福建連城二中（366200） 陳立新

對高中地理教學(xué)誤區(qū)的思考

福建連城二中（366200） 陳立新

高中地理新課程注重“小組合作、自主探究、師生互動”以及“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。為此，地理教學(xué)過程中教師都在努力改變過去“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生變被動接受式為主動探究式，變被動灌輸式為主動汲取式學(xué)習(xí)；而地理教師則通過轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴者、指導(dǎo)者。正因?yàn)槿绱?，?dāng)前新課程地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，許多地理課堂教學(xué)改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，地理氣氛異?；钴S。當(dāng)然，在這種大環(huán)境下，我們也還是看到，地理課堂教學(xué)還存在著幾個(gè)誤區(qū)，值得大家探討和反思。現(xiàn)以一堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”（必修二）地理觀摩課為例進(jìn)行說明。

一、能力與基礎(chǔ)的認(rèn)識誤區(qū)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，地理教學(xué)應(yīng)該從達(dá)成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來進(jìn)行，只有這樣，才能促使地理教師在上課時(shí)不會只把“知識傳授、技能的培養(yǎng)”作為自己的唯一目的，才能真正從重視教師的教轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)。但是在聽了一堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課中，明顯地覺得，地理教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在注重知識的教學(xué)中地理教師還是忽視對學(xué)生的“思維能力”的培養(yǎng)。例如地理教師在上課時(shí)能夠圍繞知識和技能，進(jìn)行知識的教學(xué)：①讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對聚落形態(tài)的影響；②讓學(xué)生了解商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的含義；③讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度、位置、興衰的影響。同時(shí)也能夠通過具體的案例，分析交通運(yùn)輸對聚落形態(tài)的影響、分析交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。但是在學(xué)生“分析交通運(yùn)輸對聚落形態(tài)的影響、分析交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”的過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生分析方法的引導(dǎo)比較不夠。教師在教學(xué)時(shí)雖然也在精心創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞地理的主干知識，結(jié)合生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的問題，但是，教師對學(xué)生還是不能大膽放手，學(xué)生對問題的探討浮于表面，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，這種教學(xué)方式值得大家深刻的反思。雖然本次課程改革改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識傳授”的傾向，淡化對具體知識內(nèi)容的要求，而強(qiáng)化、細(xì)化了地理技能和方法的要求，突出技能和能力的培養(yǎng)，但是“基礎(chǔ)知識”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無源之水，因此新課程仍然注重基礎(chǔ)知識。

二、提問與質(zhì)疑的認(rèn)識誤區(qū)

地理教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，整堂課有大量的提問，課堂氣氛濃厚熱鬧，學(xué)生參與的積極性高，但是這種滿堂問的教學(xué)方式，外表熱鬧而實(shí)質(zhì)空泛，學(xué)生并沒有真實(shí)地參與“問題的探究”，當(dāng)然課堂提問的有效性大打折扣。例如本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課，地理教師設(shè)計(jì)了許多問題：“交通干線對聚落空間形態(tài)有何影響？交通運(yùn)輸布局變化對聚落空間形態(tài)有何影響？”（主要交通線的變化和發(fā)展，會引起該地區(qū)聚落空間形態(tài)的變化；交通線的衰落也會影響聚落空間形態(tài)的演變）；“交通運(yùn)輸布局對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布有何影響？”（對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響；對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布位置的影響）；“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局原則是什么？”（很多商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)以交通最優(yōu)為原則；建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線）等等。當(dāng)然，這種有思考價(jià)值的提問，可促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和思維的深化，但是在這種在課堂教學(xué)活動中，看似有問有答，表面上看來，熱熱鬧鬧，卻是缺少學(xué)生的主動質(zhì)疑，主動探究，這種教學(xué)忽視對教學(xué)內(nèi)容的正確把握，忽視對學(xué)生活動的體驗(yàn)和反思，當(dāng)然地理教學(xué)的功效就會大打折扣。

三、形式與實(shí)質(zhì)的認(rèn)識誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師也在采用小組討論式的合作學(xué)習(xí)，也在應(yīng)用探究式的教學(xué)方式。例如從本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課來看，地理教師在“交通運(yùn)輸布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”這部分教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究：①如何理解“主要交通線的變化和發(fā)展，會引起該地區(qū)聚落空間形態(tài)的變化”。地理教師要求學(xué)生通過對浙江省嘉興市的城市形態(tài)的合作探究，得出嘉興市的城市形態(tài)是隨著水路和陸路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展而變化的；②如何理解“交通線的衰落也會影響聚落空間形態(tài)的演變”。地理教師要求學(xué)生通過以下兩個(gè)實(shí)例來合作探究：例1：我國清末大運(yùn)河的淤塞，加之海上運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和京滬鐵路的建成，沿運(yùn)河城市發(fā)展緩慢，城市沿河伸展的空間形態(tài)基本保持不變。例2：大運(yùn)河的開鑿?fù)ê胶臀覈媳狈劫Q(mào)易的發(fā)展，揚(yáng)州、濟(jì)寧等運(yùn)河城市得到充分發(fā)展，揚(yáng)州很長一段歷史時(shí)期內(nèi)成為我國商業(yè)貿(mào)易最繁榮的城市，而大運(yùn)河的淤塞、海上運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和京滬鐵路的建成，揚(yáng)州、濟(jì)寧等城市發(fā)展緩慢，而京滬鐵路沿線和沿海城市發(fā)展迅速。但是在本堂“交通運(yùn)輸布局變化的影響”地理觀摩課教學(xué)中，地理教師重視的是課堂活動的形式，而忽視了課堂活動的實(shí)質(zhì)，因此本堂地理觀摩課還是存在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影子：①小組合作的組合太隨意，沒有考慮學(xué)生的差異性；②合作的問題太簡單，學(xué)生只要一看教材就能夠得出結(jié)論；③大多數(shù)的合作只是少數(shù)成績較好、愛提問、愛發(fā)言的學(xué)生參與其中，而大多數(shù)學(xué)生只是在一旁當(dāng)“看客”；④沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，學(xué)生的討論流于形式；⑤問題探究的價(jià)值不大，學(xué)生的思維能力難以得到鍛煉。

基于以上地理教學(xué)中的一些認(rèn)識誤區(qū)，作為地理教師還是應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以便不斷地深化對新課程理念的理解，從而在地理教學(xué)中才能夠不斷滲透新理念，落實(shí)新理念，從而不斷提高地理課堂的有效性。