劉 旭 東，譚 月 娥，2

(1西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070;2北方民族大學(xué)，寧夏銀川 750000)

論基于U－S合作伙伴關(guān)系的教師教育改革
——以西北師范大學(xué)為例

劉 旭 東1，譚 月 娥1，2

(1西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070;2北方民族大學(xué)，寧夏銀川 750000)

U——S合作伙伴關(guān)系是教師教育改革的重要?jiǎng)恿υ?，是大學(xué)和中小學(xué)雙方共同發(fā)展的需要，也是大學(xué)展現(xiàn)自身社會(huì)功能的重要方式。這種合作改變了大學(xué)和中小學(xué)的存在狀態(tài)。大學(xué)在U——S合作伙伴關(guān)系的建立中擔(dān)負(fù)著更為重要的職能。為此，大學(xué)要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，介入到中小學(xué)的改革與發(fā)展中，以研究者姿態(tài)幫助中小學(xué)解決其在發(fā)展中遇到的問(wèn)題和困難;要面向基礎(chǔ)教育主動(dòng)調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)與課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要;要通過(guò)項(xiàng)目合作，整合大學(xué)和中小學(xué)的力量，實(shí)現(xiàn)兩者間的合作，生成新型的教師知識(shí)，推進(jìn)教師教育改革。

大學(xué);中小學(xué);合作;關(guān)系

教師教育改革，是涉及職前與職后教師培養(yǎng)提高的系統(tǒng)工程，教師教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是中小學(xué)的責(zé)任。為此，探尋通過(guò)U——S合作伙伴關(guān)系的建立，推進(jìn)教師教育改革是一項(xiàng)極具前景的工作。

一、認(rèn)識(shí):U——S合作伙伴關(guān)系是教師教育改革的重要?jiǎng)恿υ?/h2>

(一)U——S合作伙伴關(guān)系是教育思想

建立U——S合作伙伴關(guān)系是一種教育思想，是在關(guān)注教師終身發(fā)展、職前教育與職后培養(yǎng)一體化的背景下，旨在通過(guò)大學(xué)和中小學(xué)的合作，將外部的教育改革政策和學(xué)校自身的變革計(jì)劃有機(jī)地融合在一起，把學(xué)校系統(tǒng)引入一個(gè)持續(xù)的、開(kāi)放的、參與的、新的變革框架中的思想和實(shí)踐，使大中小學(xué)在廣泛的社會(huì)背景下、以合作的方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。近年來(lái)，這也成為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師教育改革的基本策略。

早在19世紀(jì)末，杜威創(chuàng)辦芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在這個(gè)過(guò)程中就滲透了大學(xué)與中小學(xué)合作的思想。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特就曾組織召開(kāi)大學(xué)與中小學(xué)教師的聯(lián)席會(huì)議，專(zhuān)題討論如何改進(jìn)教育與教學(xué)方法，與會(huì)者主張大學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地參與到改進(jìn)中小學(xué)教育中去。20世紀(jì)中葉以后，各發(fā)達(dá)國(guó)家在教育變革的過(guò)程中都不同程度地關(guān)注并探索大學(xué)與中小學(xué)校的伙伴合作關(guān)系的建立。20世紀(jì)60年代，斯滕豪斯主持人文課程研究，認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的情況相異，學(xué)校是課程編制的中心，同時(shí)每一堂課都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，由此提出了“教師是研究者”的思想。受其影響，越來(lái)越多的大學(xué)和學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)到，如果試圖解決教師教育與學(xué)校變革中所遇到的諸多困難和問(wèn)題，就必須轉(zhuǎn)變以往大學(xué)與中小學(xué)各自為陣的格局。至90年代，大學(xué)與中小學(xué)之間紛紛開(kāi)始建立伙伴關(guān)系、互取所長(zhǎng)，以共同促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。這種模式很快在各國(guó)得到了推廣，其中以英國(guó)的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式和美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！弊顬榈湫?。隨后在歐美和一些發(fā)展中國(guó)家越來(lái)越多的大學(xué)也與公立中小學(xué)開(kāi)展了形式多樣的合作，許多學(xué)者也致力于此研究，出版了大量專(zhuān)著和研究論文，例如，1983年發(fā)表的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，促進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)該建立互補(bǔ)互益的合作關(guān)系的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。邁克·富蘭也從合作伙伴關(guān)系的新概念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)、教師的領(lǐng)導(dǎo)地位和監(jiān)督作用三方面討論大學(xué)與學(xué)校聯(lián)盟。［1］1441986 年，卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表《21世紀(jì)的教師》，也建議設(shè)立旨在建立大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系的“臨床學(xué)?！保_保教師的素質(zhì)。密切大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系是建設(shè)教師教育課程的重要一環(huán)。

