郝成淼

(宿遷學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 宿遷 223800)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育反思
——蔡基剛大學(xué)英語(yǔ)教育思想述略及啟示

郝成淼

(宿遷學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 宿遷 223800)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域存在教育性質(zhì)觀固化、教育目標(biāo)設(shè)置虛化、教學(xué)應(yīng)試化等問題。復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學(xué)英語(yǔ)教育研究，確立了大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)應(yīng)該定位為專用英語(yǔ)教育的核心思想，論著涉及大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)等方方面面，對(duì)解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域存在的問題具有諸多啟示意義。

大學(xué)英語(yǔ);專用英語(yǔ);蔡基剛;啟示

大學(xué)英語(yǔ)作為面向高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生普遍開設(shè)的英語(yǔ)課程，在整個(gè)高等教育課程體系中被置于極其重要的地位。蔡基剛先生系復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼任教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)委員等職務(wù)，其大學(xué)英語(yǔ)教育研究在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。與眾多大學(xué)英語(yǔ)教育研究者系以英語(yǔ)專業(yè)教育研究為主業(yè)、以大學(xué)英語(yǔ)教育研究為副業(yè)所不同的是，蔡基剛先生20余年來一直主要致力于大學(xué)英語(yǔ)教育研究，這正是蔡基剛先生在這一領(lǐng)域取得突出成果、形成獨(dú)到見解、產(chǎn)生重要影響的主要原因所在。蔡基剛先生在大學(xué)英語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的論著頗豐，要解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域存在的問題，可以從其大學(xué)英語(yǔ)教育思想中獲得諸多啟示。

一 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的問題

教育部領(lǐng)導(dǎo)的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，自2002年初開始啟動(dòng)，迄今已有10年時(shí)間。新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施至今，各界普遍關(guān)注其效果到底如何。對(duì)于這一問題，因評(píng)價(jià)立場(chǎng)與指標(biāo)方面的差異及大學(xué)英語(yǔ)教育本身的復(fù)雜性，主要存在肯定、否定和折中3類結(jié)論。無論評(píng)斷結(jié)論如何，反思當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育狀況，以下幾個(gè)問題顯得非常突出:

第一，大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀固化。大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)是指大學(xué)英語(yǔ)教育的屬性定位，學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)的主要觀點(diǎn)包括“通用英語(yǔ)說”、“專用英語(yǔ)說”和“通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)結(jié)合說”3種［1］。由于歷史慣性與政策局限，各高校(尤其是一般高校)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與界定主要仍為通用英語(yǔ)，通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀在實(shí)施中也主要倒向了通用英語(yǔ)，而切中當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題且符合世界范圍內(nèi)公共英語(yǔ)教育主流的專用英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀在實(shí)踐中卻未被廣泛推行。

第二，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)設(shè)置虛化?；诠袒耐ㄓ糜⒄Z(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)相應(yīng)地被設(shè)定為培養(yǎng)“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，這一目標(biāo)設(shè)置忽略了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)套用至全體受眾，致使教育目標(biāo)虛化。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試化。當(dāng)前，許多高校(尤其是一般高校)仍然將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生學(xué)位授予甚至教師績(jī)效考核直接掛鉤，過度推崇大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試致使分“級(jí)”應(yīng)試教學(xué)被強(qiáng)化，而能力(水平)培養(yǎng)則被弱化，在課程設(shè)置與教材選用上也主要以是否有利于應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)。

二 蔡基剛大學(xué)英語(yǔ)教育思想述略

(一)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)

蔡基剛先生是持“專用英語(yǔ)說”的學(xué)者中最為旗幟鮮明、立場(chǎng)堅(jiān)定而且論述完整的代表人物。專用英語(yǔ)(ESP)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和行業(yè)英語(yǔ)(EOP)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)。蔡基剛建議將EGAP漢譯為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，將ESAP漢譯為專業(yè)英語(yǔ)(通常，專業(yè)英語(yǔ)英文全稱 Specialized English，簡(jiǎn)稱SE)，認(rèn)為它們與EOP(行業(yè)英語(yǔ))一同構(gòu)成了專用英語(yǔ)的三種類型［2］。

蔡基剛認(rèn)為中國(guó)大陸大學(xué)英語(yǔ)依然堅(jiān)守基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)方向性錯(cuò)誤，一成不變的基礎(chǔ)英語(yǔ)定位帶來的直接問題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費(fèi)時(shí)低效。提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行研究和工作的能力，而不僅僅是提高聽說能力。近幾年，中國(guó)大陸雙語(yǔ)課程尤其是全英語(yǔ)課程崛起，學(xué)生希望有一門銜接性課程，因此專用英語(yǔ)課程成為大學(xué)生最需要的課程，也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。將大學(xué)英語(yǔ)定位在專用英語(yǔ)具有多方面的意義:1.基礎(chǔ)英語(yǔ)有望在高中完成;2.專業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)術(shù)英語(yǔ);3.社會(huì)需要專用英語(yǔ)。為此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展［3］。

