夏云陶

2010年，開始新一輪的課程改革了。一條主線（人文精神），二個(gè)重點(diǎn)（創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力）,就是新課改精神。

相對來說，語文是一門較為穩(wěn)定的課程，所以一代代教師下來，可能都在沿襲著較為固定的教學(xué)思想、教學(xué)模式。作為語文老師應(yīng)靜下心來好好思考一下：在新課標(biāo)的引導(dǎo)下， 我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生在作文的發(fā)展之路上健康地邁進(jìn)。

那么，我們現(xiàn)階段的作文教學(xué)中存在著哪些問題呢？我們又應(yīng)針對這些問題采取些什么措施呢？

一、脫離學(xué)生身心發(fā)展的階段性需要

筆者近來聽到兩個(gè)家長在聊小學(xué)作文的情況。其一說，小學(xué)老師讓學(xué)生回家觀察一種小動(dòng)物，然后寫一篇作文。家長的第一感受是“家里沒有小動(dòng)物”，實(shí)際上多數(shù)動(dòng)物，在城市生活環(huán)境中是不允許家養(yǎng)的，它可能會干擾小區(qū)的生活環(huán)境。這位家長在絞盡腦汁的情況下買了幾條金魚，讓孩子觀察。筆者估計(jì)，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生面對這樣的作文要求，可能都會想到“昆蟲”“魚”“鳥”等有限的動(dòng)物。這樣的作文一開始就難以喚起學(xué)生的寫作欲望，甚至是帶著煩惱開始的。這位學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察寫下了自己比較滿意的作文，結(jié)果卻是被老師批評了一頓，批評的原因是“寫作內(nèi)容太簡單”。該學(xué)生很傷心。其實(shí)就一個(gè)小學(xué)四年級的學(xué)生而言，把自己觀察到的事物仔細(xì)地介紹下來，應(yīng)該是挺不錯(cuò)的了。那么那些優(yōu)秀的作文又是怎樣的呢？老師表揚(yáng)的作文有豐富的資料、華麗的詞匯、特殊的人生感悟。那位家長并不是語文教師，但他也感嘆：“我認(rèn)為我的孩子已經(jīng)很認(rèn)真了，他這年齡就應(yīng)該寫這樣的作文，將一樣觀察到的事物清清楚楚地表達(dá)出來，難道不是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的最正常的寫作水平嗎？”筆者也不禁慨嘆：這位老師有沒有想過那些優(yōu)秀作文的真實(shí)性？小學(xué)、初中、高中，各個(gè)階段的學(xué)生作文怎么都是一個(gè)要求？在這媒體豐富、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會環(huán)境下，要找點(diǎn)資料，拼湊點(diǎn)有感悟的文句可以說是輕而易舉，用這樣千篇一律的方式完成作文，實(shí)在是令人感到可悲！兒童表現(xiàn)童真被認(rèn)為有錯(cuò)，學(xué)生的天性被棄置不顧，學(xué)生的自由個(gè)性被束縛，長此下去，教師也會工作得非常沉重；各階段的教師可能不知道自己還能在習(xí)作上幫學(xué)生些什么，而在機(jī)械地重復(fù)著大同小異的工作。這樣看來，也難怪語文教學(xué)老是成為眾矢之的了。

再想想我們現(xiàn)在常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是在評價(jià)學(xué)生作文水平、甚至是語文能力的時(shí)候，往往沒有一個(gè)正確的或者說較為明確的標(biāo)準(zhǔn)，一不小心就會拿眼前的學(xué)生和已經(jīng)做了多年語文老師的自己比較而火冒三丈；卻沒有想一下高中時(shí)的自己和眼前的學(xué)生相比怎樣，說不準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這位學(xué)生。作為一個(gè)理智的教師，應(yīng)該設(shè)身處地地為學(xué)生想一想，學(xué)生在這樣的身心階段應(yīng)該表現(xiàn)出一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；如若違背了這一觀念，教師的行為很可能會成為拔苗助長，也很可能造成學(xué)生成長階段不可彌補(bǔ)的缺失。所以只有讓學(xué)生在一定的基礎(chǔ)上，寫出符合本身階段性特征的作文，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到保障，并在作文中逐漸發(fā)展。

二、忽視不同文體教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)、初中的九年“作文”進(jìn)行了分段分層。第一學(xué)段（1~2年級）叫“寫話”，要求學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對事物的認(rèn)識和感想”。第二學(xué)段（3~4年級）、第三學(xué)段（5~6年級）叫“習(xí)作”，要求學(xué)生能用簡短的書信便條交際，能寫簡單的記實(shí)作文、想象作文、讀書筆記、常見的應(yīng)用文。第四學(xué)段（7~9年級）叫“寫作”，要求學(xué)生會寫記敘文、簡單的說明文、簡單議論文和日常應(yīng)用文。高中階段的作文要求如“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)……”

