上海市延安中學（200335） 施 魯

《上海市中學地理課程標準》中關于課程結構的整體性特點中指出：“整體設置上海市普通中小學課程，重視小學、初中和高中各學段課程的銜接，保證十二年中小學課程的連貫性。”這表明了地理課程體系的設計具有整體性，初高中地理教學密不可分，兩者之間既有聯(lián)系又有分工。

上海市二期課改高中地理新教材從2008年起，由原來的高二年級轉至高一年級。在對高一學生所做的調查結果顯示，學生普遍反映地理學科較難。新教材第一篇“宇宙與地球”的相關知識是學生六年級第一學期學習的，時隔三年，知識的遺忘率本來就比較高，再加上涉及到一些較深層次成因且比較抽象的地理學理論，學生的反映就不難理解了。因此，如何改變高中地理的教學方式，使之與初中地理教學接軌；如何引導學生形成更有效的學習方式，幫助學生實現(xiàn)初高中的自然過渡，是教學中需要思考和研究的問題。

一、初中、高中地理教學銜接產生問題的原因

1．課程設置的間斷及高中系統(tǒng)地理教學內容的鋪墊不足

上海地區(qū)的初高中地理教學內容客觀上存在著一些重復和脫節(jié)現(xiàn)象，加之上海地區(qū)初中二、三年級不開設地理課，也造成了地理教學在時間上的間斷。這就容易造成初、高中地理教學上的銜接困難，很大程度上制約著高中地理教育教學工作。

初中的基礎型課程部分包括景觀·地圖、世界地理、中國地理，高一的的基礎型課程部分包括認識宇宙、自然地理環(huán)境與人類活動、人文地理環(huán)境、地理信息技術的應用?？梢钥闯龀踔械乩碇R以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。

2．高中地理階段目標的要求更為豐富

從上海市中學地理課程中可以看到初高中的階段目標在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀方面都存在著較大的差異。

在知識與技能目標方面，高中知識內容更為豐富，“人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關系的基礎知識和基本原理”部分內容的行為動詞由初中的“了解”提升為高中的“理解”，體現(xiàn)了對學生分析事物的能力要求。

在過程與方法目標方面，高中學習過程中要求運用地圖和圖表分析地理事物和現(xiàn)象，而不僅僅局限于能看懂。初高中都強調了地理信息的搜集，但高中階段還需要學會如何在獲得、整理信息的基礎上把其運用于地理學習過程中。高中還強調在學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，開展調查研究和實驗，提出解決問題的對策，培養(yǎng)地理思維。

在情感態(tài)度和價值觀目標方面，高中的學習動機除了個人興趣外，更側重于認識地理學科的價值，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度。初高中對地理學習習慣的培養(yǎng)都具有個性化的特點，鼓勵學生學習方式的多樣化，高中則更強調全球觀的養(yǎng)成，關注世界的發(fā)展和變化。如果說初中對人格養(yǎng)成和價值觀取向是初步形成的話，高中階段則更明確了責任意識。

二、解決初中、高中地理教學銜接問題的對策

1．分析研究學生的知識基礎，尋找銜接點

要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師必須充分研究初高中的地理教材和課程標準，對整個學科知識體系做到了如指掌。每個篇章的教學前，都要將初、高中教材和課程標準進行對比分析，明確哪些知識在初中已經講過，課程標準中對這部分內容的教學目標作何要求。

比如高中有“世界主要氣候類型”的教學內容，初中同樣有這部分內容，安排在六年級第二學期。初中的教學目標是“運用氣溫和降水的統(tǒng)計數據或氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述某地區(qū)的氣候特點?！备咧械乩斫虒W時就需要教師在講課前，必須設法考查一下學生對這一技能的掌握程度，以預測是否會給后續(xù)的學習新知識帶來一定的困難。