(二)U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是大學(xué)和中小學(xué)雙方共同發(fā)展的需要

U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的需要。有學(xué)者論述，學(xué)校具有五種潛在功能:技術(shù)/經(jīng)濟(jì)功能、人際/社會(huì)功能、政治功能、文化功能及教育功能。［2］正是由于學(xué)校功能的多元性，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校的健康和諧發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，它逐漸由邊緣進(jìn)入到社會(huì)的中心。在這種背景下，中小學(xué)發(fā)展所需的各種條件和保障越來(lái)越充分，使得它得以逐漸擺脫傳統(tǒng)的數(shù)量化的發(fā)展模式，學(xué)校之間簡(jiǎn)單攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)的意義大大降低，取而代之的是各所學(xué)校以“學(xué)有特色、教有特長(zhǎng)”為旨趣，走富有特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路。教育本身是一項(xiàng)需要智慧支撐的事業(yè)，正是由于學(xué)校之間客觀存在的差異，使每一所學(xué)校具有了自我發(fā)展的可能。但是，這種差異并不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，而是需要在對(duì)自身的發(fā)展需求和可能條件做出審時(shí)度勢(shì)的評(píng)估以后付出極大的努力才能實(shí)現(xiàn)。這也就意味著，中小學(xué)在走校本發(fā)展的道路時(shí)，需要高校對(duì)其以學(xué)術(shù)引領(lǐng)。換言之，特色需要各所學(xué)校在一定理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)自身的實(shí)踐和努力才能凝練而成。正如有人所指出的那樣:“單憑個(gè)別學(xué)校的推動(dòng)，無(wú)法改進(jìn)學(xué)校教育，因?yàn)闀?huì)遭遇學(xué)校體系整體‘文化’的強(qiáng)大阻力?！保?］為了克服這個(gè)阻力，建立 U——S 合作伙伴關(guān)系、實(shí)現(xiàn)校本發(fā)展是不可或缺的動(dòng)力機(jī)制。

U——S合作伙伴關(guān)系的建立，是體現(xiàn)中小學(xué)文化獨(dú)特性的需要。作為培養(yǎng)人和實(shí)現(xiàn)文化傳承的基地，中小學(xué)有其文化的特殊性:不同的社區(qū)和文化環(huán)境;每一位具有自身思想和情感的教師個(gè)體以及由此組成的教師群體;每一個(gè)有自身年齡特征、潛力和發(fā)展趨勢(shì)無(wú)限的學(xué)生。等等。它們是學(xué)校獲得發(fā)展必不可少的條件，它直接決定了學(xué)校之間客觀存在的差異，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力所在，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)特色。但是，如此復(fù)雜多樣的因素決定了一所學(xué)校要能練出自身的辦學(xué)理念是不容易的，因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)理念“通常以抽象的、概括的方式表現(xiàn)出來(lái)，是借助于人的純粹思維和人的本質(zhì)的根本考察形成的關(guān)于教育的基本信念。”［4］在這方面，它需要得到高校的學(xué)術(shù)支持，這也是高校的知識(shí)優(yōu)勢(shì)所在。

(三)U——S合作伙伴關(guān)系，是大學(xué)展現(xiàn)自身社會(huì)功能的重要方式

U——S合作伙伴關(guān)系，是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才的重要途徑。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才是其基本目標(biāo)。為此，作為師范大學(xué)，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，需要積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能在中小學(xué)教學(xué)一線培養(yǎng)學(xué)生。近年來(lái)，人們從臨床醫(yī)生的培養(yǎng)方式中獲得重要啟示，逐步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑就是教師教育改革要避免以往傳統(tǒng)師范教育將職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)的做法，要實(shí)現(xiàn)職前教育與職后培養(yǎng)一體化，強(qiáng)化其實(shí)踐取向。為此，如果能夠在教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中密切關(guān)注基礎(chǔ)教育變革的實(shí)際、積累大量的教學(xué)案例，就會(huì)為其形成個(gè)人的策略性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)奠定必不可少的基礎(chǔ)。

