廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)（523850） 肖金花

人教社2012年版初中地理（七上）教材修訂特色

廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)（523850） 肖金花

隨著2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（后簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的出臺(tái)和推行，人民教育出版社為之配套的新教材也應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)相比當(dāng)年大變身的2001年版地理教材，2011年版不能算新教材，就和地理課標(biāo)一樣，是實(shí)驗(yàn)稿和修改稿的差別。新課標(biāo)有不少改動(dòng)，而教材的編寫依照課標(biāo)的基本精神，直接體現(xiàn)課標(biāo)提倡的要求，只有認(rèn)識(shí)教材的新變化，才能更透徹理解新課標(biāo)，才能切實(shí)用好新教材。

2001年版教材用了11個(gè)年頭，課改也取得了不少經(jīng)驗(yàn)，2012年版教材在原版先進(jìn)的編寫理念、鮮明的教材特色等基礎(chǔ)上，推陳出新，實(shí)現(xiàn)了新的跨越，給老師們新的思考。下面筆者就人教社2012年版初中地理（七年級(jí)上冊(cè)）教材的一些變化談?wù)劯惺芎退伎肌?/p>

一、結(jié)構(gòu)體系更趨嚴(yán)謹(jǐn)，凸顯學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能

遵循課標(biāo)的修訂原則，為保證課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過渡，教材先世界后中國(guó)，章、節(jié)、框題，再到活動(dòng)的大結(jié)構(gòu)依然不變。每章首仍設(shè)計(jì)若干問題，突出該章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容要求，引導(dǎo)教學(xué)。每節(jié)包括正文、活動(dòng)、還有閱讀材料，等等，2012年版教材仍秉承這些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又有不少新變化。

1. 統(tǒng)一編排格式，使用更方便

2001年版教材中不少圖片只有編號(hào)沒有圖名，2012年版則每組或每幅圖片都有編號(hào)和圖名，使主題更突出，還方便查閱。

2012年版教材在每個(gè)框題的正文后面，都編排有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，而且在活動(dòng)前都增添一句話，點(diǎn)明活動(dòng)主題，簡(jiǎn)述活動(dòng)要義，接著的若干設(shè)問都圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)，讓人一目了然，也減少了活動(dòng)量。學(xué)練結(jié)合，既方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行檢測(cè)，又便于老師教學(xué)。

2001年版教材的每一節(jié)內(nèi)容緊接上一節(jié)內(nèi)容，沒有嚴(yán)格的重起新頁。2012年版的每一章、每一節(jié)都從新的一頁開始，字體、排版也略有調(diào)整，整個(gè)頁面更美觀大方，清晰醒目，也方便學(xué)生閱讀。

2. 每節(jié)篇幅相對(duì)均衡，操作更簡(jiǎn)單

2001年版教材的每一節(jié)的內(nèi)容長(zhǎng)短不一，重難點(diǎn)分布不均，導(dǎo)致有的小節(jié)四課時(shí)上不完，有的小節(jié)1課時(shí)就足夠，給進(jìn)度把握、習(xí)題安排等帶來不便。

2012年版教材的每一節(jié)的篇幅調(diào)整得大致相當(dāng)，一般2～3個(gè)框題，每個(gè)框題后2～3道活動(dòng)小題，大體用2～3節(jié)課。結(jié)構(gòu)美觀統(tǒng)一，大大方便了教與學(xué)、和配套練習(xí)的編制。而且，因?yàn)槊總€(gè)框題的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都大致相當(dāng)，后面的活動(dòng)也變得更具針對(duì)性。

在調(diào)整篇幅時(shí)，有不少知識(shí)點(diǎn)由原來的活動(dòng)位置調(diào)整到正文里。比如五大基本地形的特點(diǎn)，大洲分界線，板塊的張裂和碰撞運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星云圖和常用天氣符號(hào)，等等，這些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)由活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了正文框題，而原來正文里的一些繁難偏舊的內(nèi)容則刪除，有利于師生理解和把握教材。

有的長(zhǎng)篇幅、多重難點(diǎn)的章節(jié)則獨(dú)立開來，甚至另成一節(jié)。比如2001年版的第一章第三節(jié)《地圖》，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者覺得，地圖作為地理教學(xué)最好的工具，這一節(jié)有太多的重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的跳躍性也太大，要講清講透這節(jié)內(nèi)容，僅僅依靠教材那點(diǎn)材料是遠(yuǎn)不夠的，老師要補(bǔ)充材料，還要調(diào)整順序，而且需要3節(jié)以上的課時(shí)，極難把握。2012年版教材則把原第二框題的“地形圖的判讀”單獨(dú)抽出，列為第四節(jié)，補(bǔ)充進(jìn)去一些內(nèi)容。一方面，第三節(jié)由框題一“學(xué)會(huì)閱讀地圖”順理成章過渡到框題二“選擇適用的地圖”，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更緊密，教材的體系感更強(qiáng)了；另一方面，第四節(jié)分為等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖三個(gè)框題，主題簡(jiǎn)潔明了，難度層層遞進(jìn)，大大突出了地形圖的重要性，無論是教師講授還是學(xué)生自學(xué)，操作都更為方便。