對于高中地理的學習，還會涉及到的初中學科《社會》和《科學》，這兩門課程屬于綜合學科。其中初中科學課包括了部分自然地理的內容，初中社會課涉及了人文地理及經濟地理的內容，但這些地理知識缺乏連續(xù)性，不夠系統(tǒng)。而高中地理課程屬于分科學科，課程注重自身的邏輯體系，其教育教學理念、內容、要求等方面與初中的綜合學科存在明顯差異。高中地理教師必須形成一個整體的課程觀，認識到這些初中綜合學科的基礎作用，掌握其教學內容和課程標準的要求，了解學生的學習經歷，從而使其這些知識的學習能與高中地理學習有效過渡、銜接起來。

2．創(chuàng)設促進學生理解的教學情境

（1）創(chuàng)設有矛盾的地理情境

創(chuàng)設與學生原有知識經驗不相一致的問題，會使學生產生一種認知心理上的不平衡，進而產生一種力圖恢復心理平衡的愿望，即學習的欲望。

比如“工業(yè)布局”一課，對于我國的鋼鐵工業(yè)布局，學生在初中七年級第二學期曾經學習過我國大型鋼鐵工業(yè)基地的分布，初中教材也比較了鞍鋼和寶鋼的區(qū)別，并解釋了“為什么要在上海這樣一個煤礦和鐵礦資源都缺乏的地區(qū)建立寶鋼這樣的大型鋼鐵工業(yè)”。所以，在高中教學時，鞍鋼和寶鋼比較只能是作為教學的引入，而不應成為學生學習的重點，否則很難引起學生的關注，引發(fā)思考。高中教學時可以引導學生思考“同樣擁有發(fā)展鋼鐵工業(yè)的條件，為什么先天不足的寶鋼反而成為了中國最大的鋼鐵基地”，請學生據此分析區(qū)位條件的多樣性和選擇性。

又如，初中七年級第一學期曾經學習過中國的降水分布和中國的河流分布，“水資源”教學時可以引導學生思考“處在半濕潤地區(qū)的京津唐，為什么是我國水資源最缺乏的地區(qū)”，引起學生認識上的矛盾，激發(fā)求知欲。

（2）創(chuàng)設生活化的情境

高中生已經具備了一定的生活實踐經驗，教師在教學過程中，使用貼近生活以及生產實踐的案例，能夠增強學生的感性認識，降低教學難度。

例如，講授“海拔越高，氣溫越低”原理時，可以結合初中地理關于山地氣候特點的知識內容，請有過登山經驗的同學講述攀登高山的感覺或者展示一些與攀登高山有關的圖片，同學就會產生共鳴，容易理解和認同。

地理相對其他學科而言，更貼近生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與生活息息相關，聯(lián)系社會實際，能啟迪學生思維，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。

比如“正午太陽高度”教學中，教師通過復習初中地理關于中國冬季的氣候特點引導學生思考：“如何提高太陽能熱水器在冬天的利用效率”這一生活中現(xiàn)實問題，點撥學生“太陽高度是影響太陽輻射強度的主要因素”，學生立即想到可通過調節(jié)熱水器傾角，使其保持和太陽光線垂直從而能最大限度地利用太陽能。再進一步啟發(fā)學生思考“上海的熱水器傾角調節(jié)范圍應設計成多大為宜”，讓學生通過動手畫圖、計算、設計可調節(jié)角度的熱水器圖形。這不僅活躍了課堂氣氛，也有利于學生掌握抽象知識。

（3）創(chuàng)設有趣味的情境

新穎、有趣的學習情境，會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

如在學習初中已有的知識內容“地方時的計算”時，重復性的機械計算很難引發(fā)學生的興趣，用時事案例引導學生思考“北京時間2008年8月7日，中國宣布北京奧運會中國代表團在開幕式上的旗手是姚明。而休斯敦的媒體在8月6日就公布了這個消息，這是什么原因呢？”這樣的思考活動往往能將學生的注意力轉向探求結果的教學氛圍中來。也可任選一個城市，宣布這里某一時間開展某一活動，要求代表其他城市的學生說出在當地觀看這一活動的時間。通過情境的創(chuàng)設，讓學生踴躍參與，提高學習興趣。

