曹秀娟

訓(xùn)練作文——應(yīng)用作文，兩種不同的課型，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)是不同的。讓學(xué)生以“用作文”的心態(tài)來(lái)寫(xiě)作文，就能真真切切地體會(huì)應(yīng)用作文的快樂(lè)，感受到會(huì)寫(xiě)作文是生活的一項(xiàng)本領(lǐng)；而不是完成作業(yè)任務(wù)，也不是獲得考試分?jǐn)?shù)的“無(wú)用”活動(dòng)?！凹议L(zhǎng)——助教”作文綜合實(shí)踐，就是老師開(kāi)發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)邀請(qǐng)信，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)給同學(xué)上課，家長(zhǎng)上課時(shí)學(xué)生記寫(xiě)上課的內(nèi)容后向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果——作文，并寫(xiě)感謝信感謝家長(zhǎng)的辛苦勞動(dòng)與關(guān)愛(ài)之情——感謝信。同時(shí)把家長(zhǎng)上課的圖片、幻燈片及學(xué)生自己的習(xí)作等結(jié)果匯集一起展出，寫(xiě)展覽設(shè)計(jì)書(shū)——說(shuō)明自己的展覽布局設(shè)想，寫(xiě)講解說(shuō)明書(shū)，介紹展出的內(nèi)容……如此的應(yīng)用作文系列活動(dòng)，能考驗(yàn)學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文的本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成一系列的作文，寫(xiě)作能力與生活交往能力、組織能力、想象能力、創(chuàng)造能力等在活動(dòng)中得到同步發(fā)展

一、緣何開(kāi)展作文綜合實(shí)踐課題

專(zhuān)家說(shuō)，寫(xiě)作是生活的一部分，不會(huì)寫(xiě)作，就失去了一項(xiàng)生活的本領(lǐng)。專(zhuān)家、老師、家長(zhǎng)都深諳寫(xiě)作的重要性，也因此在不同層次上傾注了各自所能及的心力。

課本編選了大量文質(zhì)兼美的文章，希望通過(guò)課文示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。老師也在遵循課本的基礎(chǔ)上孜孜不倦地走著寫(xiě)作教學(xué)之路；家長(zhǎng)就更是心急火燎，總是走在老師、教材前面，讓孩子進(jìn)入培訓(xùn)班進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。如此盡力與用心，可是我們實(shí)際的情形怎么樣呢？大部分的學(xué)生提起作文就頭大，寧可多讀40分鐘的書(shū)，也不愿寫(xiě)4分鐘的文。專(zhuān)家、老師、家長(zhǎng)都進(jìn)入了 “生產(chǎn)隊(duì)” 勤種薄收的耕作時(shí)代。

為什么我們付出巨大的心力耕耘而收獲卻如此微薄呢？原因可能很多，我想“訓(xùn)練”一定是一個(gè)致命的因素。作文本來(lái)是在生活中“用”的，可是，我們卻一腳蹬開(kāi)了“用”的目的，雙手抱回了“練”的形式。作文本來(lái)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作可以解決很多生活實(shí)際問(wèn)題，卻由于長(zhǎng)期進(jìn)行的作文訓(xùn)練，使得寫(xiě)作從大生活中的應(yīng)用窄化到小課堂里的練習(xí)，成為一項(xiàng)可以通過(guò)假想來(lái)完成的活動(dòng)。作文進(jìn)入“訓(xùn)練”的怪圈，就從生活中剝離出來(lái)，它的作用就只剩下完成作業(yè)、獲取分?jǐn)?shù)這一功能。

寫(xiě)作在很大程度上是為了發(fā)表，是想讓別人看到自己的思想、自己的才情，是想告訴別人：我有特別的思路，和你有不同的觀點(diǎn)。讓更多的人認(rèn)識(shí)自己，讓自己與更多的人交流。如此說(shuō)來(lái)，讀者是一個(gè)“群”，是不同的臉孔?？墒?，寫(xiě)作成為訓(xùn)練后，發(fā)表難見(jiàn)天日，讀者也就從眾多窄化為只有教師一人。不同的文章、不同時(shí)間的心歷在記錄時(shí)，心中始終只是教師這一個(gè)讀者的影子，感情怎么能真實(shí)而發(fā)？只裝著老師這個(gè)讀者而寫(xiě)作，能指望寫(xiě)出多少真情實(shí)感？

