黃秀祥 彭曉敬 胡小桃

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院，湖南長沙410081）

職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，其培養(yǎng)的人才直接面向市場(chǎng)，具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的特點(diǎn)。在影響職業(yè)教育發(fā)展的諸多因素中，來自勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是主要的制約因素。企業(yè)對(duì)技能人才的需求直接影響職業(yè)教育的存在和發(fā)展。企業(yè)需求和職業(yè)教育是一對(duì)矛盾，但它們之間不是對(duì)立沖突的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。發(fā)達(dá)的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，當(dāng)技能人才的數(shù)量與質(zhì)量都滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求時(shí)，企業(yè)便能進(jìn)入良性發(fā)展，創(chuàng)造更多的效益；同樣，當(dāng)企業(yè)取得了長足的發(fā)展，技術(shù)設(shè)備得以更新、自主創(chuàng)新能力得以提高，也能夠促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

在實(shí)踐導(dǎo)向型理念的指導(dǎo)下，頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等校企合作方式已經(jīng)得到踐行并取得了顯著成效。然而要想真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量，除了學(xué)生培養(yǎng)方式的改變之外，提高職教師資的整體質(zhì)量才是關(guān)鍵。唯有既懂得理論又能夠?qū)嵺`的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有熟練技能的應(yīng)用型、技能型人才，而企業(yè)的參與是雙師型教師培養(yǎng)不可或缺的條件。

一、當(dāng)前我國職教師資現(xiàn)狀及問題

職業(yè)教育傳授的技術(shù)性知識(shí)是情境性極強(qiáng)的程序性知識(shí)，是科學(xué)知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用，即解決某種具體問題的實(shí)用性知識(shí)。企業(yè)利用技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)、服務(wù)創(chuàng)造效益、獲得發(fā)展，可以說技術(shù)是企業(yè)的生命線。為了贏得市場(chǎng)，企業(yè)往往會(huì)不斷地進(jìn)行技術(shù)更新、改造。在企業(yè)生產(chǎn)管理一線，會(huì)碰到很多具體的實(shí)際問題，需要個(gè)人融合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來解決，而這些都是模擬的教學(xué)情境無法提供的。

目前國內(nèi)僅有天津工程師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)幾所高校有專門的職教師資培養(yǎng)體系。故職教師資多來自普通高校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，普遍存在理論知識(shí)扎實(shí)而動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式中，學(xué)校是主要的培養(yǎng)者，企業(yè)基本不參與師資的培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)是毫無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)獨(dú)立的主體。這種相互隔絕的現(xiàn)狀使得學(xué)校培養(yǎng)的師資大多只擅長“紙上談兵”，熱衷于理論闡釋，而缺少解決實(shí)際工作問題的能力?！敖?jīng)師”過多導(dǎo)致了職業(yè)教育學(xué)術(shù)化，喪失了自身的特殊性。并最終導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地滿足企業(yè)的需求、造成一方面畢業(yè)生找不到工作、而另一方面企業(yè)無法聘任到急需的人才的“用工荒”現(xiàn)象。兩組來自國家人力資源和社會(huì)保障部門關(guān)于近兩年就業(yè)情況的調(diào)查報(bào)告就很好地說明了這個(gè)問題。根據(jù)2011年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析，各技術(shù)等級(jí)崗位空缺與求職人數(shù)的比例均大于一，勞動(dòng)力需求大于供給。其中，高級(jí)技師、高級(jí)工程師、技師的崗位空缺與求職人數(shù)的比例較大，分別為2.68、2.56、1.97，分別高于 2010年的 2.4、2.1、1.8。[1]

二、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的必要性

1、發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)的關(guān)系密不可分，因此，許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家都特別強(qiáng)調(diào)其師資的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。澳大利亞是高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，備受世人推崇的TAFE學(xué)院的成功因素之一就是優(yōu)秀的師資。澳大利亞職業(yè)教師隊(duì)伍由專職教師和兼職教師兩部分構(gòu)成，而且兼職人員比例較大，以兼職教師為主，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合的組建思路[2]。專職教師應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件：具有相關(guān)專業(yè)大專以上文憑、教師資格證書、至少三到五年的行業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)課都是聘任企業(yè)一線具有5年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員執(zhí)教。他們?cè)趶氖陆虒W(xué)工作過程中每年還必須定期到企業(yè)一線實(shí)踐一次，企業(yè)專家對(duì)其實(shí)踐效果會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的考核和評(píng)估，教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)如果不合格，學(xué)校不予續(xù)聘。兼職教師都是企業(yè)中技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，具有三年以上的專業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有合適的專業(yè)技術(shù)資格，具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作能力?？梢姲拇罄麃喌穆毥處熧Y培養(yǎng)與行業(yè)聯(lián)系緊密[3]。德國、英國等國家的職教教師準(zhǔn)入制度中也都對(duì)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有具體而明確的要求[4]。