再比如，學習月球概況前，先根據初中所學的知識創(chuàng)設一個問題情境，由此引發(fā)學生對初中自然地理知識的回憶，然后再進入新課。提出問題：“宇航員離開登月艙去取月球巖石標本，為了確保與同伴的聯(lián)系并完成任務，從下列物品中選擇裝備攜帶在身，哪些是可以在月球上有效使用的？ 手電筒 、火柴 、電聲喇叭 、無線步話機 、星空圖、指南針 、手表 、面包 、飲用礦泉水 、榔頭、水銀溫度計 、氣壓表 、天平秤 、月面地形圖 、GPS定位儀”。學生在愉快的氣氛中聯(lián)系相關地理知識思考問題，進入新知識的學習狀態(tài)，提高了課堂教學的有效性。

3.設計教學需循序漸進

學生的認識是由已知認識到未知，由簡單到復雜的逐步深化的漸進過程。教學的內容，也應由簡到繁，由易到難，當學生回答問題成功并得到鼓勵時，他們會更認真思考，收到預期效果。

比如，“行星風系”第一課時的教學，如果直接提出“風的形成原因是什么”，學生受能力限制，很難馬上回答出來，這在很大程度上會挫傷他們的積極性。如果根據學生已有的初中地理知識，將問題分層次設計為“大氣垂直對流的原因是什么？”“大氣水平運動的直接原因是什么？”“產生風的原動力是什么?”系列問題，縮小跨度、由淺人深，就容易讓學生理解，并引導學生思維向深度和廣度發(fā)展。

4．指導學生靈活運用初中地圖

在教學中要根據不同的內容進行銜接，并不是所有的內容都要有銜接。應該根據學生普遍存在的問題確定復習和拓展的重點。比如初中地理共有四本圖冊，但在調查中反映出學生的讀圖能力并不強。進入高中后，區(qū)域地圖較少出現(xiàn)在課本和高中地圖冊中，這就給學生聯(lián)系知識造成了一定的困難。因此，讓學生將初中的地理圖冊帶到高中課堂里來，不失是一個改進學生學習習慣的方法。

初中地理教材和地圖冊中的地圖，豐富生動、內容詳盡，將相關聯(lián)的地圖運用到高中地理學習中，有利于培養(yǎng)他們的區(qū)域綜合分析和空間思維能力。在圖中找到主要地理事物，提取所需信息，養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點看待分析問題的思維習慣，形成綜合能力。

如在學習“世界主要農業(yè)地域類型”這部分的內容時，可以將世界政區(qū)圖、世界地形圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖等初中地理地圖與世界農業(yè)地域類型圖放在一起比對，歸納分析各種農業(yè)地域類型的形成原因、分布、生產特點，理解其形成于自然和社會經濟條件的地域差異。

又如，在學習“中國地域文化”時，可以將中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國等溫線分布圖、中國等降水量分布圖、中國水文圖、中國資源分布圖、中國人口城市分布圖、中國交通圖、中國農業(yè)圖等與中國地域文化區(qū)圖放在一起比對，找出文化區(qū)的形成原因，理解文化景觀是在各種不同自然環(huán)境下，在長期的歷史發(fā)展過程形成的。

再如，講解地方時的計算時，可把初中地理的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的判讀，南北半球和東西半球的劃分等內容通過初中地理圖冊進行復習，讓學生遺忘的知識得到激活。然后再提供給學生一些相關圖形的變式，如時區(qū)圖，俯視圖，沿經緯線的剖面圖等，幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的順利過渡。

高中的地理教學是在初中地理的基礎上實施的、較高層次的地理教學，是初中地理教學的延續(xù)和提升。只有通過銜接”，才能為學生構建一個科學、系統(tǒng)的地理科學體系。