制約大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)移的因素有多個(gè)方面，包括聽力培養(yǎng)的首要地位、英語(yǔ)考試熱、大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)論、素質(zhì)教育指導(dǎo)思想、大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以及利益驅(qū)動(dòng)等6個(gè)方面。為了實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移，有必要壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，取消綜合英語(yǔ)作為必修課程，開設(shè)學(xué)科英語(yǔ)和全英語(yǔ)課程等［4］。蔡基剛甚至進(jìn)一步提出，基于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求、大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的需要以及整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，專用英語(yǔ)教育應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)上［2］。

(二)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)

蔡基剛認(rèn)為，鑒于大學(xué)生的聽說能力相對(duì)薄弱和國(guó)際交往日益頻繁，2002年開始的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革確定“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)是合理的，但是這個(gè)目標(biāo)具有階段性和暫時(shí)性。隨著我國(guó)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)加大聽說訓(xùn)練的力度和高校新生英語(yǔ)聽說能力的逐漸提高，尤其是聽的能力的提高，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)適時(shí)再轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)國(guó)家所需要的在科技領(lǐng)域與國(guó)際開展競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)能力(學(xué)術(shù)英語(yǔ))，特別是讀寫能力［5］。如果教育目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)熱情高漲、學(xué)有成效。

(三)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)

蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)貫徹因材施教、分類教學(xué)(而非分級(jí)教學(xué))的原則?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》沒有提出“級(jí)”的概念，而是提出“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”等3個(gè)教學(xué)要求。淡化“級(jí)”的概念，可以使人們從“應(yīng)試教學(xué)”中跳出，有利于人們把更多注意力轉(zhuǎn)移到真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上來。另外，根據(jù)學(xué)分制精神，學(xué)分和課程掛鉤，如果設(shè)置達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求的綜合英語(yǔ)課程和各種應(yīng)用技能課程，沒有必要再去人為設(shè)“級(jí)”［6］。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多方面的壓力，包括社會(huì)英語(yǔ)熱、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)分制改革、擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，等等。自我國(guó)加入WTO以來，英語(yǔ)實(shí)用性和工具性的功能越來越突出。高校(特別是重點(diǎn)高校)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置普遍感到不滿，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懈怠、逃課嚴(yán)重、興趣下降等?？朔髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的弊病需要壓縮基礎(chǔ)(綜合)英語(yǔ)課程。比如，為提高教學(xué)效率和適應(yīng)個(gè)性化需求，應(yīng)該讓大學(xué)英語(yǔ)精讀課程退出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取而代之的是開設(shè)能適應(yīng)個(gè)性化需要的閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作和翻譯等專項(xiàng)技能小課程。另外，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)模式在高校漸受青睞，達(dá)到“一般要求”的學(xué)生便具備上全英語(yǔ)課程的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵是堅(jiān)持和信心［7］。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨極大的沖擊。理想的教學(xué)模式是基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅僅是運(yùn)用了先進(jìn)技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。推廣和建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式是必然的趨勢(shì)，而且具有非常深刻的意義。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅僅是采用了多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)觀念的一場(chǎng)革命［8］。

(四)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)考試與評(píng)估

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，蔡基剛認(rèn)為其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的貢獻(xiàn)有目共睹，但在執(zhí)行中也產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，有些專家提出把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改造成和學(xué)生畢業(yè)沒有直接關(guān)系的“大學(xué)英語(yǔ)水平考試Ⅰ、Ⅱ”，是可以考慮的［6］。2006修訂版大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱提出考試目的在于“準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，這意味著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開始了從教學(xué)考試向水平考試回歸的旅程，這啟始的一步具有非常積極的意義［9］。

為適應(yīng)社會(huì)需要，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試應(yīng)從單純測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變到測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用能力。為此，可以將大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試并入大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，同時(shí)提高主觀題比例、增加寫作題量，等等。在考試形式上，實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)考是一個(gè)重要的辦法。計(jì)算機(jī)網(wǎng)考和傳統(tǒng)考試形式效度和信度是基本一致的，同時(shí)還具備諸多優(yōu)勢(shì):第一，有助推行大規(guī)?？谡Z(yǔ)考試;第二，能不同程度地抑制越演越烈的作弊現(xiàn)象;第三，能有效地幫助實(shí)現(xiàn)本輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的2大目的——提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以及建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。但是，同時(shí)也應(yīng)注意諸如新聞內(nèi)容的采用、聽力權(quán)重的加大、考試表現(xiàn)出來的強(qiáng)制性等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的健康發(fā)展帶來的影響［10］。

