華東師范大學(xué)地理系（200062） 段文寧

談中學(xué)地理教學(xué)的備課

華東師范大學(xué)地理系（200062） 段文寧

常言道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，對(duì)于地理教學(xué)同樣適用，只是這里的臺(tái)上是指40分鐘的課堂而臺(tái)下則是教師上課之前的備課過(guò)程。若按此來(lái)算，短短一節(jié)課需要教師400年的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，如果每周教師多上幾次新課，那么備課的時(shí)間相當(dāng)?shù)捏@人，當(dāng)然，這也相當(dāng)?shù)牟滑F(xiàn)實(shí)，一方面教師不會(huì)有如此長(zhǎng)的壽命，另一方面，這間接的表明了備課的重要性。

備課，顧名思義是準(zhǔn)備上課或?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，備課的效果直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)言之，備好課是上好課的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為備課就是教材看看、練習(xí)冊(cè)做做、課件做做、思路理理，其實(shí)備課遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。備課過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)和需要注意之處如下。

一、備地理課標(biāo)

世界各國(guó)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面存在著較大的差異，導(dǎo)致地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和范式等方面都存在較大不同，然而，各國(guó)對(duì)課標(biāo)的重視程度卻有較大的相似性。根據(jù)我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，同時(shí)規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過(guò)課標(biāo)的解讀，教師可以更全面了解中學(xué)地理教學(xué)的基本要求，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的重要內(nèi)容同時(shí)也是首要內(nèi)容，以牢固課堂教學(xué)之根基。

二、備地理教材

地理教材是具體落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的載體、課堂教學(xué)的最主要的參考物之一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要素材，同時(shí)，還是師生共同的“財(cái)產(chǎn)”之一。不同時(shí)代的教材更是當(dāng)代社會(huì)的教育思想、教育方針和教育理念最直接最具體的反映。

備教材，最基本的目標(biāo)是將教材讀透。總體來(lái)講，可以分三個(gè)不同的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。首先是通讀教材，目的是了解本學(xué)期、本系列、本課時(shí)地理知識(shí)的總體框架，把握教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)不同的知識(shí)體系做出合理的課時(shí)安排，這在每學(xué)期或每個(gè)系列知識(shí)開始之前的備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要。這種從宏觀上對(duì)教材體系的把握是備課前必須做好的工作之一。其次是細(xì)讀教材，不同時(shí)代都會(huì)有和當(dāng)時(shí)社會(huì)生活相適應(yīng)的地理教材，從建國(guó)到現(xiàn)在，我國(guó)地理教材內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，出現(xiàn)了不同的版本，也因此很多教師特別是新教師，對(duì)于教材知識(shí)或多或少總會(huì)有困惑的地方，帶著對(duì)教材知識(shí)的困惑進(jìn)入課堂，那么教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不高。細(xì)讀教材，主要是對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、字斟句酌的研究，以達(dá)到深刻理解教材、自如運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和觀點(diǎn)；再次是精讀教材，主要是對(duì)教材進(jìn)行透徹理解，嫻熟精通，達(dá)到自如駕馭教材的目的，將教材知識(shí)與教學(xué)手法、手段、學(xué)生特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)，解決如何教、如何學(xué)的問(wèn)題，從而使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以將教材知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，將其中學(xué)生可能理解起來(lái)有困難的知識(shí)轉(zhuǎn)換成易于學(xué)生理解的語(yǔ)言并記錄在相應(yīng)的位置。有時(shí)候，教材知識(shí)的編排順序可能不是最適合學(xué)生接受和理解的方式，這個(gè)過(guò)程也是教師重構(gòu)知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過(guò)程。

三、備學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)最直接的受眾，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生更高效的掌握知識(shí)與技能為出發(fā)點(diǎn)。脫離學(xué)生的課堂教學(xué)，是不成功的教學(xué)。不同的學(xué)生由于其思維方式、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)接受程度、已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況等各因素都存在著較大的差異，即使對(duì)于同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，其思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面也會(huì)存在較大的差異。備課時(shí)，教師需要充分考慮這些差異。

