廣東省四會(huì)市教育局教研室（526200） 吳國華

教學(xué)研究

高中地理課堂教學(xué)中的“怪現(xiàn)象”及對策

廣東省四會(huì)市教育局教研室（526200） 吳國華

一、“怪現(xiàn)象”及分析

最近到學(xué)校聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一怪異的現(xiàn)象：一學(xué)校為廣東省示范性高中，師資力量雄厚，地理模塊Ⅰ按課標(biāo)要求每周開課兩節(jié)；另一學(xué)校為普通高中，由于缺乏地理教師，地理模塊Ⅰ每周只能開課一節(jié)。但兩校高一地理的教學(xué)進(jìn)度并駕齊驅(qū)，甚至普通高中比示范性高中還要快。當(dāng)時(shí)百思不得其解，但聽課及過后交談了解，也就見怪不怪了！

1．示范性高中地理課由一位老教師執(zhí)教，教師教學(xué)理念不改，受老教材的影響深刻，“穿新鞋走老路”。

具體表現(xiàn)如下：

刪掉的內(nèi)容再撿回來。在舊教材中，每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課文都會(huì)對本單元所要用到的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，再引出更深層次的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由簡而難。與老教材相比，新教材中則取消了這些基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，教師認(rèn)為教材知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)充舊教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，無形中增加了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)量。

用老觀念講新知識(shí)。新教材中許多新增知識(shí)是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主實(shí)驗(yàn)、自主調(diào)查，可教師不放心，包辦代替。

降低要求的內(nèi)容普遍拔高。把大量超綱的、過時(shí)的題目甚至是高考的題目拿到高一來做補(bǔ)充，想 “一步到位”，人為地增大教學(xué)難度。

原因：

（1）教師對新教材、新課改認(rèn)識(shí)不足，沒有吃透精神，教學(xué)理念沒轉(zhuǎn)變。

（2）公眾對基礎(chǔ)教育，特別是對高中教育近乎苛刻的升學(xué)率的要求。高考的壓力，使教師不敢解放思想，仍搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，重講授輕實(shí)踐、重灌輸輕思考、講比不講好、多講總比少講好。

（3）教育部門和學(xué)校的評價(jià)方式還不完善，導(dǎo)向與新教材理念相悖。一線教師只能唯評價(jià)方式為指揮棒，以統(tǒng)考成績優(yōu)秀為終極目標(biāo)組織一切教學(xué)活動(dòng)。

（4）考試題目沒有體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，開放性題目很少，死記硬背的內(nèi)容太多。

2．普通高中地理課則由一位年輕教師執(zhí)教，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要么照本宣科，要么教學(xué)理念過于超前，大量教學(xué)內(nèi)容放手由學(xué)生自學(xué)完成。

具體表現(xiàn)如下：

教材處理簡單化，教材有什么就講什么，照本宣科，沒有深入挖掘教材的內(nèi)涵。

過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，一些內(nèi)容本應(yīng)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自學(xué)），三節(jié)課內(nèi)容一節(jié)完成。

沒有相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)期已過半，學(xué)生沒有配套教輔資料，課堂沒練習(xí)講評，課后也沒有布置相應(yīng)練習(xí)，甚至測試都沒有。

以條件不具備為由，“活動(dòng)題”“問題研究”和“活動(dòng)實(shí)踐”基本放棄。

產(chǎn)生的原因?yàn)椋?/p>

沒有真正理解新課程理念，把自主學(xué)習(xí)簡單理解為自學(xué)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能深入鉆研，虛心學(xué)習(xí)。

對目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀了解不多，高估學(xué)生水平。認(rèn)為“這么簡單的內(nèi)容看看書就懂，這么簡單的題目沒必要講評”，一些應(yīng)該補(bǔ)充的基礎(chǔ)知識(shí)也沒做鋪墊。

二、對策及建議

1．加強(qiáng)新教材和新課改的教師培訓(xùn)，更新教師觀念

新課程體現(xiàn)新理念、新思維、新視野、新感受，與時(shí)俱進(jìn)。重視知識(shí)在生活中的運(yùn)用，使地理課本有了大量來自日常生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展領(lǐng)域里的例子，教材時(shí)代氣息濃。它要求地理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前；