由此可見，小學(xué)到初中，學(xué)生作文的要求實(shí)際上是有較為明確的循序漸進(jìn)的指向的。相對來說，高中和初中的接軌與區(qū)別，在很多教師心目中是缺乏明確的定位的。由上面“新課標(biāo)”的情況來看，到初中畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了各種表達(dá)方式，尤其在記敘、描寫等方面有了較好的基礎(chǔ)。初中可使學(xué)生達(dá)到“簡單的說明和議論”的程度，而高中階段對于理性、邏輯思維的要求明顯地增強(qiáng)了，所以相對于初中生而言，高中的學(xué)生應(yīng)隨著年齡的增長學(xué)會“更好的議論”。但是，在很多教師心目中，卻認(rèn)作了是“要求學(xué)生在高中階段應(yīng)該寫議論文”。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生在表達(dá)習(xí)慣上是有很大的不同的，這正如人與人之間的興趣愛好會有很大差別一樣。當(dāng)一個(gè)班級的學(xué)生都寫著風(fēng)格一致的文體時(shí)，是很難展現(xiàn)個(gè)性自由的。當(dāng)實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的理想落空時(shí)，就是學(xué)生的創(chuàng)造力受到抑制了。

所以，每一個(gè)教師都應(yīng)該仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”，千萬不要再延續(xù)這種“你說你的，我做我的，語文反正怎么改革都是一樣的教法”這種態(tài)度了。任何一樣事物，我們要去創(chuàng)造它是很難的，要推翻它是輕而易舉的；任何一樣事物的產(chǎn)生都有其特殊的價(jià)值，作為身在一線的教師，更應(yīng)該結(jié)合自己的工作，努力探究，使“新課標(biāo)”的精神能夠具體地結(jié)合我們的工作。教師在自己難以把握學(xué)生的身心特征的情況下，至少可以以“新課標(biāo)”為依據(jù)，做好有針對性的引導(dǎo)工作。

三、用模式化教學(xué)扼殺學(xué)生的創(chuàng)作靈性

一篇議論文在考卷上首尾段落要短，中間段落要長，這樣就符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特征了；文章最好是五到七段，這樣結(jié)構(gòu)就比較勻稱了，不至于犯“三段論”的毛病。作文的開頭最好寫一些比喻句、排比句，或者用一個(gè)故事導(dǎo)入；中間最好讓那些表現(xiàn)分論點(diǎn)的句子單獨(dú)成段，或放在核心段落的開頭、結(jié)尾處；結(jié)尾要與開頭呼應(yīng)，也盡量營造出強(qiáng)烈的語勢。如果寫散文，可以試試寫小標(biāo)題，多一些畫面描寫，多一些修辭手法，在寫文化歷史散文的時(shí)候最好多引用點(diǎn)古詩文，增強(qiáng)文章的文學(xué)意味……

對于這些作文指導(dǎo)，高中階段的學(xué)生可謂耳熟能詳。

但是，學(xué)生往往知其然不知其所以然；即使是教師，多數(shù)人的理由也只不過是“為了迎合閱卷老師的需要，讓他覺得文章亮點(diǎn)多一點(diǎn)”，然后學(xué)生就可以得到一些分?jǐn)?shù)。仔細(xì)推敲，說不準(zhǔn)這些精美作文里的很多句子還是病句，很多獨(dú)立成段的所謂觀點(diǎn)與上下文可能根本沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。散文中那些浮華的話往往更是漏洞百出，經(jīng)不起推敲；那些所謂的引用時(shí)常給人可有可無的感覺，有時(shí)甚至?xí)o人強(qiáng)烈的無病呻吟的感受。這樣的作文多的是套話，多的是兜圈子，文中常常沒有作者自己的影子。

這種模式化的教學(xué)從小學(xué)里就已經(jīng)初顯端倪了。到了高中階段，就會慢慢地變得根深蒂固。在模式化教學(xué)的壓制下，學(xué)生逐漸形成了“語文作業(yè)理科化”的意識，教學(xué)在越改革越功利化的考試壓力下越來越顯示出“語文教學(xué)理科化”的發(fā)展趨勢。作文成了“拼湊出來的產(chǎn)品”，其中體現(xiàn)出的最明顯的可悲之處是什么呢？應(yīng)該是想象力的缺乏。個(gè)性自由是產(chǎn)生想象力的基礎(chǔ)，沒有個(gè)性自由的作文自然很難使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)展。

想象力從哪里來？應(yīng)該是從生活里來，只有學(xué)習(xí)，沒有生活體會，或者說將學(xué)習(xí)看作了整個(gè)的生活，那樣的學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。想象力通過什么來表現(xiàn)？通過作文中的方方面面都可以作出體現(xiàn)。比如語言，比如結(jié)構(gòu)，比如體式，比如思想感情……

教師要做的只是“給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，幫助學(xué)生搞進(jìn)一步創(chuàng)造”，“要有正確的價(jià)值觀引導(dǎo)”。當(dāng)然，創(chuàng)造的過程也是創(chuàng)造價(jià)值的過程。反人類、反社會進(jìn)步、反科學(xué)的任何發(fā)明創(chuàng)造都應(yīng)該制止。創(chuàng)造過程是新價(jià)值誕生的過程。創(chuàng)造活動(dòng)一定要在正確價(jià)值的指導(dǎo)下展開，否則會走向困境。

仔細(xì)反思一下，我們就會發(fā)現(xiàn)“對對象研究的重要性”；我們就會體會到，有許多東西是不能教，不需要教的。分清該教的與不該教的，這是作文教學(xué)勢在必行的工作，我們既要明確自己該做什么，又要時(shí)刻提醒自己保護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生。這條路是艱辛的，但只要努力，一定可以收獲累累碩果！