U——S合作伙伴關(guān)系，是大學(xué)的教育知識(shí)創(chuàng)新的重要契機(jī)。邁克·富蘭在論述組織外部合作的深層意義時(shí)，引用別人的觀點(diǎn)說(shuō):“成功的組織總是將內(nèi)部解決問(wèn)題的能力和對(duì)外部知識(shí)的涉獵與思考聯(lián)系起來(lái)?！保?］247以往，高師院校依承傳統(tǒng)的知識(shí)觀，傾心于在書(shū)齋中建構(gòu)和傳承教育知識(shí)，教育知識(shí)在接著說(shuō)的框架下演進(jìn)，教育知識(shí)與教育實(shí)踐各說(shuō)各話，兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。而通過(guò)U——S合作伙伴關(guān)系的建立，在實(shí)踐的場(chǎng)景中生成和獲得的教育知識(shí)相對(duì)于“宏偉敘事”的教育知識(shí)要微小得多，但它卻是極富針對(duì)性、具有鮮明的情景色彩的知識(shí)。例如，近年來(lái)，我們承擔(dān)并實(shí)施了多項(xiàng)國(guó)際項(xiàng)目，如中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目等。在這個(gè)過(guò)程中，我們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)重要且十分有價(jià)值的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向，即真正的教育智慧實(shí)際上存在于教師的頭腦中，辦法總比問(wèn)題多。為此，我們逐漸掌握了參與式的教學(xué)理念，并及時(shí)把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)方式，課堂教學(xué)由此發(fā)生了顯著的變化。參與式教學(xué)理念改變了我們的教育認(rèn)識(shí)，深化了我們對(duì)教育的理解。

U——S合作伙伴關(guān)系，是大學(xué)彰顯其社會(huì)服務(wù)功能的重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，秉持為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為農(nóng)村教育服務(wù)、為民族教育服務(wù)的理念，我們主動(dòng)深入到西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一線，積極為中小學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展出謀劃策，對(duì)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有深刻的體認(rèn)。近年來(lái)，我們通過(guò)傳播知識(shí)、合作研究、師資培訓(xùn)、問(wèn)題診斷等形式，積極與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，在有力地促進(jìn)了中小學(xué)的發(fā)展的同時(shí)，也使自身的教育理念、培養(yǎng)人才的方式、課程體系等發(fā)生了顯著變化，有能力更好地服務(wù)于中小學(xué)的發(fā)展。例如，以往，教師培訓(xùn)的方式是預(yù)設(shè)和給予式的，培訓(xùn)活動(dòng)往往難以對(duì)教師的具體需要予以確實(shí)的關(guān)注，教師成長(zhǎng)和解決問(wèn)題的真實(shí)需要被漠視，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式往往多有微詞。教師是專(zhuān)業(yè)，其成長(zhǎng)與發(fā)展有顯著的獨(dú)特性，我們提供的培訓(xùn)活動(dòng)要與之相適應(yīng)，否則，他們必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。我們?cè)谂c中小學(xué)合作的過(guò)程中，為了使相關(guān)培訓(xùn)更能與教師的實(shí)際需要相一致，開(kāi)展了基線調(diào)研，以了解教師接受培訓(xùn)的需要作為開(kāi)展培訓(xùn)工作的起點(diǎn)。在基線調(diào)研中，通過(guò)問(wèn)卷和訪談，我們感到以往的培訓(xùn)活動(dòng)不關(guān)注教師的真實(shí)需要，不了解了教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)培訓(xùn)的期待與想法，事先制定的靜態(tài)的培訓(xùn)計(jì)劃差強(qiáng)人意。針對(duì)這種情況，我們從更新培訓(xùn)觀念入手，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)大膽創(chuàng)新，格外關(guān)注教師的真實(shí)感受和個(gè)人知識(shí)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在基礎(chǔ)教育大變革的當(dāng)下，中小學(xué)教師存在著較多的困惑和問(wèn)題，迫切需要和同行、專(zhuān)家交流，同時(shí)，也迫切希望有機(jī)會(huì)了解其他地區(qū)的做法和看法，這是開(kāi)展研修活動(dòng)的最佳起點(diǎn)。為此，在制定培訓(xùn)和研修方案時(shí)，務(wù)必要深入到第一線了解學(xué)校和教師的真實(shí)需要，了解他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并據(jù)此來(lái)制定研修方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐，即提升了我們自身對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也極大地改善了我們組織教師培訓(xùn)的能力和水平。［5］

二、內(nèi)容:變換角色與調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

(一)大學(xué)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，以研究者姿態(tài)介入到中小學(xué)的改革與發(fā)展中，幫助其解決遇到的問(wèn)題和困難