不僅要與在教學(xué)生的思想同步，還要與正在成長即將進(jìn)入高中的學(xué)生思想同步。這對教師的要求是相當(dāng)高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業(yè)知識(shí)前沿，還要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列。但現(xiàn)實(shí)中，高中地理教師參加的新教材的專業(yè)培訓(xùn)少，與外界交流很少，疲于應(yīng)付事務(wù)性工作。教學(xué)中無論是觀念、已有的知識(shí)，還是教學(xué)方法都是守舊的本能。新教材老教法的矛盾十分突出。由此可知，無論是新教師還是老教師，都要參加新教材和新課改的培訓(xùn)，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，否則會(huì)無法適應(yīng)新課程改革。

2．教學(xué)評價(jià)機(jī)制的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價(jià)機(jī)制是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，而新課改則改變了這種模式。新課程改革中，對于學(xué)生的評定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測試來評定學(xué)生外，還加入了學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度）、平時(shí)作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動(dòng)、平時(shí)測試（進(jìn)步程度）等確定分?jǐn)?shù)，最終由學(xué)習(xí)過程評價(jià)和模塊考試兩者分?jǐn)?shù)之和來確定學(xué)分。應(yīng)該說，新課程改革對于學(xué)生的評價(jià)更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，相對于以前的傳統(tǒng)評價(jià)模式更科學(xué)、更全面；而且學(xué)分制的提出，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，在評定機(jī)制上，上級(jí)的教育部門明顯沒有統(tǒng)一的要求。既然采用了學(xué)分制，也就是將評定的主動(dòng)權(quán)交給了一線的教師，只要學(xué)生能夠通過每個(gè)學(xué)期的統(tǒng)一的模塊測試和教師的認(rèn)定就可以獲得學(xué)分，同時(shí)在高中三年內(nèi)修滿一定的學(xué)分就可以畢業(yè)。那又為什么還要組織全省的統(tǒng)一水平考試？這個(gè)舉措是否有點(diǎn)多余？可以說，水平考試制度的存在，已經(jīng)改變了新課程改革中對于學(xué)生評價(jià)的本意。

此外，在對學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)上直接表現(xiàn)為“以分?jǐn)?shù)定成敗”，重結(jié)果、輕過程。高考升學(xué)率直接關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)、品牌和經(jīng)濟(jì)收入，也直接關(guān)系到學(xué)科教師在學(xué)校、學(xué)生、老師和社會(huì)中的地位和個(gè)人收入等。這與新課改倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程的觀念形成鮮明對比。由于高考，學(xué)校往往只開設(shè)與高考有關(guān)的課程，至于選修課、校本課程、課外實(shí)踐活動(dòng)等基本上是空白。傳統(tǒng)的觀念對新課程理念的貫徹和推廣形成了巨大的社會(huì)阻力，使教師和學(xué)校課程改革背負(fù)沉重的思想壓力。教師對新課程改革如何與原有課程體制下的高考進(jìn)行銜接；如何適應(yīng)今后高考；怎樣才能既在新課改中跟上時(shí)代的步伐，又在高考中取得好成績；面對新的教材和教學(xué)內(nèi)容與原有教材發(fā)生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時(shí)緊張與知識(shí)延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學(xué)率與新課改理念的實(shí)施、提高高考成績之間形成的矛盾等等存在很多爭議。這些都是新課改與高考銜接之間客觀存在的問題，目前難以找到有效的結(jié)合點(diǎn)。顯然高考將制約著新課程理念貫徹和實(shí)施的力度。在課堂教學(xué)上，高考?jí)毫Υ嬖?，最后還是回歸到了應(yīng)試教育。

