● 呂潤美

瑞典是一個發(fā)達的工業(yè)國家，更是一個風光綺旎、景色宜人的國度，半數以上的國土被森林覆蓋，人均土地和綠地的占有量都位居世界前列。擁有如此優(yōu)美的環(huán)境，除了得益于政府關于環(huán)境保護的嚴格立法和各項管理措施得當，以及企業(yè)的參與配合之外，從小就對孩子進行有效的可持續(xù)發(fā)展教育也起了十分重要的作用。在瑞典，無論是家庭還是學校，都非常重視對孩子的可持續(xù)發(fā)展教育。筆者應瑞典國際合作開發(fā)署的邀請，有幸作為國家教育部學習考察團的成員之一，赴瑞典參加了由瑞典、南非和中國共同舉辦的為期三周的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育高級國際培訓項目。期間，聆聽了瑞典和南非環(huán)境教育專家們的講座，實地考察了斯德哥爾摩、烏普薩拉、馬爾默、隆德四地中小學可持續(xù)發(fā)展教育開展情況，瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育給我留下了深刻的印象。

一、瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育概況

（一）瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的歷史背景

瑞典學校中提及的環(huán)境教育最早可追溯到《1962年版中學生物教學大綱》，當時的概念是“喚醒對自然的責任”。這僅僅是環(huán)境教育的朦朧階段，實際上像很多歐洲國家一樣尚未完全脫離開自然教育和自然研究階段。20世紀60年代末，受歐美掀起的環(huán)境運動的影響，瑞典在1969年的課程中明確提到“環(huán)境”一詞。此后，又受1977年第比利斯國際環(huán)境教育大會報告的影響，1980年版瑞典國家課程中開始強調自然科學和社會科學的結合。1985年《瑞典教育法》提出“開展所有的學?；顒佣急仨氁c基本的民主價值觀相一致，并鼓勵學校中所有的工作人員尊重每個人自身的價值觀和共享的環(huán)境。”1992年瑞典實施課程改革，在課程中明確提到三點，即對復雜的全球環(huán)境問題的學習必須要對身邊環(huán)境問題更好的理解與我們能夠為解決環(huán)境問題的努力相結合；生活方式對環(huán)境的影響和對每個人都是及其明顯的；要討論設計環(huán)境的沖突問題、與環(huán)境相關的生活質量和倫理等問題[1]。

（二）瑞典對可持續(xù)發(fā)展教育的要求

在瑞典義務教育階段的16門課的國家教學大綱中，有9門明確有可持續(xù)發(fā)展教育方面的要求。如在生物課中提出的要培養(yǎng)學生關心自然并為自然負責的態(tài)度，培養(yǎng)他們參與健康問題以及人與自然和諧相處問題的討論能力；在物理課中提出使學生應該具備各種能源及保護、環(huán)境、資源和安全方面的技術應用方面的知識，培養(yǎng)學生從環(huán)境、能源以及資源的角度了解人類各種活動以及各種人工建筑所帶來的后果，并對之進行定量、定性分析和評價；化學課中提出使學生具備化學理論知識，并能把個人經驗應用于處理環(huán)境、安全與健康問題。學生應該學會在討論資源利用、污染和生態(tài)循環(huán)問題時，學會運用化學知識；在技術課中提出使學生認識到技術史如何持續(xù)影響人類社會和自然，學生應該學會分析技術對自然、社會和個人的生活環(huán)境的有利影響和不利影響。瑞典環(huán)境與健康教育方面的內容不僅滲透在義務教育的大綱中，也滲透在非義務教育的學習內容中[2]。

一、瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育的主要做法和特點

（一）可持續(xù)發(fā)展作為高中生研究項目

在瑞典，可持續(xù)發(fā)展是高中的必修課，要修滿40課時。相對而言，地理、生物卻是選修課程。我們在隆德市參觀Polhemsskolan高中時，正逢此高中進行為期兩周的可持續(xù)發(fā)展教育。他們學校每個學期要拿出兩周的時間來專門學習可持續(xù)發(fā)展教育，在這兩周時間內，所有的課程都為可持續(xù)發(fā)展教育服務。可持續(xù)發(fā)展是一個項目，所有課程的老師共同組織參與。課程計劃是由所有課程的老師一起商討制定，劃分出每門課程應承擔的責任，教師會告訴學生計劃及評價標準。在這兩周的開始，教師會先教給學生一些知識和研究方法，然后讓學生選研究問題進行研究。學生選出了研究問題，進行研究開題申請，教師通過后，則開始研究。在研究課題申請過程中，教師更多是給學生一些引導和建議。在研究過程中，教師作為咨詢和協助者，一直在辦公室等候學生前來咨詢和探討。最后學生交研究報告，同學之間進行討論，彼此分享和分析研究報告。

