劉雪琴

（重慶郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400065）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育探索

劉雪琴

（重慶郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400065）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系密切。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，這與通識(shí)教育的目標(biāo)是一致的；同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程具有人文性的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)施通識(shí)教育意義重大。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入新的教學(xué)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施通識(shí)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方式

一、引言

通識(shí)教育是基于亞里士多德自由教育思想而提出來(lái)的，它是一種非專業(yè)性、非職業(yè)性教育，它注重學(xué)生的人文精神熏陶、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，目的是使學(xué)生在道德、情感、理智等方面得到全面發(fā)展。21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求不僅僅是掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而是具有遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感“完整的人”。因此，大學(xué)教育不再是局限于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)和高尚的道德情操。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有外語(yǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，以符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，這與通識(shí)教育的教育思想是一致的。基于此，本文探索在大學(xué)英語(yǔ)中滲透通識(shí)教育理念，融入通識(shí)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，建構(gòu)合理的通識(shí)英語(yǔ)教育模式，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和溝通能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育核心課程的應(yīng)有作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行通識(shí)教育的必要性和可行性

1.大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行通識(shí)教育的必要性：目標(biāo)的一致性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容廣泛，不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還涉及到學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等多方面的內(nèi)容。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這門工具進(jìn)行交流以獲取信息和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。從這里可以看出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)是一致的。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入通識(shí)教育的可行性：語(yǔ)言的人文性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性的特點(diǎn)。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交流能力，還要使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解世界文化以拓寬其知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！庇纱丝梢钥闯?，大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育的一門人文必修課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為品德高尚、心理健康、富有學(xué)識(shí)和創(chuàng)造能力的人。語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系和不可分割的，語(yǔ)言是文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化因素使其在實(shí)施通識(shí)教育中起著非常重要的作用。通識(shí)教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括人文、社科、自然科學(xué)等各個(gè)方面，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)涵決定了它是一門非常適宜融入通識(shí)教育思想的課程之一。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)公共必修課，學(xué)習(xí)人數(shù)最多，課堂學(xué)時(shí)最多，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度最長(zhǎng)，影響面最廣泛，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育是可行的（艾喜榮，2010）。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的通識(shí)教育探索

通識(shí)教育不是針對(duì)單科專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目的在于培養(yǎng)“完整人格”的教育理念。它堅(jiān)持以學(xué)生為本位的教育理念，充分尊重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，改變單純機(jī)械培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯為目的的教學(xué)觀，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，教師不僅僅是課堂知識(shí)的傳授者，同時(shí)也應(yīng)成為課堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生成為語(yǔ)言交際活動(dòng)的積極參與者，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)英語(yǔ)教育不再是單純意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是通過(guò)融入通識(shí)教育的理念、目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育的目的。因此，各種新的學(xué)習(xí)方式，如將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等引入到外語(yǔ)教學(xué)中，以充分發(fā)揮英語(yǔ)在通識(shí)教育中的重要作用。這些新的學(xué)習(xí)方式從新的視野、新的視角讓學(xué)生重新取向。英語(yǔ)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要使學(xué)生在智力、身心、品格等方面全面地發(fā)展，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于探究和解決問(wèn)題的能力。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中作出各項(xiàng)決策的能力。這種能力包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果（Holec，1981）。自主學(xué)習(xí)“不僅賦予教師新的教學(xué)理念，而且賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)策略等方面作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，使他們更多地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任”（高鵬，張學(xué)忠，2005）。所以當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力（雷霄，2005）。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，突出“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)過(guò)程的核心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)為中心”，主動(dòng)地“學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生要以教師制定的總體教學(xué)目標(biāo)為方向，然后根據(jù)自身特點(diǎn)以及各自對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行管理，適時(shí)地為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和具體的幫助，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式并不是無(wú)教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師在課堂上傳授所獲得，學(xué)生還應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)更新教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，以及教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的任務(wù)不是“教”學(xué)生，而是“促進(jìn)”學(xué)生的發(fā)展，教師更確切的稱謂應(yīng)該是“促進(jìn)者”。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引入自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)策略。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)技巧，互相幫助和指導(dǎo)，互相評(píng)價(jià)，以最大限度地促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色從知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如合作對(duì)話、采訪、短劇表演、作文互評(píng)等形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化，促進(jìn)其心智發(fā)展。教師在教學(xué)中明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)包括課上的組織學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題；小組成員間互相提問(wèn)、解疑；小組間的檢測(cè)，互相評(píng)比。還包括課下的組織集體預(yù)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；小組內(nèi)的互查、互促。教師必須向?qū)W生提出明確的合作學(xué)習(xí)要求。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員通過(guò)相互間的討論、思辨、協(xié)商等形式，增加了大量聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力得以提高。