3．改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，基本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)。其出發(fā)點(diǎn)無疑是很好的，但對于學(xué)生的要求也是很高：①學(xué)生必須要有充分的知識(shí)積累；②要有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力；③學(xué)生獲得知識(shí)的來源廣、渠道多。而從實(shí)際情況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點(diǎn)中學(xué)或城市的學(xué)生也許能夠達(dá)到要求，但是對于大多數(shù)中學(xué)尤其農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說是不切合實(shí)際的。教材的改變加大了學(xué)生理解的難度，由課本給出的結(jié)論去推導(dǎo)結(jié)論形成的過程，這個(gè)已經(jīng)超出了學(xué)生的能力范疇。由于學(xué)生的不理解，教師必須補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果則變成了新課改，老教法。

教學(xué)方法的改變還有賴以下幾方面作前提：

（1）初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。新教材的編寫是建立在學(xué)生掌握了初中地理的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展和深化，但忽視了現(xiàn)行的初中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，有過于理想化傾向。現(xiàn)在初中地理只在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)，九年級(jí)不開課，地理學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性和持續(xù)性（其實(shí)高一學(xué)生已忘得差不多了）；很多地區(qū)地理不是中考科目，學(xué)校、老師、學(xué)生都不重視；很多教地理的教師不是地理專業(yè)的。因此，初中學(xué)生地理水平可想而知。初中地理教學(xué)質(zhì)量的低下，嚴(yán)重影響了他們升入高中后的地理學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)了初高中知識(shí)和能力的脫節(jié)。

（2）教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法也有它的連貫性和延續(xù)性，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)必需從小開始。目前，初中地理教學(xué)正處于新課程實(shí)施過程中，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)思想的影響，目前的初中地理課堂教學(xué)模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、參與、合作、探究，強(qiáng)調(diào)探究知識(shí)的生成過程”，還有很大的差距。因此，初中地理課堂教學(xué)要加大改革力度，使學(xué)生在初中階段就開始養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮短高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

（3）高中地理教師要減少埋怨和顧慮，大膽嘗試。較多的地理教師有這樣的想法，我也希望組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展探究性活動(dòng)，但學(xué)生實(shí)在太差了，和老師配合不起來；我也想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，教學(xué)中開放課堂，真正做到課堂以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。但這樣會(huì)不會(huì)影響高考，冒的風(fēng)險(xiǎn)太大，下不了這個(gè)決心，付不起這個(gè)代價(jià)，顧慮重重。

任何改革開始都是最艱難的，過多埋怨和顧慮，只會(huì)使改革停滯不前。新課程的推行過程就是一個(gè)實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)的過程。放下包袱，積極應(yīng)對，大膽嘗試，不斷總結(jié)，才是最好出路。

4．練習(xí)和地理圖冊與課本同步

任何一次教學(xué)改革都必須有相應(yīng)的輔助措施，這次進(jìn)行的新課改，教材作了很大的改變，但是練習(xí)和配套的地理圖冊則改變不大。其中所采用到的圖片、例題可以說和舊教材沒有大的區(qū)別，沒有體現(xiàn)出新課改的精神，還是老一套。有人說，教師可以自己編寫相應(yīng)的練習(xí)，但限于條件和精力，實(shí)際操作的難度很大。沒有一套與新課改相匹配的練習(xí)和地理圖冊，教師在課后的知識(shí)鞏固手段上更加捉襟見肘，因此急需一套與課改同步的練習(xí)和地理圖冊。

三、深層反思

當(dāng)我們在思考地理課究竟應(yīng)該怎樣上時(shí)，感覺還有很多的現(xiàn)實(shí)因素在阻礙著素質(zhì)教育的發(fā)展。有的時(shí)候就感覺我們的教育是在編織美麗的童話，教育理念的先進(jìn)與教育現(xiàn)實(shí)的落差使更多的教師無所適從。在教育的現(xiàn)實(shí)生活中，我們并不缺先進(jìn)的教育思想，缺少的是先進(jìn)的教育文化和培育先進(jìn)教育文化的土壤，由于慣例、惰性、教條主義及潛意識(shí)等因素的制約，教育從理論走向?qū)嶋H，從思想成為事實(shí)，還需要漫長的路程！