劉麗娜 李化樹(shù)

農(nóng)村教育目的研究文獻(xiàn)綜述

劉麗娜 李化樹(shù)

近5年來(lái)學(xué)者從農(nóng)村教育的時(shí)代背景和自身認(rèn)識(shí)的角度有針對(duì)性的對(duì)農(nóng)村教育目的進(jìn)行不同意義上的闡述。綜述學(xué)者的不同觀點(diǎn)，有利于明確其未來(lái)發(fā)展方向。

農(nóng)村教育;農(nóng)村教育目的;多元化

一 農(nóng)村教育及農(nóng)村教育目的概念界定

農(nóng)村教育事關(guān)“三農(nóng)事業(yè)”的成敗，對(duì)其概念和內(nèi)涵一直都有爭(zhēng)論。21世紀(jì)的農(nóng)村教育應(yīng)該具備三大特征:一是農(nóng)村教育突破原有束縛成為“大教育”，具體指一切可能且應(yīng)該為農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的教育;二是農(nóng)村教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展;三是農(nóng)村教育應(yīng)該是提高公民素質(zhì)，將農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為時(shí)代新民的教育。新形勢(shì)使得農(nóng)村教育目的不能僅限于教育系統(tǒng)內(nèi)部自我概念的界定，而應(yīng)從農(nóng)村社會(huì)實(shí)際和教育實(shí)際出發(fā)，將發(fā)展人的自然生命與價(jià)值生命有機(jī)結(jié)合起來(lái)。農(nóng)村教育目的是通過(guò)農(nóng)村教育促進(jìn)農(nóng)村個(gè)體的全面發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量;還要培養(yǎng)時(shí)代新民，為建設(shè)和諧社會(huì)提供助力。

二 相關(guān)研究背景

《2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，同2000年第五次全國(guó)人口普查相比，城鎮(zhèn)人口增加2.07億人，鄉(xiāng)村人口減少1.33億人，城鎮(zhèn)人口比重上升13.46個(gè)百分點(diǎn)，但鄉(xiāng)村人口仍然占全國(guó)人口的多數(shù)。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才需求的提升，農(nóng)村教育越來(lái)越受到人們的重視。

發(fā)展農(nóng)村教育，是提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)的有效途徑，可以促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，是從根本上解決農(nóng)村問(wèn)題的關(guān)鍵所在;同時(shí)還是推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，將我國(guó)從人口資源大國(guó)轉(zhuǎn)為人力資源強(qiáng)國(guó)的重要路徑;更是在農(nóng)村加強(qiáng)精神文明建設(shè)的重大舉措。農(nóng)村教育目的在是農(nóng)村教育發(fā)展的根本所在，對(duì)農(nóng)村教育的內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和教育教學(xué)方法的選用都有重要影響。近5年來(lái)專(zhuān)家學(xué)者相關(guān)研究成果頗多，農(nóng)村教育目的的重要性日益凸顯，備受關(guān)注。

三 研究方法

本文根據(jù)研究的內(nèi)容和需要解決的問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際情況，主要采用文獻(xiàn)研究法，參考資料來(lái)源為中國(guó)期刊網(wǎng)和學(xué)校圖書(shū)館。時(shí)間跨度為2005年至2010年，可以有效保證研究緊貼時(shí)代形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)而保證研究的價(jià)值性和實(shí)用性。整個(gè)研究都是建立在對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)和原始資料的分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本文力求做到:全面客觀地搜集、引用、分析和綜合文獻(xiàn)，力求最大可能的保持文獻(xiàn)的原有意蘊(yùn)，避免斷章取義。

四 研究的現(xiàn)狀

農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)是指農(nóng)村教育目的應(yīng)該是何種狀態(tài)。近5年來(lái)學(xué)者從不同角度對(duì)農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行分析，其觀點(diǎn)歸納起來(lái)有以下幾種。

1.服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。這類(lèi)學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村教育的目的是通過(guò)提高農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平，最終為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。吳志麗從“教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”推知“農(nóng)村教育也應(yīng)是為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村子弟的自身發(fā)展，為了更好滿(mǎn)足農(nóng)村孩子的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！保?］歐劍和陳小偉建議將農(nóng)村教育教育目的定位為“為農(nóng)服務(wù)”，包括推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的文明進(jìn)程、提高農(nóng)村人口的素質(zhì)和培養(yǎng)各種適用人才、為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。［2］這類(lèi)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的角度來(lái)定位農(nóng)村教育，希望通過(guò)教育促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善農(nóng)村社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強(qiáng)的局限性，無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村教育全面發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)合格公民。這類(lèi)專(zhuān)家是從農(nóng)村教育的對(duì)象并結(jié)合教育本身目的來(lái)探討農(nóng)村教育目的定位問(wèn)題。農(nóng)村教育的對(duì)象天然指向農(nóng)民群眾，而教育最初目的是“育人”，因此農(nóng)村教育目的就是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、培養(yǎng)合格公民。例如粟高燕提出農(nóng)村教育是為“促進(jìn)個(gè)體自然的、認(rèn)識(shí)的、道德的、心理的、審美的全面發(fā)展”。［3］袁宇指出農(nóng)村教育目的應(yīng)該由“培養(yǎng)傳統(tǒng)的勞動(dòng)者和傳授簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要的人，為人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、創(chuàng)業(yè)能力的形成服務(wù)?！保?］教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)完善的“人”，將農(nóng)村教育目的定位于“培養(yǎng)合格公民”正是基于這種考慮。此舉可以有效提高國(guó)民的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)有著重要意義。