（二）注重校園可持續(xù)發(fā)展教育的熏陶

瑞典的中小學極其重視校園的設施建設和裝飾。全體師生生活學習在自然和諧的環(huán)境里會感到保護環(huán)境就是身邊的事情，通過努力是可以做到的，并逐漸把保護環(huán)境作為生活的一個部分。我們走訪了瑞典的一些學校，在實地考察中我們發(fā)現和了解到，一些有條件的學校都有廢物回收、廢水凈化、自然通風設備，有太陽能發(fā)電及風力發(fā)電裝置，有的甚至還有廁所廢物的整套處理設備，有的還將舊房子拆下來的廢瓦磚用于新房屋的修建。實驗室中有排風洗塵器，學生即便做普通的化學實驗時，每個人也必須配帶護目眼鏡，以保證學生的安全和健康。在教學中，教師注重在各學科教學中融入環(huán)境教育內容，專門安排環(huán)境主題教學，讓學生通過研究式學習收集資料，制作幻燈，扮演角色，在課程學習中認識和感受環(huán)境對人類生活的影響，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

（三）重視戶外可持續(xù)發(fā)展教育的經驗

在大自然中開展形式活潑的體驗式學習是最有效地可持續(xù)發(fā)展教育方式之一。在瑞典，有很多校外環(huán)境教育場所，有的是農場、森林、草地，有的是野生動物園、植物園等，這些場所雖然名稱不同，形式各異，工作重點也不一樣，但它們有一個共同特點：都向學校開放，都有大面積的戶外活動場地和與之相配套的生動的活動方案，為學生提供開展可持續(xù)發(fā)展教育活動的教室或展室。學生可以在這里接收如環(huán)境游戲、實地觀察等形式活潑的可持續(xù)發(fā)展教育。

考察期間，我們參觀了斯德哥爾摩市的Nature School，這所自然學校依湖而建，非常漂亮。學生在這里，可以去樹林里認植物，可以在湖面上打撈水生生物。Nature School里還設有垃圾分類設備、微型污水處理廠、生態(tài)瓶等，供學生參觀學習。我們還參觀了馬爾默市郊區(qū)的一所生態(tài)木偶劇院。木偶劇院的主人是斯蒂芬先生，他利用一位農場主提供的大房子建立了一家生態(tài)木偶劇院，并在旁邊的空地上開發(fā)了一個畢加索花園。生態(tài)木偶劇場和畢加索花園的設計遵循三個理念：用最少的資源、利用最天然的能源、最謹慎地處理會損害自然環(huán)境的廢物[3]。他們制作的木偶的材料都取自外面的樹林和田野，以及一些廢舊的材料：木頭、柳條、稻草、土豆、蒜苗、蘋果、布頭、紙片等等。來到這里的孩子，看完精彩的木偶劇后，如果他對木偶感興趣，可以親自動手做一個，然后跑到外面去盡情的玩耍。

這些地方都可讓孩子用看、聽、摸、聞等最直接的方式接觸自然，以呼喚孩子們心靈深處那份對自然、對一切生命的情感。這些場所為生活在現代都市中的孩子提供了認識自然、親近自然的機會。有了這樣的認識和親近，孩子們對環(huán)境才有了發(fā)自內心的愛，這種愛會成為日后他們保護環(huán)境的最大動力。

（四）培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的行動能力

瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育的目的不僅在于提高學生的環(huán)境意識，增長環(huán)保知識，更重要的是使他們養(yǎng)成善待環(huán)境的行為。其最大的特點在于突出培養(yǎng)學生的環(huán)境行為，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展思維方式，進而使學生能形成自覺意識并獨立思考自己應采取的有益于未來可持續(xù)發(fā)展的行動。在培訓期間，培訓者就介紹一個案例：斯德哥爾摩市一所中學的學生發(fā)現市區(qū)有個垃圾收集中心位置不合理，就通過調查研究，寫了份報告遞交了市政府，市政府通過考察，最后通過了學生的提議，遷走了此垃圾收集中心點。這種案例在瑞典不是個案?？沙掷m(xù)發(fā)展教育在瑞典是一個關注社會，關注人類發(fā)展問題及其解決方案的教育，培養(yǎng)的是公民的行動能力。

（五）建設可持續(xù)發(fā)展的國際視野

瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育不僅重視學生關于環(huán)境的經驗與體驗，而且內容上著眼于區(qū)域性環(huán)境教育和全球性環(huán)境教育，要求不僅要立足于地區(qū)實際，而且還要注重全球性問題。一次，我們在斯德哥爾摩市Skrapan高中聽課，他們放了《解構企業(yè)》這部片子里的一個片段“某個亞洲地區(qū)的衣服制造工廠雇傭童工，童工的工資和醫(yī)療保障條件都很差”，教師讓學生討論這是怎樣的一個問題，這個問題與瑞典人有什么關系。瑞典的學生分享說，“我們買到的衣服價格很低，他們的童工待遇很差，我們可以提高衣服的價格，讓他們的待遇好起來?！痹谌鸬?，這種全球視野看可持續(xù)發(fā)展問題的教育案例很多，通過教育逐步使學生形成全球的可持續(xù)發(fā)展意識。將環(huán)境問題的區(qū)域性與全球性融洽地結合起來，這也是瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的一大特征。