心有所感，而后有下筆寫(xiě)作，這是寫(xiě)作與生活、寫(xiě)作與心理的默契。寫(xiě)作的自發(fā)行為，是一個(gè)自主的過(guò)程；可是，把寫(xiě)作當(dāng)做一種技能訓(xùn)練后，就是課本要求寫(xiě)什么，老師要求寫(xiě)什么，寫(xiě)作活動(dòng)就變成了“他主”的過(guò)程。寫(xiě)作與生活、寫(xiě)作與心理就有所隔閡，就不是一件自然的事。

想改變廣種薄收的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，變“練寫(xiě)”為“用寫(xiě)”或許是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。讓作文來(lái)自生活，用于生活，還寫(xiě)作的原本意義。

所以，我們開(kāi)展作文綜合實(shí)踐課題的用意就在于把作文從課堂、書(shū)本的訓(xùn)練，送回生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中生成作文，在真實(shí)的生活情境中應(yīng)用作文，讓真實(shí)的生活情境改變學(xué)生寫(xiě)作的心境，真實(shí)、真切地感受到作文的實(shí)在意義，感受作文誕生于生活，運(yùn)用于生活的那份溫暖、親切。把作文的閱讀者從老師轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作主體寫(xiě)作之初想讓看的那些讀者身上，通過(guò)有閱讀對(duì)象的寫(xiě)作過(guò)程，還作文本應(yīng)有的溫情、熱度，讓語(yǔ)言變?yōu)樽约河芍缘难哉f(shuō)，心口一致，自然表白，一詞一句都是自己的心聲；是說(shuō)給特定的人看的、聽(tīng)的，在寫(xiě)作過(guò)程的想象中獲得訴說(shuō)的快樂(lè)，表白的樂(lè)趣，在想象對(duì)方的感受中獲得表達(dá)的滿(mǎn)足。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓情境中的情感抒發(fā)選擇更為文雅、更為縝密的言說(shuō)方式，更自如更有力地表達(dá)出來(lái)，在獲得贊揚(yáng)中使寫(xiě)作成為學(xué)生樂(lè)于采用的內(nèi)心表白方式。

二、為何想到“家長(zhǎng)——助教”綜合實(shí)踐課題

為何想到“家長(zhǎng)——助教”綜合實(shí)踐課題呢？這是受蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的《我能為孩子做些什么》的啟發(fā)。書(shū)中給我們展示了一群家長(zhǎng)與孩子，課堂與生活緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，展示了一個(gè)生動(dòng)活潑的快樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這讓我們看到了一種新鮮的教學(xué)方式。為把學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活緊密結(jié)合，把作文與生活實(shí)際需求相結(jié)合，我們也采用這樣的實(shí)踐教學(xué)課題模式，設(shè)計(jì)一系列的應(yīng)用寫(xiě)作程序。從已經(jīng)歷的半年學(xué)習(xí)過(guò)程看，“家長(zhǎng)——助教”作文綜合實(shí)踐課題，在教學(xué)中已獲得了下面幾點(diǎn)良好效果。

（一）學(xué)生深感作文是有用的

我們?cè)鹊淖魑目偸钦n本要求寫(xiě)什么就引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么，課本說(shuō)要學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)，老師就想著法子教學(xué)生怎么寫(xiě)。寫(xiě)出來(lái)的作文做什么用呢？當(dāng)然是交給老師批改，否則就是沒(méi)有完成作業(yè)。題目雖然出得很客觀，與學(xué)生的生活也聯(lián)系得很緊，如校園里的春天，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的都是什么樣的作文呢，全是脫離實(shí)際的假想式、公式化作文。都已到高年級(jí)了，大家還是“春姑娘穿著美麗的衣裳來(lái)到大地上，地上的草綠了、花紅了，水笑了、柳柔了……”等一些抽象的語(yǔ)言，不著生活邊際，沒(méi)有描寫(xiě)身邊的特有內(nèi)容的語(yǔ)言。這種與生活密切聯(lián)系的題目，實(shí)際是不聯(lián)系學(xué)生心理的，這樣的作文誰(shuí)都知道沒(méi)有什么用，唯一的用就是被稱(chēng)為“練筆”。在練中消失了寫(xiě)作的樂(lè)趣，增加了寫(xiě)作的苦惱。

