江婉琴

應用型本科院?！秾懽鳌氛n程立體化教學模式初探

江婉琴

應用型本科院校的《寫作》教學中，立體化教學模式勢在必行，這和學校的導向、學生的需求、地方資源的充分有著不可分割的聯(lián)系。這種教學模式，思路多元化，能夠應對社會和個體多層次、多類型、多指向的需求。

立體化教學模式;可行性;內(nèi)容

我國高?！秾懽鳌氛n的教學改革，從20世紀80年代開始一直在進行著，涉及的內(nèi)容很廣，諸如學科定位、教材改革、教學模式、評價體系等，這些研究對學科建設不斷起到促進作用。進入21世紀，各高校的辦學定位日益明確，從應用型本科院校的定位來看，我們需要面向人才市場，大力培養(yǎng)多層次、多類型、多指向的應用型人才。《寫作》課如果還按照傳統(tǒng)的教學方式，平面化的教學結構，陳舊的教材講義去授課，顯然不能夠滿足學生的需求，教學和市場嚴重脫鉤，無法體現(xiàn)辦學特色，故本課程的教學模式改革迫在眉睫。本人在長期教學過程中，針對應用型本科院校辦學特色，學生實際特點，總結出一套立體化教學模式，它指的是教師多層次，多維度，多方式傳授知識點和指導寫作實踐的一種教學模式，它能夠?qū)懽鹘虒W與社會需求、個體需求、寫作教學內(nèi)在規(guī)律和教師的寫作實踐能力最大化地結合起來，站在學術研究、文學創(chuàng)作、實用寫作的前沿，培養(yǎng)出多層次、多類型、多指向的實用型人才。

一 立體化教學模式的可行性

1.應用型本科院校的導向性。

應用型本科要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。傳統(tǒng)的《寫作》課程教學，目標單純地指向?qū)W生的寫作能力，忽略了社會市場的需求。［1］立體化教學模式，是針對應用型本科院校的辦學特色，瞄準社會市場不同層次的需求，力圖打造不同層次的應用型人才。從目前應用型本科院校的文學院畢業(yè)生走向來看，主要有六大塊:研究生、公務員、中小學教師、企業(yè)文員、公司文員、基層管理人員。我們在上課的過程中，就要把這些工作學習崗位中可能涉及到的寫作部分一一細致講解，這樣的教學內(nèi)容讓學生在走向社會或繼續(xù)深造的過程中，更加游刃有余。比如研究生考試可能涉及的文藝評論寫作;公務員考試涉及的《申論》寫作;中小學教師涉及的教案寫作、文學寫作等;文員、管理人員涉及的應用文寫作。

2.大學生心理訴求的迫切性。

心理學研究成果證明，知識的掌握可以根據(jù)個體的不同選擇、通過不同的渠道達到相同目的?，F(xiàn)在的大學生個性普遍較強，用一個平面的模式講授寫作課內(nèi)容，不易得到他們的認可和歡迎，也不能滿足學生的多元要求和促進學生寫作能力的提高，立體化的教學模式能顧及不同水平不同需求的學生，適合當前大學生學習知識的要求。本人通過對本校08、09、10級中文系學生的問卷調(diào)查了解到(發(fā)放問卷180份，收回有效問卷168份)，79%的學生認為單一的講授方式和平面化的知識結構是造成課程缺乏吸引力的最主要原因。83%的學生認為本課程的教學模式急需改革。此外，大學校園文化強調(diào)自主學習的氛圍和寫作課本身特有的強調(diào)獨創(chuàng)的特征，也使得這種教學方式具有現(xiàn)實的可操作性。

3.地方文化資源的充分性。

應用型本科院校教學，強調(diào)整合地方文化資源，在《寫作》課程中，我們可以充分對其加以利用。比如筆者所在院校，坐落于徽州文化的發(fā)源地，悠久的歷史孕育了燦爛的文化，其內(nèi)容廣博深邃，全息包容了中國封建社會后期民間經(jīng)濟、社會、藝術等基本內(nèi)容。在教學過程中，我們可以引領學生漫步新安江畔，暢游屯溪老街，品飲祁紅屯綠，觀賞徽墨歙硯等，通過PPT課件形式，讓徽文化進入課堂;或者讓學生利用課余時間自己去走一走看一看，近距離接觸。這樣，把讀萬卷書和行萬里路相結合，充分利用本土資源，既節(jié)約了經(jīng)濟成本，又讓學生真正開闊眼界，對徽州產(chǎn)生歸屬感，在這份歸屬感之上，寫作靈感更有可能滔滔不絕。

二 立體化教學模式與內(nèi)容

1.“探索——發(fā)現(xiàn)”模式。

讓學生體驗提出問題、探索問題的過程，養(yǎng)成探究的習慣，學習探究的方法，它是以學生的自主探究為特征，以形式多樣的活動為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的教學活動。本模式的基本程序及其操作過程是:創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——自主探究，發(fā)現(xiàn)知識——總結延伸，升華情感。

比如，讓學生描寫能讓自己立刻停下來的三件事(三段即興筆記)，然后引導學生，嘗試著將這三件事聯(lián)系起來，無限可能就蘊涵其中。它們共同的聯(lián)系也許是一個主題、一種感覺，或者，也許為你揭開了一個一直懸而未決的謎團。在這個過程中，其實是讓學生找到原本已知但卻沒有意識到的事物，此法如果能很好地加以運用，能找到更多你更深入、更細致寫作時的素材。［2］