3.策略學(xué)習(xí)

許多研究和實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì) ＆情感策略（O’M alley＆Chamot，1990）。學(xué)習(xí)者所使用的元認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成。認(rèn)知策略指做筆記、復(fù)述、劃重點(diǎn)、列提綱、做小結(jié)等學(xué)習(xí)常用方法。

教師需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不是被動(dòng)地接受和吸取知識(shí)；教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是學(xué)習(xí)的協(xié)助者。自主學(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。在實(shí)施平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地將策略訓(xùn)練融入于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中。如在培養(yǎng)學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入其中以促進(jìn)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自主聽(tīng)力練習(xí)之前，使學(xué)生確立聽(tīng)力練習(xí)的目標(biāo)，制定相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)計(jì)劃，選擇合適的聽(tīng)力練習(xí)策略，根據(jù)自己的進(jìn)度安排具體聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)，最后評(píng)估和反思自己聽(tīng)力練習(xí)的效果。如通過(guò)認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀、聽(tīng)力、交際、寫作、翻譯時(shí)，有效地使用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.探究性學(xué)習(xí)

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生死記硬背知識(shí)，也不是教師填鴨式地灌輸知識(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和禁錮學(xué)生思維的創(chuàng)造力。他提出學(xué)校教育應(yīng)采用探究方法，學(xué)科教育不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)研究的過(guò)程或方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，使學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新精神。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)作為一門工具，學(xué)生必須通過(guò)使用英語(yǔ)和通過(guò)“做”和“學(xué)”使自身的語(yǔ)言、思維和交流能力得以提高。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合單元主題，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)研究主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如關(guān)于自然、社會(huì)和生活的各種問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)查閱資料、搜集信息、分析資料，自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)陳述、討論、交流來(lái)獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感和態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自己的交際能力和口語(yǔ)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程，這就使其在實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程中起著重要的作用。把通識(shí)教育的理念和目標(biāo)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，即引入各種新的學(xué)習(xí)方式充分挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、健全學(xué)生人格，最終使學(xué)生的語(yǔ)言和綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamaon Press，1981.

［2］O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］艾喜榮.通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

［4］大學(xué)通識(shí)教育模式的探索——以北京大學(xué)元培計(jì)劃為例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［5］高鵬，張學(xué)忠.大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.外語(yǔ)界，2005，（1）.

［6］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［7］勒玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

［8］雷霄.大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2005，（3）.

［9］李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1999.

［10］龐國(guó)斌，吳冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：開(kāi)明出版社，2003.

An Exploration of General Education in College English Teaching

LIU Xueqin
（College of Foreign Languages，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）

College English and general education are closely related.The objective of college English is to develop students’ability to use English in a well－rounded way and improve their general culture accomplishments，which is in line with the objective of general education.It is important to implement general education in college English for the course’s humanistic features.In order to implement general education，some new teaching approaches are introduced in college English teaching，such as autonomous learning，cooperative learning，strategy learning and inquiry learning，to develop students’language ability and comprehensive quality.

general education；college English；teaching approach

G641

A

1008－469X（2012）04－0075－03

2012－06－04

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)踐》（09－3－0552009－8－1）

劉雪琴（1974－），女，重慶人，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。