備學(xué)生，主要可考慮的因素有：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生已經(jīng)具有的地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和薄弱的地方，如在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”知識(shí)時(shí)，就要對(duì)學(xué)生的空間感知和空間想象能力進(jìn)行思考，以便根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和方法；學(xué)生已有的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，思考學(xué)生掌握牢固和薄弱的知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以便因材施教；學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，對(duì)于有興趣的事物，學(xué)生總會(huì)想辦法去認(rèn)識(shí)、接近、獲得它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，同樣，如果學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的知識(shí)或現(xiàn)象產(chǎn)生了比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他們學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)與興趣也會(huì)得到較大的提高，基于此，備課的時(shí)候教師需要研究課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)興趣的知識(shí)點(diǎn)，從而把它引向地理學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、備設(shè)備

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，同樣，備課思路再新穎、對(duì)教學(xué)知識(shí)再了如指掌、教法選擇再恰當(dāng)，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的設(shè)備，這些也只能淪為空想而無(wú)法實(shí)施。備課時(shí)，教師需要考慮教學(xué)設(shè)備的齊全性。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是新一輪地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，以人地關(guān)系為主線，可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想是地理學(xué)科得以發(fā)展的重要因素之一，可見(jiàn)地理學(xué)科是一門與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。也因此，并非像其他學(xué)科需要專門的器材，地理課堂教學(xué)的用具很多時(shí)候源于生活，如觸不可及的月球可用乒乓球來(lái)模擬，復(fù)雜抽象的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)可通過(guò)橘子的橫縱切來(lái)講解，一張普通的世界地圖可將大千世界的地理分布展現(xiàn)眼前，而這些源于生活的設(shè)備或用具都是教師在備課的時(shí)候需要考慮的對(duì)象。此外，適合地理課堂教學(xué)的設(shè)備還包括地形圖、氣候圖、行政圖等掛圖類；巖石、礦物、生物等標(biāo)本類和地理景觀、地理地貌等照片類。及時(shí)備設(shè)備，真正做到課堂教學(xué)過(guò)程中的有“備”無(wú)患。

五、備信息

地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，很多存在人們生活中的事物和現(xiàn)象、發(fā)生在身邊的現(xiàn)象很多時(shí)候都可以通過(guò)地理知識(shí)來(lái)分析和解釋，將身邊的鮮活事例注入地理課堂教學(xué)中，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可將枯燥無(wú)味的課堂注入新的活力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提高也是不言而喻的。然而，對(duì)于這些鮮活事例也并非完全的“拿來(lái)主義”，直接硬套在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要做適當(dāng)?shù)男薷暮头治稣怼Ｉ钍庆`活多變的，雖然很多地理課堂教學(xué)內(nèi)容都可以和生活真實(shí)事例聯(lián)系在一起，然而，生活并不會(huì)因?yàn)槲覀兯诘乩斫虒W(xué)的相應(yīng)內(nèi)容而及時(shí)發(fā)生相應(yīng)的變化，如地震是人類生活里較常見(jiàn)同時(shí)對(duì)人類的影響又較大的自然災(zāi)害之一，而地理課堂中學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，然而很多時(shí)候地震的發(fā)生和學(xué)生學(xué)習(xí)地震這一節(jié)的時(shí)間并不吻合，教師也不太適合特意等待地震的發(fā)生來(lái)學(xué)習(xí)這一知識(shí)，這也需要教師平時(shí)養(yǎng)成收集和整理生活中相關(guān)地理知識(shí)的習(xí)慣，以方便在備課時(shí)候直接利用。

印象較為深刻的事件為：2010年11月我國(guó)開始第六次人口普查，次年的三四月份普查結(jié)果出來(lái)，于是結(jié)合這次具體的普查結(jié)果（總?cè)丝?、增長(zhǎng)率、男女性別比例、城鄉(xiāng)人口比例等）和前五次的相應(yīng)的普查數(shù)據(jù)做了有關(guān)“人口”一節(jié)的課件，雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)用到課堂上，但是，今年備課的時(shí)候及時(shí)的將這些內(nèi)容放到教學(xué)內(nèi)容中，再結(jié)合上海地區(qū)人口變化的實(shí)際情況，對(duì)于生在上海的學(xué)生再熟悉不過(guò)，而課堂教學(xué)取得了預(yù)料之外的效果。

