■黃秋萍

創(chuàng)設情境制造懸念抓住重點
———淺談小學英語教學中故事類課文的教學

■黃秋萍

故事是語言，是情感，是繪聲繪色的表演，在語言教學中有著舉足輕重的作用。在小學英語教學實踐中可以看到，因為生動的故事貼近學生的生活，尤其是為他們的想象和表現(xiàn)提供空間和機會，所以英語文本中的故事教學最能抓住學生的關注焦點，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。無論是小學三年級的初學者，還是六年級的畢業(yè)班，小學英語故事類課文都是學生最為喜愛、最樂于參與的學習內容。

然而，隨著學生年齡的增長，故事內容也不斷豐富，難點逐漸增加，涉及到西方的文化風俗也越來越多，部分學生就會產(chǎn)生緊張焦慮和畏難的學習情緒，不敢大膽參與甚至放棄故事學習。因此，如何克服這些障礙，有效地進行故事類課文的教學是需要教師認真思考的重要問題。

一、創(chuàng)設情境，是帶領學生走進故事，體驗故事的金鑰匙

小學英語中的故事涉及面很廣。在教學中，教師要善于有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而呈現(xiàn)故事情境，引導學生觀察、理解情境要表達的意圖，引起學生一定的態(tài)度和情感體驗，領會新的單詞或句型的含義，學習新的語言知識，以及如何在正確的語境中運用，為后面的學習清除語言障礙。

教師在創(chuàng)設情景時，可以根據(jù)故事的特點和不同年段學生的認知規(guī)律，用簡筆畫、圖片、實物、訪談活動或現(xiàn)代信息技術、描述、表演等手段靈活多樣地創(chuàng)設故事情景，避免千篇一律的呈現(xiàn)方式。

如，《劍橋小學英語第三冊The hero》講述的故事發(fā)生在美國的一個小鎮(zhèn)上，農(nóng)場主Joe和妻子Sarah擒住銀行盜賊的故事。這個故事發(fā)生的年代和地點都離孩子們比較遙遠，怎樣再現(xiàn)當時的場景呢？

經(jīng)過一番思考和準備，開課時，筆者用簡筆畫幾筆勾勒出美國西部的粗獷——山脈、小鎮(zhèn)、銀行、馬車……大家目不轉睛看著老師手下的粉筆神奇地變幻出美國西部平靜的小鎮(zhèn)，不由自主地說出老師畫的內容，很自然地突破一個個難點單詞。配合著課文內容的展開，教師驟然播放幾聲槍響和馬嘶聲，然后將兩個強盜策馬的剪貼畫放在銀行的一旁，大家頓時深深融入其中，焦急大喊：“強盜！”教師輕輕點撥：“They are bank robbers!”大家馬上大聲喊起來：“Police!Bank robbers!”接下來故事的學習水到渠成，大家?guī)е钌畹那楦畜w驗去學習故事，效果就非同一般。

從這里不難看到，故事教學中情境創(chuàng)設的核心在于激發(fā)學生的情感。教師針對小學生的認知規(guī)律和身心特點，在故事教學中創(chuàng)設豐富多彩的情境活動，是帶領孩子們走進故事，體驗故事的金鑰匙。因為生動、有趣的情境活動有助于學生跨越時間和空間的界限，主動地融入故事之中，促進對故事的背景和情節(jié)的理解，水到渠成地突破重難點，開發(fā)故事中的情感資源。

二、制造懸念，是培養(yǎng)學生積極思維，運用語言的良好契機

在英語故事的學習活動中，教師要注意激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”豐富的想象力是一種奇特的思維能力，是極其可貴的品質。教學中教師可以根據(jù)故事內容的特點，去創(chuàng)設含有懸念和疑惑式的學習空白，吸引學生去想象、猜測、爭論，表達自己的觀點，這樣才能有利于提高學生語言運用的能力，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

1．設疑——猜測

在教學中教師可以根據(jù)故事內容，選擇最佳突破口，進行設疑，開啟學生的思維。在引起學生情感共鳴和自愿體驗的基礎上，進行順于或逆于事實發(fā)展的擴充、延伸，使學生迅速進入角色，激起他們思考、探究、想象的欲望。