3. 講求標(biāo)題語言的工整，主題更突出

每一章、節(jié)和框題的標(biāo)題是該段內(nèi)容的提煉和濃縮，2012年版的大小標(biāo)題更講究和諧美、簡(jiǎn)練美。如2001年版第一章第三節(jié)“地圖”三個(gè)小標(biāo)題分別為“地圖的基本要素”“地形圖的判讀”“從地圖上獲取信息”，2012年版該節(jié)更名為“地圖的閱讀”，與其他幾節(jié)的標(biāo)題形似，里面包含兩個(gè)小標(biāo)題為“學(xué)會(huì)閱讀地圖”“選擇適用的地圖”，各標(biāo)題更現(xiàn)工整和諧，對(duì)框題內(nèi)容的概括性更高。

又如2001年版第三章第二節(jié)“氣溫和氣溫的分布”三個(gè)小標(biāo)題分別為“氣溫與生活”“氣溫的變化”“氣溫的分布”，2012年版該節(jié)更名為“氣溫的變化與分布”，包含兩個(gè)小標(biāo)題為“氣溫的變化”“氣溫的分布”，細(xì)節(jié)的變化凸顯出教材的精益求精和科學(xué)規(guī)范。雖然“氣溫與生活”沒有單獨(dú)一框題，但地理的生活性在整本教材中處處可見。

這種和諧感還體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)里。如活動(dòng)“認(rèn)識(shí)緯線和緯度”與“認(rèn)識(shí)經(jīng)線和經(jīng)度”，活動(dòng)“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”與“繪制和閱讀降水量柱狀圖”等等，從活動(dòng)要義到題目設(shè)計(jì)都相互呼應(yīng)，既達(dá)到了檢測(cè)全面、深化重點(diǎn)的活動(dòng)目的，又給人和諧美的感受。

二、內(nèi)容體系更加科學(xué)，突出探究學(xué)習(xí)方式

遵循新課標(biāo)的理念，在關(guān)注學(xué)科核心概念的同時(shí)，注重學(xué)生技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。2012年版教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組合無大變動(dòng)，但更精雕細(xì)刻，在表述方式、選圖選材、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面力求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，更加符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用

2012年版教材中，內(nèi)容變化最大的是緒言“與同學(xué)們談地理”，由2001年版的兩框題 ——“生活離不開地理”，“學(xué)習(xí)地理，為了更好地生活”，變?yōu)槿蝾} ——“地理課學(xué)習(xí)些什么?”“學(xué)習(xí)地理有什么用？”“怎樣學(xué)好地理?”從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有大修改。筆者認(rèn)為，2012年版更清晰簡(jiǎn)練，教材的指導(dǎo)作用更明顯，能充分體現(xiàn)地理的有趣有用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心。

在2012年版教材中，這種能體現(xiàn)注重學(xué)生技能培養(yǎng)的小變化隨處可見。再如“世界的氣候”一節(jié)增加閱讀材料“柯本和他的氣候分類法”，增加活動(dòng)“閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法”，等等，突出學(xué)法的指導(dǎo)。

2. 注重知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容銜接更流暢，

表述更完整

為了更好地契合新課標(biāo)，2012年版教材更注重系統(tǒng)性原則，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)部分內(nèi)容或拆分或整合或增補(bǔ)。如2001年版的第一章第一節(jié)“地球和地球儀”，“緯線和經(jīng)線”是作為其中一個(gè)框題，緯度和經(jīng)度是放在該框題下的活動(dòng)中的。以前筆者每講到這里，總覺得思維不順暢，重點(diǎn)不好把握。2012年版則把“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”并列成兩個(gè)框題，還分別順勢(shì)增加低中高緯度的劃分、經(jīng)線圈的定義這兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閮?nèi)容銜接流暢，符合思維習(xí)慣，講起來層層遞進(jìn)，順理成章。所以，雖然知識(shí)點(diǎn)增加了，反而覺得簡(jiǎn)單好理解了，還為后面氣溫和降水的分布、半球的劃分等學(xué)習(xí)埋下伏筆。

再如“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，一直是教學(xué)難點(diǎn)，2001年版的寥寥數(shù)小段文字實(shí)在讓學(xué)生難以理解。2012年版多了好幾段文字，還增加了晨昏線的提法，看似學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了，其實(shí)這些增加的文段是對(duì)圖片或概念的解說和深化，如新增閱讀材料“回歸線和極圈”，結(jié)合太陽直射情況，說明地理概念的由來，讓學(xué)生知其所以然，有助于形成并理解地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。晨昏線在地球“晝與夜”里也是呼之欲出的，增加的內(nèi)容使教材整體性更強(qiáng)，有助于學(xué)生理解，卻沒有加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