（六）營造社會可持續(xù)發(fā)展的教育氛圍

瑞典人的環(huán)保意識普遍較高。如垃圾分類工作非常完善，人們會自覺地做垃圾分類，不但街上的分類垃圾箱很完備，就連瑞典人的家里也有小的分類垃圾桶。人們在家庭生活中的節(jié)水、節(jié)點、節(jié)約糧食行為也隨處可見。我們在瑞典培訓期間，參觀了斯德哥爾摩市的Hammarby Sjstad社區(qū)，這個社區(qū)是在一片工業(yè)區(qū)的上面建起的，社區(qū)里每幢樓房都建好了垃圾回收系統，每戶人家的垃圾會通過此系統集中在社區(qū)垃圾處理中心，通過技術制作沼氣，然后這些沼氣用來作為供應公交汽車的燃料。斯德哥爾摩市有很多公共汽車是用回收來的垃圾制成的沼氣為燃料的。瑞典還有很多企業(yè)、民間環(huán)保團體和組織，開展各種各樣的環(huán)?；顒?。我們在瑞典培訓的承辦者Ramboll Natura AB就是致力環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的一個公司。在這樣的家庭和社會環(huán)境中，孩子耳濡目染，更容易養(yǎng)成正確的環(huán)境意識和良好的可持續(xù)發(fā)展價值觀。

三、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育的啟示

在瑞典的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育培訓中，我們不僅學習了解到瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育的一些主要做法和經驗，同時也帶給了我們一些有益的啟迪和思考。

（一）要切實加強中小學可持續(xù)發(fā)展教育

目前，越來越多的國家已經把可持續(xù)發(fā)展教育列入基礎教育中，并將其視為可持續(xù)發(fā)展能力和價值取向建設的重要組成部分。青少年是國家和民族的未來，加強中小學環(huán)境教育，使青少年正確認識環(huán)境與發(fā)展的辯證關系，建立對環(huán)境的正確價值觀，是基礎教育階段的重要任務之一，同時也是貫徹落實環(huán)境保護基本國策，提高全民族的環(huán)境意識和科學文化素質的奠基工程。為此，必須從戰(zhàn)略的高度充分認識中小學開展可持續(xù)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，通過多種形式廣泛深入地開展校內外環(huán)境教育活動，引導學生關注家庭、社區(qū)、學校、國家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系；幫助學生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價值觀；鼓勵學生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。

（二）重視和加強可持續(xù)發(fā)展教育師資隊伍的培訓

師資是可持續(xù)發(fā)展教育成敗的重要前提之一。從我國來看，目前中小學環(huán)境教育缺乏專業(yè)教師和專門的教材，可持續(xù)發(fā)展教育主要是滲透在相應的學科之中，由其他學科的教師完成。這些教師瑞然大多受過相關專業(yè)的訓練，但普遍缺乏可持續(xù)發(fā)展教育的系統培訓。教學時往往局限于本專業(yè)內容的框架，而把環(huán)境和環(huán)境知識作為所教學科的延伸內容。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學科的日常教學，較大工作量使之難以有更多的時間和精力可持續(xù)發(fā)展教育的教學研究工作，這在一定程度上影響了可持續(xù)發(fā)展教育的質量和水平。為此，要針對普及可持續(xù)發(fā)展教育的需要，制定專門的可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓規(guī)劃，通過舉辦可持續(xù)發(fā)展培訓班，組織教師參加觀摩、經驗交流、專題講座等形式，加強中小學相關教師可持續(xù)發(fā)展教育的培訓，提高他們的環(huán)境意識、環(huán)境及環(huán)保知識，使中小學可持續(xù)發(fā)展教育能夠持續(xù)、深入、有效地開展。

（三）努力營造保護可持續(xù)發(fā)展的社會氛圍

瑞典人認為，社會中的每一個都應該是保護環(huán)境，維護社會可持續(xù)發(fā)展的積極參與者。因此，無論是學校教師、學生、社區(qū)中的每一個成員都應該接受環(huán)境教育，自覺保護環(huán)境。我們在學校教育中，不僅要向學生傳授知識，培養(yǎng)技能，還要加強可持續(xù)發(fā)展教育，注重教學對學生潛移默化的影響，幫助學生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，并自覺地表現在平時的行為習慣之中。同時，還應強化家庭和社會的環(huán)保意識和責任，使其以積極的態(tài)度和實際行動加入到可持續(xù)發(fā)展的行列，在全社會形成“保護環(huán)境人人有責”的良好氛圍，從自身做起，從保護環(huán)境的每一件小事做起，把我們共同生活的家園建設得更加美好。

[1]楊萬仁.瑞典的環(huán)境教育及啟示[J].寧夏教育，2007，（4）.

[2]Swedish National Agency for Education, 《Curriculum for the non-compulsory school system Lpf 94》,www.skolverket.se

[3]楊珂.將大自然的禮物送給孩子[J].環(huán)境教育，2009，（6）.