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天，中小學(xué)在自身發(fā)展中必然會(huì)遇到諸多的困難和問(wèn)題，為此，它們會(huì)主動(dòng)尋求大學(xué)的支持與幫助，在合作中獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在這個(gè)過(guò)程中，中小學(xué)的文化批判性得以形成，其價(jià)值定位更加合理地回歸到促進(jìn)人的發(fā)展上。中小學(xué)本身就是培養(yǎng)人、傳遞文化的專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)，具有強(qiáng)烈的文化本性，在本質(zhì)上相異于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)單位，它時(shí)刻具有展現(xiàn)自身文化本性的需要。而在當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段，逐漸進(jìn)入到社會(huì)中心的學(xué)校又必然會(huì)受到來(lái)自社會(huì)方方面面的因素的影響和沖擊，這些影響因素大體可以分為兩個(gè)層面:一是各種帶有功利性目的的利益訴求的影響，二是學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題。它們盡管有差異，但在解決它們時(shí)有一點(diǎn)是共同的，即僅僅采用技術(shù)性策略是不能從根本上解決它們的，需要能夠直面學(xué)校教育的本質(zhì)，從價(jià)值層面入手。這樣一來(lái)，作為社會(huì)新知識(shí)、新思想源頭的高校就承擔(dān)著義不容辭的社會(huì)責(zé)任，要引領(lǐng)和幫助中小學(xué)的發(fā)展。然而，大學(xué)絕不是以“本來(lái)就會(huì)”的面貌與中小學(xué)合作的，如果這樣，它就可能在中小學(xué)面前指手畫(huà)腳、講一通于事無(wú)補(bǔ)的“正確的廢話”。如果大學(xué)試圖對(duì)中小學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響、切實(shí)發(fā)揮幫助和引領(lǐng)作用，就必須以研究者的姿態(tài)與中小學(xué)合作，在研究的過(guò)程中解決中小學(xué)所遇到的困難和問(wèn)題。這樣的結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)了雙贏:中小學(xué)遇到的問(wèn)題得以解決，大學(xué)引領(lǐng)中小學(xué)發(fā)展的能力得以提升。

(二)大學(xué)面向基礎(chǔ)教育主動(dòng)調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)與課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要

教育是實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)踐性主要表現(xiàn)在教育過(guò)程中的偶然性、生成性、復(fù)雜性等方面。而在教師知識(shí)中，最重要的是實(shí)踐性知識(shí)。以往師范教育的課程目標(biāo)多指向于完整性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)課程及其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等沒(méi)有選擇權(quán)。師范教育課程帶有明顯的“強(qiáng)權(quán)”色彩?？疾彀l(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育可以看到，他們?cè)诮處熉毲芭囵B(yǎng)的過(guò)程中極少采取一門(mén)課要學(xué)習(xí)一學(xué)期的方式，而是多以專(zhuān)題的形式，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國(guó)的3+1模式中，專(zhuān)業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問(wèn)題設(shè)計(jì)了31個(gè)專(zhuān)題，而學(xué)生只需要選修其中兩門(mén)課程。日本有關(guān)教職的課程43門(mén)，其中選修課32門(mén)。韓國(guó)選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其它三個(gè)年級(jí)。［6］國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育課程改革使中小學(xué)煥發(fā)出了極大的創(chuàng)造熱情和能動(dòng)性，教師的職業(yè)身份正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師專(zhuān)業(yè)化成為時(shí)代潮流。這種轉(zhuǎn)變，使其得他不再僅僅是教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)的“忠實(shí)執(zhí)行者”，而是一位能夠創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程者，正在從傳統(tǒng)意義上被研究的‘他者’的地位中解放出來(lái)。為此，要求教師教育課程要能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，同時(shí)也能夠不斷概括和反思自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為和能夠積極開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放的新型教師。中小學(xué)教育改革對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)，教師教育課程模式要體現(xiàn)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的時(shí)代要求，具有綜合性與選擇性，把眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生不斷成長(zhǎng)的需要，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，面對(duì)大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中客觀存在的多次選擇，通過(guò)教育過(guò)程本身培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和責(zé)任感就顯得特別重要，使學(xué)生在選擇的過(guò)程中掌握生涯規(guī)劃的能力。

