜的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容

遵循因材施教、區(qū)別對待的原則。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)針對體質(zhì)弱勢學(xué)生選擇適宜的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使他們經(jīng)過努力可以順利達到預(yù)期的鍛煉目的。如高校原有體育保健班涉及的病理、康復(fù)、保健等教學(xué)內(nèi)容，適合病、殘障學(xué)生(A類)進行理論和實踐學(xué)習(xí)。對于B、C類學(xué)生可以多安排一些既有趣味性，又具有一定運動負荷的體育游戲，也可開展健身走和健身跑等合宜的運動項目，對于個別特殊的個體可開展運動處方教學(xué)。

2.4采用綜合性的評價方式

針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生，如果采用“米”，“秒”的競技指標(biāo)來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定不利于學(xué)生取得好成績，挫傷他們上體育課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)實際與教學(xué)目標(biāo)的相互背離。這就要求授課教師改變單一的只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績總結(jié)性的考試評價方式，要多視角、綜合地對學(xué)生進行評價。把注意力從競技指標(biāo)轉(zhuǎn)向強調(diào)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，強調(diào)體育與健康知識的理解與運用，運動參與程度，自身體質(zhì)發(fā)展的縱向比較，教師評價與學(xué)生的自我評價、相互評價相結(jié)合等方面，要求教師綜合各指標(biāo)因素，所占考核比例，給出綜合性的評價結(jié)果。

3 結(jié) 語

高校體育教學(xué)應(yīng)考慮體質(zhì)弱勢群體自身現(xiàn)狀與需求，結(jié)合相關(guān)國家教育行政法規(guī)，積極進行體育課程教學(xué)與管理改革，從特殊體育課程的開設(shè)，特殊體育師資的培養(yǎng)，群體的細分管理，體育教學(xué)方法、手段及評價等方面進行改良與創(chuàng)新，提高體質(zhì)弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使其健康技能的獲取和體質(zhì)狀況的良好轉(zhuǎn)變，真正達到“體、智、德”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]楊棟，熊曼麗，譚志剛，等.ARCS動機策略提高弱勢群體體質(zhì)實驗研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010(7)：12-14.

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[3]季汝元.大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)手冊[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007.

[4]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(教體藝[2002]13號)[Z] .

[5]吳燕丹.中國大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].體育科學(xué)，2007(1):42-43.

[6]盧玲.近年來我國特殊體育研究的綜述[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，31(2):39-42.

[7]李敏卿.“三自主”體育教學(xué)的實踐與思考[J].體育學(xué)刊，2008，15(12)：62-65.

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.09.051

G807.4

A

1673-1409(2012)09-N146-03

2012-06-23

余子義(1976-) ，男，1999年大學(xué)畢業(yè)，碩士，副教授，現(xiàn)主要從事體育訓(xùn)練方面的教學(xué)與研究工作。

[編輯] 洪云飛