難點(diǎn)“世界的氣候”變化也較大：把天氣和氣候合在一起講解，還增添了多段完整簡(jiǎn)明的文字解說，增加了生活實(shí)例，增加了人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響等，使知識(shí)點(diǎn)間過渡自然，突出了地理事物的規(guī)律性和差異性，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 降低教材難度，表述更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平

2012年版教材遵循新課標(biāo)的要求，適當(dāng)降低教學(xué)要求、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了初、高中不同學(xué)習(xí)階段地理課程目標(biāo)層次的遞進(jìn)。

在選案例和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從學(xué)生身邊熟悉的例子著手。如在框題“學(xué)習(xí)地理有什么用”時(shí)，改用了體現(xiàn)衣食住行的四幅圖片，刪除“風(fēng)沙掩埋了古文明”；在活動(dòng)“閱讀和繪制地圖”中改用了山東省地圖、校園鳥瞰圖和平面圖；在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)天氣及其影響”時(shí)改用了武漢暴雨成災(zāi)的圖文，等等，體現(xiàn)出生活處處有地理。

在選圖片時(shí)，更注意清晰醒目，主題明了。如刪除圖“天如斗笠，地如覆盆”，增加圖1.1“太陽和月亮”；圖1.14“晝與夜”晝夜對(duì)比更明顯；圖1.18“地球公轉(zhuǎn)示意”中增加“圖中二分二至日均指北半球”，圖中太陽直射點(diǎn)、五條主要緯線清晰明了，刪除無關(guān)的海陸分布，等等，貼心的小變化拉近了教材與學(xué)生的距離。

在文字表述時(shí)，減少使用專業(yè)詞語，修改晦澀的語言表達(dá)。如把“根據(jù)太陽熱量在地表的分布狀況”改為“根據(jù)各地獲得太陽光熱的多少”；把“太陽總在地平線以下”改為“太陽終日不出”；把“比例尺、方向和圖例是地圖的基本要素”改為“比例尺、方向和圖例是地圖的‘語言’，閱讀地圖應(yīng)當(dāng)明確這些‘語言’的含義”，等等，語言平實(shí)簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

刪除地理性不明顯、繁瑣陳舊或過易過難的內(nèi)容。如刪除活動(dòng)“地球是球形的證據(jù)（看船，月食）”，增加比較、感受地球大小的內(nèi)容；刪除降水概率、陰天晴天的解說；刪除“天氣預(yù)報(bào)的制作過程”和閱讀材料“世界上第一張?zhí)鞖鈭D的誕生”等等。

4. 消滅訛誤和歧義，圖文更精煉嚴(yán)謹(jǐn)，具有時(shí)代性

例如，圖“地球上的五帶”，2001年版這樣解說：“在很長(zhǎng)的一段日子里，這里正午的太陽總是照在頭頂上，氣候終年炎熱”，2012年版改為“我的家鄉(xiāng)在熱帶。這里正午的太陽高高懸在空中，氣候終年炎熱”。 舊版容易讓學(xué)生誤解為“熱帶地區(qū)很長(zhǎng)的一段日子都是太陽直射”，新版首句點(diǎn)明位置，因果關(guān)系明顯，表述更完整、準(zhǔn)確。

2001年版第一章第一節(jié)“地球與地球儀”里面有不少地球經(jīng)緯網(wǎng)圖，上面的所有經(jīng)緯度只有度數(shù)，沒有注明東經(jīng)還是西經(jīng)、南緯還是北緯，給初學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)生帶來不少困惑。2012年版該節(jié)的所有經(jīng)緯網(wǎng)圖，每個(gè)經(jīng)緯度都添上了字母尾巴——E、W或S、N，還增添了180°經(jīng)線所在半球的經(jīng)線經(jīng)度圖，內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)、更全面，圖文結(jié)合得更緊密，很好地降低了難度。

在圖1.4“地球儀上的點(diǎn)和線”中，2001年版定義北極是“地軸北段與地球表面的交點(diǎn)”，2012年版改為“對(duì)著北極星方向的點(diǎn)叫北極，它是地球上最北點(diǎn)……”；“地球上不同經(jīng)度的地方，也就出現(xiàn)了時(shí)間的差異”，對(duì)比2001年版增添了“經(jīng)度”一詞；圖3.22“降水季節(jié)變化的地區(qū)差異”中A、B降水量柱狀圖橫縱坐標(biāo)刻度統(tǒng)一了，活動(dòng)還給出了詳細(xì)的畫圖步驟和畫圖的網(wǎng)格，等等。