我們把作文改為綜合實(shí)踐課后，作文一詞幾乎要在學(xué)生的口中消失，我們的作文變成了具體的針對(duì)性術(shù)語(yǔ)。比如：某同學(xué)的父親要來(lái)給大家上一節(jié)課了，老師有個(gè)擔(dān)心，家長(zhǎng)不是正式的老師，上課語(yǔ)言可能不是很流利，有時(shí)講解會(huì)讓一些同學(xué)聽(tīng)不明白，如果同學(xué)們?cè)谡n堂上議論或是說(shuō)話(huà)，那就真對(duì)不起家長(zhǎng)了。他是從自己的工作時(shí)間里擠出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)奉獻(xiàn)給大家的。如果大家作出的事情讓老師擔(dān)心，那是多丟人的事啊。如此，大家看要不要請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)上特別的課呢？（學(xué)生當(dāng)然高呼“要”）那我們事先可要有協(xié)議啊，我們先訂一個(gè)師生協(xié)議吧，這樣白紙黑字，每個(gè)人都有自己的誓言，老師也就可以放心去請(qǐng)了。于是，作文就成了寫(xiě)協(xié)議書(shū)。這可是真實(shí)的應(yīng)用啊，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得是做秀了，真情蘊(yùn)含其中。家長(zhǎng)上完課，老師說(shuō)：剛才這位家長(zhǎng)課上得這么好，給大家許多書(shū)本中沒(méi)有而生活中又能用得著的知識(shí)，真該謝謝他呀！再說(shuō)，要講一節(jié)這么好的課一定費(fèi)了他不少的備課時(shí)間，那么辛苦，大家是不是要表示表示啊？寫(xiě)一封感謝信吧，送給他，讓他覺(jué)得我們班的同學(xué)懂禮貌、講禮儀，是很有教養(yǎng)的好學(xué)生。于是，作文又變成寫(xiě)感謝信了。這些可都是真正的應(yīng)用，讀者對(duì)象是清晰的，不是老師而是具體的同學(xué)的父親。應(yīng)用作文寫(xiě)起來(lái)就沒(méi)有交作業(yè)的感覺(jué)，而完全是生活的必需。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野，增進(jìn)寫(xiě)作熱情

開(kāi)展“家長(zhǎng)——助教”活動(dòng)，最興奮的就是學(xué)生，他們一來(lái)覺(jué)得家長(zhǎng)上課很新鮮，二來(lái)家長(zhǎng)上的內(nèi)容都是富有生活味的，是生活的原型再現(xiàn)，不同于課本的生活創(chuàng)造再現(xiàn)，課本內(nèi)容來(lái)自生活也高于生活，甚至指導(dǎo)生活。家長(zhǎng)們講的內(nèi)容都與他們從事的職業(yè)有關(guān)，這是書(shū)本和老師身上難以挖掘出來(lái)的。所以，課堂內(nèi)容能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生多開(kāi)一扇生活之窗，看到在這個(gè)年齡難以看到的生活風(fēng)景，這時(shí)的學(xué)生是多么的快樂(lè)啊。這種難得的場(chǎng)面讓他們記錄下來(lái)，不需要老師強(qiáng)求，主動(dòng)記錄并與別人分享，回家給親人匯報(bào)成為他們的自愿自樂(lè)行為。作文不再頭大，寫(xiě)出的內(nèi)容也不止是給老師看啊。

（三）提高學(xué)生在群體中的地位

通過(guò)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)來(lái)上課后，發(fā)現(xiàn)這些家長(zhǎng)的孩子在班級(jí)里變化很明顯，他們變得更自信、更活潑了，只要老師或同學(xué)一提起那課堂，或是課堂里的某些內(nèi)容，他們臉上立刻會(huì)有一種無(wú)比自豪的神情。同學(xué)們也更尊重他們。這是家長(zhǎng)為孩子提高了他在群體中的地位，為孩子獲得了一份驕傲，也是為孩子學(xué)習(xí)及與同學(xué)交往獲得了可貴的自信心。

（四）親密家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系

家長(zhǎng)進(jìn)課堂前，有許多事是通過(guò)孩子與他溝通的，這改變了許多父母只有吃飯時(shí)才有時(shí)間和孩子講幾句話(huà)的不良家庭教育狀況，而且，許多家長(zhǎng)卻是利用這一時(shí)間教育孩子，弄得孩子食欲不佳，使孩子與大人之間產(chǎn)生隔閡。而課題中為一件具體事情而進(jìn)行的交流，有內(nèi)容、有目的，還有計(jì)劃，那效果就大不一樣了，在共同商討上課的過(guò)程中，能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流。上課之后，孩子又頻繁地把同學(xué)的贊賞和老師的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)。借此平臺(tái)，家長(zhǎng)關(guān)心的日常學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系更加密切起來(lái)。

在生活中，善于寫(xiě)作的人，一定是積蘊(yùn)頗豐、才思敏捷的人；善于寫(xiě)作的人也必是讓人歆羨、受人景仰的人。如此美好的事，為什么生活中就沒(méi)有多少人去享受啊？我想，沒(méi)有嘗到“用作文”的甜頭，是一個(gè)極大的原因。我們還等什么？