3.培養(yǎng)新型農(nóng)民。龐守興認(rèn)為農(nóng)村教育的首要目的是“培養(yǎng)新型農(nóng)民”。［5］皮武從文化角度探究農(nóng)村教育目的，認(rèn)為“必須突破單純升學(xué)考試的局限，回歸教育的本源，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型農(nóng)民作為農(nóng)村文化的承擔(dān)者”。［6］這種觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)村教育目的主要是為農(nóng)村服務(wù)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)新型農(nóng)民。農(nóng)村教育建立在農(nóng)村實(shí)際生活之上，本就應(yīng)為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民;但這具有很大局限，應(yīng)該以更加廣闊的視角來(lái)探析農(nóng)村教育的目的。

除此之外，王劍和馮建軍認(rèn)為“城市主導(dǎo)價(jià)值預(yù)設(shè)導(dǎo)致農(nóng)村教育目的異化”，提出農(nóng)村教育目的應(yīng)該是“培養(yǎng)熱愛(ài)農(nóng)村的人”，［7］以此促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。劉小紅和尹清強(qiáng)建議將農(nóng)村教育目的定位為“為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)人才?！保?］體現(xiàn)出各方學(xué)者不同層面認(rèn)識(shí)和解讀我國(guó)農(nóng)村教育目的的現(xiàn)狀，對(duì)于研究農(nóng)村教育目的有一定啟示意義。

五 農(nóng)村教育目的定位存在的問(wèn)題

農(nóng)村教育滯后很大程度是由于教育目的定位不清，對(duì)此國(guó)內(nèi)學(xué)者、專(zhuān)家十分關(guān)注，也取得了較顯著的研究成果。

1.教育目的出現(xiàn)異化。周云峰認(rèn)為農(nóng)村教育目的存在著功利性因素，“升學(xué)成為農(nóng)村人讀書(shū)的最高目的和根本追求”，而不是通過(guò)教育提高自身科學(xué)文化素質(zhì)。［9］肖第郁也提出以升學(xué)為目的是農(nóng)村教育目的存在的問(wèn)題之一。［10］皮武也認(rèn)為農(nóng)村教育有“單純?yōu)樯龑W(xué)考試”的局限性。［11］這是農(nóng)村教育目的中存在的最嚴(yán)重問(wèn)題，認(rèn)為升學(xué)進(jìn)入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)可以改變祖祖輩輩的生活軌跡，而忽視對(duì)自我的全面完善，導(dǎo)致農(nóng)村教育目的異化，效果與期望差距甚遠(yuǎn)。

2.單純?yōu)槌鞘休斔腿瞬?。吳家慶和楊遠(yuǎn)來(lái)認(rèn)為以往的農(nóng)村教育是“向城市送人”，而不是“為農(nóng)村育人”，“傳統(tǒng)的農(nóng)村教育是一種少數(shù)的精英教育，而不是全民教育”，無(wú)法起到提高農(nóng)民素質(zhì)、服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。［12］王劍和馮建軍認(rèn)為“城市主導(dǎo)價(jià)值預(yù)設(shè)導(dǎo)致農(nóng)村教育目的異化”，農(nóng)村教育主要是為城市培養(yǎng)人才。［13］這是“城市本位”教育目的觀上所引發(fā)的問(wèn)題，也是我國(guó)農(nóng)村依附城市的傳統(tǒng)觀念在教育上的表現(xiàn)。導(dǎo)致農(nóng)村發(fā)展一直跟不上城市發(fā)展的步伐，城鄉(xiāng)差距不斷拉大，農(nóng)村人民通過(guò)教育改變命運(yùn)的樸素想法一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

此外段會(huì)冬提出農(nóng)村教育目的存在問(wèn)題是“將培養(yǎng)目標(biāo)和人才流動(dòng)混為一談”。［14］田夏彪和張瓊在分析農(nóng)村教育價(jià)值取向的基礎(chǔ)上提出農(nóng)村教育在目的上存在兩種誤區(qū)，一是“離農(nóng)化”，即通過(guò)逐層考試實(shí)現(xiàn)“逃離農(nóng)村”的夢(mèng);二是“為農(nóng)化”，將農(nóng)村教育局限在只為農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展。［15］對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析有著重要意義，但我們必須要結(jié)合歷史的演變歷程來(lái)探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因并尋求對(duì)策，才能確立科學(xué)合理、符合國(guó)情的農(nóng)村教育目的。