設疑的方法有很多，如情境中設疑，即教師在故事教學中設計富有啟發(fā)性的情境問題，由淺入深啟發(fā)學生步步深入，發(fā)展學生的語言能力，滲透思想品德教育。又如懸念中設疑，即教師設置一些令人不解、懸而未決的疑問，引出懸念，使學生有一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心態(tài)，從而激發(fā)想象，啟迪智慧。

2．質疑——討論——解惑

古人云：“學貴有疑”，“學則需疑”。疑是思之源，思是智之本。在學生大致了解故事內容后，教師提出有關時間、地點、人物、事件等問題，請學生分組自學，試讀故事中的每一個句子，把握每一個細節(jié)，學生根據(jù)自己的情況，找出自己還不理解的地方，進行質疑，在小組內進行探討，有共性的問題在班上提出，通過合作交流的形式，大家共同幫助解惑。其間教師輔于藝術性的點撥，盡量將主動權留給學生。學生能提出問題說明他在進行積極思維，是一種可貴的探索求知精神。

三、抓住重點，是減輕學生學習焦慮，增進自信的一劑良藥

隨著學生年齡的增長，英語故事教學的篇幅越來越長，知識點越來越多，內涵越來越深，學生學習的難度也越來越大，不僅是部分學困生產(chǎn)生畏難情緒，甚至學優(yōu)生也信心不足。如何克服高年級英語故事學習的瓶頸呢？

1.抓住基礎、重點，使之簡單化

隨著英語故事難度的加大，教師一定要把握單元重心，抓住故事的重難點，不要指望面面俱到，徒增負擔，我們不妨用張思中外語教學法中的“適當集中”，即語言集中進行教學。

例如，六年級的故事Nicola’s holiday，文章長，句型多，且不集中。老師只要牢牢把握故事中奶奶提出的Do you like it here?Why?這個關鍵的問題,并充分發(fā)揮學生的想象力和自主性進行開放式的問答，通過Nicola自己前后對北極生活不同看法的對比，自然引出新的知識點，從而降低學習的難度。

3．依托韻律、動作，使之表演化

在高年級的故事中會出現(xiàn)一些難度大并較長的句子，這些句子對故事情節(jié)的理解非常重要。對這樣的重點句，教師除了特別的語義分析外，還可以借助節(jié)奏和動作，使難點句子簡單化。實踐證明體態(tài)語言和音樂節(jié)奏能夠牢牢吸引學生的注意力，讓學生快速高效掌握這些句子，清除語言的障礙。如：在劍橋小學英語第四冊《Ice cream for Oswald》中，句子And this is how Henry the Horrible killed the people he didn’t like的掌握是個難點，學生很難讀清楚，這時，教師就可以通過繪聲繪色的泛讀，用語調的變化來幫助學生模仿和掌握。也可以通過句子的分解和有節(jié)奏的動作進行教學，例如：Henry,Henry，Henry the Horrible(恐怖的動作)——killed，killed，killed the people，killed the people he didn’t like(砍頭的動作)——And this is how Henry the Horrible killed the peoplehe didn’t like.這樣，句子變得有節(jié)奏且學生全身都運動起來了，使得學生很快就能掌握知識的難點。

因此，在小學英語故事教學中，只要教師把握好重難點，精心創(chuàng)設科學的教學策略，就能讓學生通過有趣的學習和游戲活動，消除畏難情緒，清除故事中的語言障礙，為更高層次的語言學習奠定基礎。

故事對學生而言不僅僅是一種娛樂，也是一種促進學生獲取知識、提高語言能力的文學表現(xiàn)形式。在小學英語的故事學習中，教師一定要注意創(chuàng)設情境、制造懸念、抓住重點，激發(fā)學生樂學、樂演的情感，只有這樣，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮語言學習的功能，更有效地促進學生健康心理和良好生活態(tài)度的養(yǎng)成。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學）

責任編輯 廖林