(三)通過(guò)項(xiàng)目合作，整合大學(xué)和中小學(xué)的力量，生成新型的教師知識(shí)，推進(jìn)教師教育改革

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，各種新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，生成為中小學(xué)發(fā)展中必須面對(duì)的課題，為此，教育研究在中小學(xué)蔚然成風(fēng)，這為U——S合作伙伴關(guān)系的建立提供了機(jī)會(huì)和可能，具有合作、交流、批判、行動(dòng)特色的新型教師知識(shí)得以生成。這就驗(yàn)證了這樣一種觀點(diǎn):“創(chuàng)造知識(shí)不是一件僅對(duì)諸如消費(fèi)者、供應(yīng)商、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手乃至地方或政府部門(mén)的客觀信息進(jìn)行簡(jiǎn)單加工的事情。(組織內(nèi)部)成員也要通過(guò)社交的手段了解這些外部群體的隱性知識(shí)。能夠描繪和利用消費(fèi)者的消費(fèi)心理，才是一個(gè)典型的創(chuàng)造知識(shí)的表現(xiàn)?！保?］248近年來(lái)，在實(shí)施中——英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)大學(xué)和中小學(xué)的共同參與，形成了新的教師知識(shí):大學(xué)教師不再是學(xué)究式地表達(dá)自己的思想和知識(shí)，而是努力將高深的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)橹行W(xué)教師理解和直接轉(zhuǎn)化為其行動(dòng)的行動(dòng)化語(yǔ)言;中小學(xué)教師也不必糾纏于拗口抽象的理論，而是在做的過(guò)程中去體會(huì)和領(lǐng)悟相關(guān)理念與知識(shí)，形成有獨(dú)特價(jià)值的個(gè)人知識(shí)。

三、實(shí)踐:系統(tǒng)化的教師教育改革

(一)改革教師培養(yǎng)體制，完善專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)模式，確保“雙高”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校在師范生的培養(yǎng)規(guī)格方面始終面臨著“學(xué)術(shù)性”或“師范性”的兩難選擇，其結(jié)果是顧此失彼。此外，長(zhǎng)期沿襲的“三課一實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代教師的需要，尤其是在基礎(chǔ)教育改革大背景下更是如此，“師范性”的特色得不到充分彰顯。另一方面，由于狹隘的“師范”觀念的局限，加之師資水平、辦學(xué)條件、就業(yè)去向等多方面因素的影響，專(zhuān)業(yè)教育的水平或者說(shuō)“學(xué)術(shù)性”與同類(lèi)綜合性大學(xué)相比存在差距。解決它們兩者之間的矛盾成為師范院校進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。為此，從新型教師的培養(yǎng)規(guī)格要求出發(fā)，我校教師教育改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到“雙高”目標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)教育高水平，教師培養(yǎng)高質(zhì)量。目前，學(xué)校為本科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“平臺(tái)模塊+必修選修”結(jié)構(gòu)的新型課程體系。新的課程體系將本科各專(zhuān)業(yè)的課程劃分為三個(gè)平臺(tái):學(xué)校平臺(tái)課程(普通教育課程)、學(xué)院平臺(tái)課程(學(xué)科基礎(chǔ)課程)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程(專(zhuān)業(yè)教育課程)，旨在為不同學(xué)科類(lèi)型本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置提供最大的靈活性，以充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。在新的本科課程體系中，將培養(yǎng)師范生的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能課程單獨(dú)列為“學(xué)校平臺(tái)課程”中的一個(gè)模塊——“教師教育課程模塊”，從課程體系上實(shí)現(xiàn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育的分離，即:學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程由各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院承擔(dān)，通識(shí)教育課程由學(xué)校統(tǒng)一組織，教師教育課程則主要由教育學(xué)院、教育技術(shù)與傳播學(xué)院承擔(dān)。在改革過(guò)程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)師范教育表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題在表象上是學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，但實(shí)質(zhì)上是師范院校培養(yǎng)人才的模式和體制過(guò)于陳舊，教師教育的內(nèi)容和方法亟待更新，為此，基于對(duì)世界教師教育改革的考察和國(guó)內(nèi)高水平師范大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校積極進(jìn)行教師培養(yǎng)模式的探索，力求建立專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)的新機(jī)制。