2、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的意義

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其能更好地勝任工作崗位的要求。因此，職教的課程應(yīng)該使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)?；诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程的組織邊界、以工作內(nèi)容為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)閷?shí)施原則[5]。工作過程知識(shí)不是從學(xué)科體系的理論知識(shí)中引導(dǎo)出來的間接知識(shí)，也不是單一的操作知識(shí)，它包括工作經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識(shí)。工作過程知識(shí)既包括了顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí)，也包括了與之相聯(lián)系的隱形知識(shí)，它是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程的具體情境中積累起來的思維和行動(dòng)準(zhǔn)則。基于工作過程的課程特點(diǎn)就是能夠體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系[6]。因此，只有親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，才能獲得工作過程知識(shí)。只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，專業(yè)技術(shù)知識(shí)才能得到更好運(yùn)用，才能更準(zhǔn)確地理解企業(yè)對(duì)于人才的具體要求。才能將在學(xué)校習(xí)得的獨(dú)立的、點(diǎn)狀的崗位技能和知識(shí)串聯(lián)起來、融會(huì)貫通。教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景、熟悉工作過程，掌握工作過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣呗毥探處熥陨砭C合素質(zhì)、動(dòng)手能力和科研能力。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，教師必須綜合運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)和技能，才能完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。在實(shí)際生產(chǎn)過程中進(jìn)一步獲得感性知識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度。這種直接的生產(chǎn)勞動(dòng)縮短了從理論到實(shí)踐的過程，讓善于解決虛擬問題的職業(yè)學(xué)校教師獲得有關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能，教師的專業(yè)實(shí)踐能力、對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解能力和解決實(shí)際問題的能力也將得到提升。

在教師自身專業(yè)實(shí)踐能力提高的同時(shí)，本專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐也將使得教師能對(duì)自己所教授的專業(yè)課程有更全面而感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)有更準(zhǔn)確和清晰的理解和把握。將提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的技能型人才，從而提高職業(yè)教育的人才質(zhì)量。

三、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的形式和保障

（一）企業(yè)參與的形式多樣化

1、企業(yè)組織高水平的技師充實(shí)師資隊(duì)伍，成為職教師資隊(duì)伍中重要的有益的補(bǔ)充。這些行業(yè)技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、講課生動(dòng)直觀，深受學(xué)生歡迎，能大大提高實(shí)踐教學(xué)的效度。同時(shí)他們作為兼職教師到學(xué)校講課、舉辦專題學(xué)術(shù)講座，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校共同討論職業(yè)教育。

2、企業(yè)為教師提供再學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)。教師參與企業(yè)的技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)培訓(xùn)，可以了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新專業(yè)技術(shù)與知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。教師還可以參與企業(yè)橫向課題的應(yīng)用技術(shù)研究、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)或提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)。

國家教育部對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐也給予了一定的重視，并指出教師到企業(yè)實(shí)踐，“一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[7]。

3、企業(yè)可以為教師的職教理念和執(zhí)教方式提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。把學(xué)生安排在企業(yè)實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)習(xí)中的工作表現(xiàn)是其所學(xué)知識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)。學(xué)生能否按照企業(yè)要求完成相應(yīng)的工作任務(wù)？能否很好地溝通協(xié)作？企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)以及企業(yè)實(shí)時(shí)的需求信息，能夠?yàn)槁殬I(yè)院校把握市場(chǎng)動(dòng)向、調(diào)整辦學(xué)思路和教學(xué)方法提供第一手的準(zhǔn)確資料。

（二）企業(yè)參與的保障

1、政府加大對(duì)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的宏觀調(diào)控政府應(yīng)盡快制定和完善《職業(yè)教育法》中企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的細(xì)則，以法律的形式確定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范企業(yè)的行為，保證職教師資培養(yǎng)能夠得到企業(yè)的合作。

此外，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用政策手段和經(jīng)濟(jì)杠桿作用調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性。可以通過稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼等方式對(duì)合作企業(yè)給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償和激勵(lì)；或是重點(diǎn)扶持合作企業(yè)，使企業(yè)有動(dòng)力，愿意積極主動(dòng)地承擔(dān)職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)；亦可以通過媒體宣傳等方式提升合作企業(yè)的知名度和信譽(yù)度。

2、職業(yè)學(xué)校樹立服務(wù)意識(shí)，為合作企業(yè)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)

經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)生存的生命線，任何活動(dòng)都應(yīng)以不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營為前提，以為企業(yè)帶來更大的效益為最終目的。如果職業(yè)學(xué)校能始終銘記以上兩點(diǎn)，則企業(yè)主動(dòng)參與師資培養(yǎng)的積極性將得到極大提高和鞏固。職業(yè)學(xué)校要提高自身的競爭力和影響力，并主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系。定期或不定期地組織專業(yè)課教師深入企業(yè)一線參觀或?qū)嵙?xí)，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求和要求，掌握較高的生產(chǎn)操作技能。職業(yè)學(xué)校要通過完善制度建設(shè)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決企業(yè)實(shí)際問題[8]。

[1]2011年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析[EB/OL].http://www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2012-01/19/content_691703.htm,2012-02-14.

[2]廖波光.澳大利亞職教師資體系的特點(diǎn)及其對(duì)我國高職師資培養(yǎng)的啟示[J].廣西教育,2011,(5).

[3]馮萍.澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院師資培養(yǎng)研究[D].北京:首都師范大學(xué),2008.

[4]顏明忠，張建榮等.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(19).

[5]俞建新.基于工作過程的課程對(duì)高職教育課程改革的啟示[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/8213c651f01dc281e53af 0ce.html,2012-03-16.

[6]趙志群.基于工作過程的課程與課程開發(fā)[EB/OL].http://www.docin.com/p-285008876.html,2012-03-20.

[7]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008,（3）.

[8]教育部.關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見[EB/OL].http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20061026/t20061026_201989.shtml,2006-09-28.

[9]范鑫，王碗.企業(yè)參與：職教師資培養(yǎng)的抉擇途徑[J]黑龍江高教研究，2011,(2).