六、備教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法，有這樣的說(shuō)法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的適合學(xué)生接受的方法，教法的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教學(xué)方法是在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的，然而這也并非意味著教學(xué)方法是教師在課上隨手拈來(lái)的。教法的選擇，是備課的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于備課時(shí)教法的選擇，需要處理好教法和學(xué)法的因素，隨著新課改的實(shí)施，地理教學(xué)的重心正逐漸的從教師如何“教”地理轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學(xué)”地理，備課時(shí)教師更多要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)來(lái)思考，從而為學(xué)生如何學(xué)好地理選擇更合適的方法；教法也不是拿來(lái)主義，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)上可共享的教學(xué)資源越來(lái)越受到教師的喜歡和重視，現(xiàn)成的教學(xué)方法比比皆是，然而，同樣的教學(xué)內(nèi)容并非整齊劃一式的選擇同樣的教法，受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生知識(shí)水平等諸多因素的限制，教師需要結(jié)合實(shí)際情況選擇最適合學(xué)生的教法。

七、備習(xí)題和作業(yè)

高效的課堂教學(xué)并非只是精彩高效的將新知識(shí)傳授給學(xué)生那么簡(jiǎn)單，其中習(xí)題的講解和作業(yè)的布置也起著舉足輕重的作用。課堂上新知識(shí)的學(xué)習(xí)與相應(yīng)習(xí)題的配合練習(xí)可以及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，課堂下通過(guò)完成教師布置的作業(yè)可以使得學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而加以及時(shí)的彌補(bǔ)。上海地區(qū)所使用的中圖版教材都有相應(yīng)配套的練習(xí)冊(cè)。然而，教材知識(shí)是成專題編制，很多時(shí)候一個(gè)專題需要兩到三個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，而練習(xí)冊(cè)習(xí)題的編排卻沒(méi)有按照相應(yīng)的課時(shí)分開，和教材的編排一樣也是呈現(xiàn)專題的形式。這就需要教師從中挑選出與當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的習(xí)題，這個(gè)過(guò)程需要教師在備課的時(shí)候完成，這樣才不至于在課堂上布置作業(yè)時(shí)手忙腳亂。對(duì)于隨堂的一些習(xí)題，其數(shù)量、題目形式、來(lái)源和難易程度等因素也是需要教師提前準(zhǔn)備的。

八、備語(yǔ)言

選擇相應(yīng)的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)是影響課堂教學(xué)效果的因素之一。地理學(xué)科的內(nèi)容雖然不像語(yǔ)文學(xué)科那般富有情感和感染力，然而具有人文科學(xué)性質(zhì)的地理學(xué)科卻也需要與語(yǔ)言打交道。婉轉(zhuǎn)有力的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，承接有序的轉(zhuǎn)折語(yǔ)則可將整節(jié)地理課完美的連接起來(lái)，這些語(yǔ)言都是教師在備課的過(guò)程中需要準(zhǔn)備的。

九、備意外

課堂教學(xué)是一場(chǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)彩排的戲劇，每次都是直播，這也表明了教師備課的重要性。課堂發(fā)生的諸如教學(xué)設(shè)備忽然壞掉、校領(lǐng)導(dǎo)忽然走進(jìn)教師聽課、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有理想的好等因素都是可能經(jīng)常發(fā)生在課堂教學(xué)中，對(duì)于這些突如其來(lái)的因素，教師需要冷靜理智的應(yīng)對(duì)從而不至于影響自己上課的情緒。對(duì)于有一定教齡的教師對(duì)于這些事情可能應(yīng)對(duì)自如，然而，這對(duì)于初入職場(chǎng)、忙于鉆研教學(xué)內(nèi)容的新教師而言會(huì)有較大的困難，如果在備課的時(shí)候能夠考慮到可能發(fā)生的情況和相應(yīng)的措施，就可避免不必要的教學(xué)失誤。