(二)整合教師教育資源，建立教師教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育隊(duì)伍建

實(shí)行專(zhuān)業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)，就是師范生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與作為未來(lái)教師的教育知識(shí)技能培養(yǎng)分別由學(xué)校不同的學(xué)院(或者說(shuō)由不同的教師群體)來(lái)分工完成。為此，學(xué)校提出了辦“大教育學(xué)院”的思路，即將傳統(tǒng)的教育科學(xué)學(xué)院改造為承擔(dān)我校教師教育課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主要機(jī)構(gòu)。它的職能除了進(jìn)行傳統(tǒng)意義的教育科學(xué)研究和教學(xué)以外，更多的任務(wù)是為全校師范生開(kāi)發(fā)和實(shí)施教師教育課程。具體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院除承擔(dān)教育學(xué)科研究生培養(yǎng)、少量本科生培養(yǎng)以及教育學(xué)科的科學(xué)研究任務(wù)之外，全部承擔(dān)全校師范生教育知識(shí)技能培養(yǎng)、教育碩士培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)以及教師教育改革研究任務(wù)。通過(guò)這樣的努力，期待在不太長(zhǎng)的時(shí)間里，建設(shè)一支既具有教育學(xué)科理論基礎(chǔ)、又具備教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的高水平、專(zhuān)業(yè)化教師教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校提出的發(fā)展目標(biāo)。

在整合現(xiàn)有教師教育師資的同時(shí)，為適應(yīng)教師教育課程教學(xué)需要，學(xué)校還將教師教育師資的數(shù)量補(bǔ)充與質(zhì)量提升作為師資隊(duì)伍整體建設(shè)的重要內(nèi)容之一，制訂了建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校每年在博士生招生計(jì)劃中，安排2－3名專(zhuān)門(mén)指標(biāo)，用于培養(yǎng)急需的教師教育師資。目前，已有地理、歷史、政治、外語(yǔ)、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的8名在職教師攻讀課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。在“師資計(jì)劃”人員的培養(yǎng)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)兼顧攻讀學(xué)位與本職工作的關(guān)系，突出學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)，規(guī)定到附中實(shí)習(xí)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的要求，納入崗位職責(zé)進(jìn)行管理，力求在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，充實(shí)和改善我校學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。根據(jù)教師教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)要求，到2015年，承擔(dān)教師教育課程教學(xué)工作為主要任務(wù)的教師人數(shù)要達(dá)到70人以上。有計(jì)劃、分步驟對(duì)教師教育師資、特別是新調(diào)入的教師教育師資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，提高教師教育課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校鼓勵(lì)教師教育師資在職攻讀博士學(xué)位。

(三)構(gòu)建教師教育課程體系

在教師教育改革中，構(gòu)建具有本校特色、能夠反映當(dāng)代教師教育發(fā)展水平和趨勢(shì)的教師教育課程體系是核心。我校設(shè)計(jì)了由必修、專(zhuān)業(yè)限修、任意選修和教育實(shí)踐幾部分構(gòu)成的教師教育課程體系。規(guī)定教師教育課程學(xué)分為35學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)(含教育見(jiàn)習(xí))10學(xué)分，課程學(xué)習(xí)25學(xué)分。在課程學(xué)習(xí)學(xué)分中，理論必修課12學(xué)分，理論選修課13學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)10學(xué)分。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)獲得從事教師職業(yè)所要求的普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)。這樣的課程體系設(shè)計(jì)滿足了師范生在有共同要求的基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)施，取得了很好的效果。但在實(shí)施過(guò)程中能夠，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以改進(jìn)和調(diào)整。例如，原先設(shè)計(jì)的必修課程包括教育學(xué)概論、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等課程，但在實(shí)施中感到其中有些課程在內(nèi)容、教學(xué)等方面與我校的實(shí)際和教師教育改革的精神不太吻合，經(jīng)過(guò)多次討論，將其調(diào)整為教育學(xué)概論、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育研究方法、教師信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息化教學(xué)等課程，學(xué)分也由原先的12學(xué)分調(diào)整為13學(xué)分。又如，將原先分不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研究、中學(xué)學(xué)科教科書(shū)研究調(diào)整為學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教科書(shū)研究。通過(guò)這樣的調(diào)整，使教師教育課程體系更能夠反映時(shí)代特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