閱讀材料“是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)”刪除“但是沒有被承認(rèn)”一句；閱讀材料“從地圖上得到的啟示”刪除所有的“偶然”兩字，增加“依據(jù)前人的研究和相關(guān)資料，結(jié)合自己的考察……”；活動(dòng)“談?wù)勀銓?duì)地球名稱的看法”的圖2.3刪除男生的回答“我還是習(xí)慣叫它‘地球’，因?yàn)槲覀兩钤陉懙厣稀保?圖2.22“六大板塊分布示意”把納茲卡板塊區(qū)分開來，等等。諸如此類的修改還有不少，它們更符合科學(xué)史的實(shí)況，突出了學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，也更遵循新課標(biāo)的理念，消除了可能對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)，可能對(duì)學(xué)生思維的禁錮。

與時(shí)代掛鉤，刪除過舊的內(nèi)容，引用最新例子、標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)。如刪除活動(dòng)“冬季，北京人和大白菜”；風(fēng)力劃分由13級(jí)修改為18級(jí)，原來有爭(zhēng)議的東風(fēng)7級(jí)，刪除了7級(jí)兩字；空氣污染指數(shù)更細(xì)分；世界人口數(shù)量和增長(zhǎng)率等數(shù)據(jù)更新。

三、幾點(diǎn)值得商榷的問題

基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得2012年版還可以進(jìn)一步錦上添花。下面提出幾點(diǎn)值得商榷的問題，供大家思考。

個(gè)別圖片不夠典型或清晰。如第3頁衣食住行的一組圖，建議圖片大些，鮮艷些，并列圖間隔小些；第25頁的局部航空照片不清晰，無法看出山體的四個(gè)不同部位。建議用清晰的素描圖代替，并直接在等高線大圖里面，標(biāo)注出山頂、山脊、山谷、陡崖的名稱。舊版的四個(gè)山體部位結(jié)合局部素描圖，更明了；第40頁的地圖輪廓不如舊版清晰，顏色偏淡。

有些活動(dòng)的設(shè)計(jì)不太符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，或是操作性不強(qiáng)。如第13頁活動(dòng)3，圖文讓學(xué)生費(fèi)解：紐約在傍晚，姨媽站在自己的場(chǎng)景應(yīng)該說“晚上好”，北京是白天，暢暢站在自己的場(chǎng)景應(yīng)該說“上午好”。如果改換教材中的問候，再讓學(xué)生找出問候中存在的問題和原因，可能會(huì)更符合學(xué)生的思維習(xí)慣，更有趣些。另建議在圖的夜半球也標(biāo)上自轉(zhuǎn)方向，形成一個(gè)明顯的逆時(shí)針，幫助學(xué)生理解；第10頁活動(dòng)2，操作性不強(qiáng)。

2001年版第31頁活動(dòng)3圖2.8“剝橘子”一樣的圓錐投影圖，改為2012年版第35頁圖2.11簡(jiǎn)單的七大洲輪廓圖，難度降低。但兩孩子的對(duì)話“大陸的形狀多是三角形的啊”“大洲還一南一北的成對(duì)稱分布呢”，因?yàn)榇箨戄喞亲兓?，現(xiàn)在多是不規(guī)則形狀，南極洲獨(dú)居南極，所以此說較牽強(qiáng)，意義也不明確，易給教學(xué)帶來困惑，建議刪除該對(duì)話?；顒?dòng)4增添一問“為什么這幅圖里南極洲比大洋洲大好多倍”，題目偏難，要講清楚，得用上專業(yè)投影知識(shí)。建議刪除此問，或把圖2.11換為圓柱投影圖，有利于學(xué)生完成此問。

第37頁活動(dòng)“海陸變遷的實(shí)例分析”第一個(gè)例子采用照片，圖名放照片中，與后兩圖不配套，易被學(xué)生忽視。建議用舊版圖2.10。

從2001年版第40頁中間斜放的喜馬拉雅山的電子影像圖中，可以明顯地看出印度大陸和亞洲大陸等，與周圍四幅小示意圖形成對(duì)比，建議保留該圖。

總的來說，2012年版教材構(gòu)建了素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，體現(xiàn)了2011年版地理課標(biāo)的新要求，是一本更符合學(xué)生身心特點(diǎn)的、“活”的、“動(dòng)”的、“新”的教材。我們應(yīng)該摒棄學(xué)生只是被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“死”的、“靜”的、“舊”的傳統(tǒng)教學(xué)，營(yíng)造民主氣氛，改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作探究的科學(xué)精神，學(xué)以致用的生活技能。

地理教材是最基本的地理教學(xué)資源，在教學(xué)中教師們應(yīng)該用教材教，但不拘泥于教材，以教材為基石，構(gòu)建開放的、創(chuàng)新的、個(gè)性化的課堂，這才符合新課標(biāo)、新教材倡導(dǎo)的理念。