又比如我們可以讓學生任意在教室里挑選出三個細節(jié)，這三個細節(jié)要最能夠體現(xiàn)出這個教室的主要特點，通過細節(jié)的挖掘，讓學生看到彼此找尋到的共性和差異，以了解我們寫作的目的不是摹寫照搬，而是通過過濾的方式描寫這個世界，即用非常主觀的頭腦過濾自己對世界的認識。

2.“討論——合作”模式。

該模式是在學生學習、初步感知的基礎上，通過教師的有效指導，用群體合作的方式，以個體探索和小組交流、討論為基礎，促使學生的主體性和合作性得到提高的一種教學模式。在課外，學生也可以通過討論合作的方式共同完成作業(yè)，如分小組完成調(diào)查報告。這樣的作業(yè)方式，不僅讓學生以全新的方式完成作業(yè)，還能夠通過團隊合作學習到作業(yè)以外的東西，在團隊討論中確定行動方案，調(diào)查完成后通過討論確定有效資料、如何構架、何人執(zhí)筆、何人審查。［3］

又如在講解“寫作感知”部分，讓一兩個學生做模特，上臺讀一段文章或講一個故事，重在讓臺下學生通過他們上臺的表現(xiàn)，行動的細節(jié)，體會他們的心理活動。也可以通過視頻，讓學生感知外在，揣摩視頻中人物內(nèi)心。在課堂上及時將自己觀察感知所得表達出來，通過學生的討論交換意見，教師總結知識點，讓學生學會用心觀察、體會人物內(nèi)心。

3.“示范——模仿”模式。

示范指的是老師自己要創(chuàng)作作品，以此帶動學生的學習積極性。在講解、分析自己文章的過程中，讓學生感覺到親切感、真實性和可操作性。教師“以身作則”的寫作對于培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的寫作熱情是極為重要的，一個寫作能力強、寫作成果豐碩的寫作教師是學生最有說服力的參照系。比如“描述一種你曾經(jīng)聞過的氣味”，老師可以先寫下一段文字，通過PPT方式展現(xiàn)給大家，啟發(fā)學生對氣味的敏感度，嘗試著寫上四五句你所難忘的氣味。甚至可以在課堂上，融入學生群體，讓學生來命題，即興寫下一段文字，相互交流。

當然，除此之外，我們還可以拿學生優(yōu)秀作品進行示范，分析作品優(yōu)點和特色，讓作者自己現(xiàn)身說法，對課堂教學來說也會很有吸引力。通過調(diào)查，學生自己的優(yōu)秀作品，在同學們心目中更有說服力和感染力。好的作文可以通過“創(chuàng)作園地”“電子網(wǎng)刊”、博客等方式獲得有效傳播，極其優(yōu)秀的作文可以選編進自編教材，在課堂上作為范例加以評點。

4.“創(chuàng)作——輔導”模式。

即以學生課內(nèi)外創(chuàng)作為主體，教師適時、適人進行輔導。立體化的模式在重視課堂寫作訓練的同時，強調(diào)與課外的長期訓練相結合，注意將課堂的學習與課外的各種活動相結合，讓寫作訓練融合到校園文化的建設之中。在實際教學中我們特別強調(diào)“田野訓練”，所謂寫作課“田野訓練”類似于美術教學中的寫生。美術作品因?qū)懮庞辛松鷦拥漠嬅?。寫作課也需要生動的趣味，因此“田野訓練”很必要。寫作“田野訓練”的核心就是教師帶領學生走出教室，走進大自然，方便安全起見，可就近選擇目的地，內(nèi)容多元化:踏青、賞秋、看雪等。此類訓練可以加深師生之間的信任感，有利于寫作交流?；蛘呓o學生布置命題作文，讓學生帶著問題利用節(jié)假日，去觀察、去體會、去接觸社會不同層面，從而提升學生的觀察能力、采集能力、感受與發(fā)現(xiàn)能力等。命題作文的題目可以是:《大學生如何度過周末》《校園保潔阿姨的一天》《在餐館打工的日子》《我的家教經(jīng)歷》《促銷員不易做》等等。它不僅可以彌補學生閱歷不足的缺失，還引發(fā)和激活學生的寫作沖動和寫作興趣。

綜上，立體化教學模式在《寫作》課堂實施的過程中，不可避免地也存在一些阻力，如怎樣提高教師的寫作水平，怎樣讓寫作活動盡可能延伸到課外，怎樣讓寫作活動既功利地為就業(yè)服務，又不功利地舒緩內(nèi)心表達自我，等等問題，在今后的教學過程中，都有待于進一步解決，改革之路道阻且長，但一定能夠朝著良性方向漸行漸遠。

［1］杜若松.關于新媒體時代下高師院校寫作教學的思考［J］.長春師范學院學報，2010(1):149.

［2］雪莉·艾利斯.開始寫吧!——非虛構文學創(chuàng)作［M］.北京:中國人民大學出版社.2011:4.

［3］董農(nóng)美.項目教學法在高職寫作教學中的實踐探究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2008(6):41.

Exploration of Three－dimensional Teaching Model Applied in the Writing Course in Colleges

Jiang Wanqin

The three－dimensional teaching model must be applied to the teaching of the writing course.It closely links up with the school’s orientation，the needs of students and local resources.This teaching model is able to fulfill the multi－ leveled，the multi－ typed and the multi－ directional demands of the society and individuals.

three－dimensional teaching model;feasibility;content

G642.0

A

1672－6758(2012)03－0022－2

江婉琴，講師，黃山學院文學院，安徽·黃山。郵政編碼:245041

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)