(四)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

通過(guò)近年來(lái)的合作，我們逐漸對(duì)自身在西北地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位和作用的認(rèn)識(shí)清晰化。為此，在教師教育課程改革中，我們十分重視對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到作為高師院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要內(nèi)容和途徑，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與實(shí)施是充分展現(xiàn)其課程價(jià)值和功能的重要條件。以往，由于缺乏對(duì)終身發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的深刻認(rèn)知，未能全面準(zhǔn)確地把握教師知識(shí)，特別是未能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位和作用，多是在學(xué)科知識(shí)的意義上理解教師知識(shí)和能力培養(yǎng)，故而在思辨中對(duì)其進(jìn)行勾勒并據(jù)此開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)難以與中學(xué)的實(shí)際需要相適應(yīng)，也不能滿足師范生發(fā)展的需要。要改變這種狀況，就要秉承當(dāng)代教育理論的實(shí)踐取向，避免在思辨中勾勒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的做法，高屋建瓴，從教師終身發(fā)展、人的全面發(fā)展的角度來(lái)思考和設(shè)計(jì)教師教育課程，這是教師教育改革的重要取向。［7］為此，我們特別重視實(shí)踐教學(xué)，逐步加大教師教育類(lèi)課程體系中實(shí)踐類(lèi)課程的比重，形成教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育觀摩、模擬微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、班主任技能模擬實(shí)訓(xùn)、板書(shū)設(shè)計(jì)與漢字書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練等系統(tǒng)化的實(shí)踐類(lèi)課程體系。

(五)積極支持西部地區(qū)中小學(xué)的改革和發(fā)展，為課程改革提供學(xué)術(shù)支持

近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育課程改革中，我校的研究人員不僅參與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與教材的編寫(xiě)，而且深入基礎(chǔ)教育第一線，先后有500多人次深入西北地區(qū)六個(gè)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂開(kāi)展指導(dǎo)與研究工作，成為西北地區(qū)推進(jìn)課程改革的重要學(xué)術(shù)力量。通過(guò)加強(qiáng)與地方教育行政部門(mén)和中學(xué)的溝通聯(lián)系，目前，我校已與甘肅省內(nèi)近80所中學(xué)簽訂了協(xié)議，作為我校教育實(shí)習(xí)基地及基礎(chǔ)教育研究合作基地。

四、感受:大學(xué)在U——S合作伙伴關(guān)系的建立中擔(dān)負(fù)著更為重要的職能

多年來(lái)的實(shí)踐，為我們更好地與中小學(xué)合作積累了經(jīng)驗(yàn)，也深化了我們對(duì)教育，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我們深深地體會(huì)到以下幾點(diǎn)。

(一)大學(xué)要有強(qiáng)烈的服務(wù)于中小學(xué)發(fā)展的意識(shí)，并將此作為自身實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)型的契機(jī)

通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，U——S合作伙伴關(guān)系的建立，需要大學(xué)具有堅(jiān)定的服務(wù)于中小學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的意識(shí)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛力方面，對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)能力有著極高的專(zhuān)業(yè)性要求。近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的宏觀背景下，中小學(xué)涌現(xiàn)了不少的優(yōu)秀案例，但也遇到了較多的困惑，需要大學(xué)的高位引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。與此同時(shí)，高師院校的教師教育改革也需要適應(yīng)中小學(xué)改革和發(fā)展的需要。大學(xué)和中小學(xué)的相互依賴(lài)性決定了它們不能自說(shuō)自話，而必須直面變革的教育實(shí)踐。尤其對(duì)高校來(lái)說(shuō)，只有直面變革中的基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)學(xué)及其課堂中發(fā)生的現(xiàn)象和事件有足夠的敏感性和熱情，才能夠正確回答中小學(xué)發(fā)展中所遇到的困惑和難題、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革。為此，高師院校要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，積極改進(jìn)教師教育的途徑和方式，優(yōu)化教師教育課程體系，改進(jìn)教師教育課程的實(shí)施方式，創(chuàng)造良好的教師教育氛圍，以此陶冶師范生，培養(yǎng)他們的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在平等互利的基礎(chǔ)上與中學(xué)建立長(zhǎng)期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，積極為中學(xué)的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供服務(wù)與指導(dǎo)，走協(xié)同發(fā)展的道路。