(五)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)

自1961年起，大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)走過了近半個(gè)世紀(jì)的歷程。蔡基剛指出，20世紀(jì)90年代后期出現(xiàn)的第四代教材已經(jīng)注重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但無論在教材編寫目的、課文選材、原文處理還是練習(xí)設(shè)計(jì)上，離真實(shí)性這一現(xiàn)代外語(yǔ)教材編寫重要原則還有距離。隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制定了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和大學(xué)英語(yǔ)幾乎相同的能力要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展催生第五代教材［11］。

新一代教材必須體現(xiàn)實(shí)用性、主題化、重內(nèi)容、立體化、多樣化、任務(wù)型、以學(xué)生為中心等編寫原則，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)要求。但是，大學(xué)英語(yǔ)教材健康發(fā)展受到諸多外部因素的影響。比如，教材市場(chǎng)的無序競(jìng)爭(zhēng)、教材影響乃至決定教學(xué)大綱、應(yīng)試教學(xué)對(duì)教材編寫的影響、教師整體水平不高、高中英語(yǔ)教材的挑戰(zhàn)、引進(jìn)教材的挑戰(zhàn)，等等［12］。新一代大學(xué)英語(yǔ)教材編寫必須注意并努力糾正這些傾向。

(六)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育政策

一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)政策決定了這個(gè)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)種的選擇、外語(yǔ)教育發(fā)展的規(guī)模，甚至哪種能力的優(yōu)先培養(yǎng)，等等［13］。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育政策是以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為主體的?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》與以往政策文本相比在兩個(gè)方面有重大突破:1.從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力;2.從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式［14］。但是，在聽說能力培養(yǎng)的目標(biāo)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分?jǐn)?shù)、專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置、詞匯量要求以及多媒體教學(xué)模式等方面缺少銜接性、前瞻性和系統(tǒng)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該向個(gè)性化和多元化方向發(fā)展，但《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中統(tǒng)一要求依然存在，這必然帶來問題和缺陷，建議今后的大學(xué)英語(yǔ)教育政策用語(yǔ)言能力等級(jí)量表來替代統(tǒng)一的教學(xué)要求［15］。

三 啟示

反思已經(jīng)實(shí)施十年新一輪教學(xué)改革的大學(xué)英語(yǔ)教育，許多深刻的問題依然存在。蔡基剛的大學(xué)英語(yǔ)教育思想對(duì)于解決這些問題并推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育水平提高具有諸多啟示意義。首先，應(yīng)該推廣專用英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育必須置身高等教育國(guó)際化的背景之中，國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)主要在于深層的專業(yè)科技領(lǐng)域，將大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)定位為專用英語(yǔ)符合這一需要。其次，應(yīng)該實(shí)化大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)設(shè)置?；趯Ｓ糜⒄Z(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)觀，大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)主要應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)科技領(lǐng)域的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與工作(研究)、交流與競(jìng)爭(zhēng)能力，包括聽、說、讀、寫、譯能力，特別是讀、寫、譯能力。然后，應(yīng)該摒棄大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)扭曲了大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)定位，偏離了能力培養(yǎng)目標(biāo)，只有摒棄應(yīng)試教學(xué)才能回歸大學(xué)英語(yǔ)教育能力培養(yǎng)的重心。

［1］郝成淼.大學(xué)英語(yǔ)教育性質(zhì)與教育目標(biāo)的十年審視［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):152 －155.

［2］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010(6):47－50.

［3］蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(4):306－308.

［4］蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語(yǔ)研究，2010(2):40 －45.

［5］蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究［J］.外語(yǔ)界，2011(1):21－29.

［6］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“級(jí)”的概念和詞匯要求［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(5):380－382.

［7］蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率［J］.外語(yǔ)界，2002(5):10－16.

［8］蔡基剛，武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語(yǔ)界，2003(6):2－7.

［9］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新大綱目標(biāo)定位修正及其意義［J］.外語(yǔ)界，2007(4):76－82.

［10］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考:意義和反撥作用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009(5):3 －8.

［11］蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(4):85－90.

［12］蔡基剛.試論影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材健康發(fā)展的外部因素［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006(6):59－61.

［13］蔡基剛.外語(yǔ)能力培養(yǎng)與我國(guó)外語(yǔ)政策［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(5):29－32.

［14］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004(1):17 －20.

［15］蔡基剛，辛斌.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的統(tǒng)一性與個(gè)性化［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009(2):4 －10.

G642

A

1674－5884(2012)07－0159－03

2012－04－11

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(2011JSJG481);宿遷學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2012ky28)

郝成淼(1981－)，男，土家族，湖北恩施人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

(責(zé)任編校 謝宜辰)