六 農(nóng)村教育目的的未來(lái)展望

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型農(nóng)村社會(huì)。丁燕紅和李祖超明確將農(nóng)村教育目的定位為“形成農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)”。［16］周洪宇為應(yīng)該“轉(zhuǎn)變教育觀念”，以“建設(shè)學(xué)習(xí)型的農(nóng)村社會(huì)”為目的。［17］這種觀點(diǎn)是基于農(nóng)村教育目的的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀而對(duì)未來(lái)做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，為農(nóng)村教育的發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)農(nóng)村未來(lái)的美好期望，具有一定的創(chuàng)新性和科學(xué)性。

2.教育目的多元化。余秀蘭從文化再生產(chǎn)的角度分析當(dāng)前農(nóng)村教育的目的定位在未來(lái)仍處于兩難的境地。［18］雖然沒(méi)有提出農(nóng)村教育目的具體為何，但在一定程度上體現(xiàn)出教育目的應(yīng)該多元化的主張。對(duì)“教育目的究竟為何”的爭(zhēng)論自古就有，未來(lái)也不見(jiàn)得就能達(dá)成統(tǒng)一，因此農(nóng)村教育目的定位應(yīng)該走向多元化。

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育面臨著新形勢(shì)，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民變成失地農(nóng)民、城鎮(zhèn)居民，農(nóng)村教育作為一個(gè)歷史概念，未來(lái)將可能消失在歷史長(zhǎng)河中。農(nóng)村教育要適時(shí)接受多種因素影響，使自身目的定位走向“多元化”，而不是局限在培養(yǎng)合格公民或者促進(jìn)個(gè)體發(fā)展等某一個(gè)方面?？偟膩?lái)看，如何通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)的變化和合理需要來(lái)確定農(nóng)村教育目的，仍然是農(nóng)村教育必須考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)其研究仍然任重而道遠(yuǎn)。

［1］吳志麗.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的使命［J］.成德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2007(2):92－93.

［2］歐劍，陳小偉.社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇(綜合研究)，2010(7):85－86.

［3］粟高燕.論農(nóng)村教師觀念文化的重建［J］.教育評(píng)論，2007(2):34－36.

［4］袁宇.析農(nóng)村教育與農(nóng)村教育資源配置［J］.中國(guó)成人教育，2006(10):191－192.

［5］龐守興.農(nóng)村教育到底為了誰(shuí)—對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展兩個(gè)誤區(qū)的辨析［J］.教育發(fā)展研究，2006(8):33－36.

［6］［11］皮武.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的文化擔(dān)當(dāng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010(9):20 －22.

［7］［13］王劍，馮建軍.對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育城市化的審視［J］.教育發(fā)展研究，2005(15):32－34.

［8］劉小紅，尹清強(qiáng).農(nóng)村教育改革旨在“為何”—論陶行知“為農(nóng)”的鄉(xiāng)村教育目的觀及其當(dāng)代啟示［J］.教育科學(xué)研究，2007(6):20－23.

［9］周云峰.制約農(nóng)村普及義務(wù)教育發(fā)展的主要因素及對(duì)策［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6):24－25.

［10］肖第郁.農(nóng)村教育:如何成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005(3).22 －25.

［12］吳家慶，楊遠(yuǎn)來(lái).我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村教育政策的創(chuàng)新及啟示［J］.湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007(5):33－37.

［14］段會(huì)冬.從農(nóng)村城鎮(zhèn)化看農(nóng)村教育的目標(biāo)定位問(wèn)題［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2010(3):13－15.

［15］田夏彪，張瓊.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育價(jià)值取向的誤區(qū)及其危害［J］.教育探索，2009(2):10－11.

［16］丁燕紅，李祖超.培養(yǎng)新型農(nóng)民對(duì)策研究—基于教育學(xué)視角［J］.黑龍江高教研究，2006(9):25－27.

［17］周洪宇.農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育［J］.當(dāng)代教育論壇，2005(1):18－24.

［18］余秀蘭.文化再生產(chǎn):我國(guó)教育的城鄉(xiāng)差距探析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2006(2):18 －26+33.

Review of the Goal of Rural Education

Liu Lina Li Huashu

In the past five years，scholars has studied the purposes of rural educational from the perspectives of background of age and the cognition for the rural education.The paper gives an overview of the different views of scholars on the rural education.

rural education;goal of rural education;diversification

G725

A

1672－6758(2012)01－0024－2

劉麗娜，在讀碩士，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心2010級(jí)，四川·南充。研究方向:教育社會(huì)學(xué)。郵政編碼:637009

李化樹(shù)，碩士，研究員，西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川·南充。研究方向:教育基本理論。郵政編碼:637009

Class No.:G725Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)