(二)大學(xué)自身的課程體系也處于不間斷的變革之中，變革的價(jià)值旨趣直指基礎(chǔ)教育的發(fā)展

如上文所言及的師范生教育實(shí)習(xí)改革，我們的認(rèn)識(shí)就是切實(shí)加大實(shí)踐類(lèi)課程在教師教育課程體系中的比重，體現(xiàn)教師教育課程的實(shí)踐性特征。重視教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，特別是構(gòu)建完善的教育實(shí)習(xí)課程體系是教師教育改革的普遍趨勢(shì)。英國(guó)在教師職前培訓(xùn)改革中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了具有較強(qiáng)的應(yīng)用性的教學(xué)技能課，其內(nèi)容包括表達(dá)技巧、評(píng)估方法、備課、教學(xué)材料的選擇與準(zhǔn)備等。日本也重視師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)、道德教育，特別是活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)等，使實(shí)習(xí)生能夠熟悉全部教學(xué)領(lǐng)域并掌握相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)與技能。在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中也提出:“師范教育和師范繼續(xù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有所發(fā)展并與一套適應(yīng)的‘課程’的所有新要求相適應(yīng)。很有可能，這一問(wèn)題在許多國(guó)家都會(huì)以教師的繼續(xù)培訓(xùn)或教育培訓(xùn)者的教學(xué)法培訓(xùn)的方式提出來(lái)?！保?］國(guó)際教師教育課程改革的趨勢(shì)啟示我們，在構(gòu)建教師教育課程體系的過(guò)程中，要特別關(guān)注教師教育課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)，協(xié)調(diào)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)之間的關(guān)系，以專(zhuān)業(yè)教育高水平、教育專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量為目標(biāo)，營(yíng)造全校性的教師教育氛圍，加大教育實(shí)習(xí)工作在教學(xué)工作中的比重，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，探索多樣化的教育實(shí)習(xí)途徑與方式。

(三)大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，鼓勵(lì)支持大學(xué)教師關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展

教育變革是社會(huì)行動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的、多方合作及參與的行為，而不是線型的、單方面的努力，如想取得成效就必須調(diào)動(dòng)方方面面的力量。傳統(tǒng)的大學(xué)教育是固守金字塔之巔而遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，盡管由此形成了十分嚴(yán)整的學(xué)科制度，但也人為地隔絕了大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制約了雙方的共同發(fā)展。今天，在建設(shè)U——S合作伙伴關(guān)系的過(guò)程中，大學(xué)要在運(yùn)行機(jī)制上創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)大學(xué)教師關(guān)注基礎(chǔ)教育，這也是他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。為此，大學(xué)要改進(jìn)自身評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和策略方法，通過(guò)完善職稱(chēng)評(píng)聘、業(yè)績(jī)認(rèn)定、職稱(chēng)晉升等制度，引導(dǎo)更多的大學(xué)教師關(guān)注基礎(chǔ)教育，投身于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展中。

［1］［加］邁克·富蘭．變革的力量——透視教育改革［M］．中央教育科學(xué)研究所，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2000．

［2］鄭燕祥．學(xué)校效能與校本管理:一種發(fā)展的機(jī)制［M］．陳國(guó)萍，譯．上海:上海教育出版社，2002:6．

［3］克里夫·貝克．優(yōu)化學(xué)校教育——一種價(jià)值的觀點(diǎn)［M］．戚萬(wàn)學(xué)，等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:中文版序言10．

［4］趙文華．高等教育系統(tǒng)分析:高等教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益的系統(tǒng)觀［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000．

［5］劉旭東．與知同行:參與式培訓(xùn)智慧相約［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004－06－15．

［6］路書(shū)紅，魏薇．教師教育類(lèi)課程的國(guó)際比較及其啟示［J］．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(5):91 －93．

［7］劉旭東．論師范大學(xué)教師教育課程體系的構(gòu)建［J］．高教探索，2009(4):84－88．

［8］S·拉塞克G·維迪努．從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］．馬勝利，等譯．北京:教育科學(xué)出版社，1996:277．

On Teacher Education Reform Based on U－S Cooperation Partner Relationship—Taking Northwest University as an Example

LIU Xu-dong，TAN Yue-er
(School of Education，Northwest University，Lanzhou 730070;Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750000，China)

U－S cooperation partner relationship is the important driving source for teacher education reform，the common development needs for university and priamry and secondary school as well，and also an important way for university to present its social function．In this regard，university should shift its roles，participate in the reform and development of primary and secondary and help them solve the problems and difficulties in their development．Its basic education should adjust its curriculum structure and course system，making the cultivated sudents meet the needs of reform and development in basic education;We should realize the cooperation between university and primary and secondary schools through joint research programs so as to cultivate teacher of new form and push forwards teacher education reform．

University;Primary and secondary school;Cooperation;Relationship

G451

A

1674－2087(2012)03－0015－07

2012－08－10

全國(guó)教育科學(xué)“十一五規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題(DAA090155)

劉旭東，男，廣東揭陽(yáng)人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)原理研究;譚月娥，女，寧夏靈武人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，北方民族大學(xué)講師，主要從事教育基本理論和高校教學(xué)評(píng)估和研究。

［責(zé)任編輯 張淑霞］