葉木全

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000）

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，國家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求也越來越高。國務(wù)院總理溫家寶在視察中國地質(zhì)大學(xué)時(shí)曾指出：“創(chuàng)新能力是青年最寶貴的財(cái)富?！秉h的十七大報(bào)告中提出：“要提高創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家?！睘榱藨?yīng)對(duì)激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)我國自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要任務(wù)。而高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的搖籃，如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)，已成為關(guān)系到學(xué)校是否能夠健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一 “創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵

老子曾說過“天下萬物生于有，有生于無”，是我國古代樸素自然觀對(duì)“創(chuàng)造力”的哲學(xué)釋義。我國教育家陶行知在《第一流教育家》一文中指出：“要培養(yǎng)出具有‘創(chuàng)造精神’與‘開辟精神’的人才。長(zhǎng)期以來，我國的許多學(xué)者對(duì)于學(xué)生“創(chuàng)新能力”都做了較為廣泛的研究。以陳若松為代表的學(xué)者認(rèn)為每個(gè)人都有創(chuàng)新能力，人的創(chuàng)新能力是與生俱來的。以唐裕蓮和周延波為代表的學(xué)者認(rèn)為人的創(chuàng)新能力是需要通過后天培養(yǎng)才能不斷提高的。筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種主動(dòng)改造世界的能力，是學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”中探索新方法、新技術(shù)、產(chǎn)生新思想的能力。對(duì)于高職院校來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型人格、創(chuàng)新型和創(chuàng)造型能力意識(shí)等方面。創(chuàng)新能力是在不斷的教育培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中提升與發(fā)展的一種能力。

二 高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式的“路徑依賴”

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家格拉斯·諾思首次從經(jīng)濟(jì)制度學(xué)的角度提出了“路徑依賴”理論。路徑依賴是指人們?cè)谏鐣?huì)中的技術(shù)演進(jìn)過程中對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的依賴性，并將會(huì)沿著固有的“路徑”持續(xù)下去。在“路徑依賴”的慣性影響下，人們很難對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拋棄，原有的經(jīng)驗(yàn)路徑最終成為人們進(jìn)行一切創(chuàng)新和進(jìn)步的瓶頸?！奥窂揭蕾嚒爆F(xiàn)象也是我國高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中突出存在的問題。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)片面。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在對(duì)普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“路徑依賴”現(xiàn)象。我國高職教育是改革開放后市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求不斷增加，借鑒普通高校的相關(guān)模式并加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上形成的。1980年，天津職業(yè)大學(xué)是我國建國以來第一個(gè)職業(yè)高校。時(shí)至今日，普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“路徑”慣性依然影響著我國的高職?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的任務(wù)。”高職院校與普通高等學(xué)校最主要的差異就在于高職培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)型人才，而長(zhǎng)期以來，我國高職院校受傳統(tǒng)的“學(xué)本位”思想的影響，盲目的進(jìn)行專升本的學(xué)歷升級(jí)，為了增加生源，教學(xué)目標(biāo)與本科院校趨同性較強(qiáng)，一切模仿普通本科院校，忽視高職教育的獨(dú)特性及學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，偏離了高職院校本身的創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)宗旨。

（2）課程設(shè)置盲目。一是教材使用跟從普通高校。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，學(xué)科間的分類日益細(xì)化，要求高職院校必須與之相適應(yīng)，使用更加突出學(xué)生技能培養(yǎng)的教材，才能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而當(dāng)前許多高職的教材門類繁多，大多數(shù)是由各大高校出版社編制，只是把本科教材的內(nèi)容加以刪減，高職教材成為本科院校教材的“簡(jiǎn)化版”。教材的內(nèi)容設(shè)置上突出學(xué)生的知識(shí)記憶功能，而忽略學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的“應(yīng)用”功能，教材與《大綱》的要求相差甚遠(yuǎn)。二是專業(yè)的設(shè)置過度依賴于現(xiàn)有“就業(yè)導(dǎo)向”。在高職的專業(yè)設(shè)置中，“大而全、小而全”的特點(diǎn)突出，注重專業(yè)的全面性，而忽略高職的職業(yè)性。為了適應(yīng)生源競(jìng)爭(zhēng)的需要，各高職院校間爭(zhēng)相開設(shè)當(dāng)前的“熱門”專業(yè)，而由于教育行業(yè)本身具有很強(qiáng)的變化性，擁有較多的不確定性因素，當(dāng)前的“熱門”專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)后也許會(huì)成為“冷門”專業(yè)，這種短視化、功利化行為也為高職人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了新的瓶頸。

（3）人才培養(yǎng)途徑過窄。在人才培養(yǎng)中將知識(shí)的記憶作為教學(xué)的重點(diǎn)，過于注重書本知識(shí)的“灌輸”，而忽略學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上形式單一、方法呆板、缺少創(chuàng)新，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、研究式、啟發(fā)式等新型教學(xué)方法沒有得到廣泛應(yīng)用，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。過于注重理論性的課程講授，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高。很多高職院校與企業(yè)缺少聯(lián)系，學(xué)校內(nèi)部缺少相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，無法為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。

（4）人才評(píng)價(jià)方法單一。我國高等職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)相對(duì)“單一”。在學(xué)校評(píng)價(jià)中，主要通過筆試來進(jìn)行，與本科院校趨同，注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略形成性評(píng)價(jià)，僅以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)來計(jì)算學(xué)分，衡量知識(shí)的掌握水平。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及在實(shí)踐過程中的形成的新思想、新方法缺少評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)趨于空白。一些校企合作的高校在評(píng)價(jià)過程中雖然引入了企業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是評(píng)價(jià)形式過于簡(jiǎn)單，沒有形成一個(gè)完整的、多方參與的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，相關(guān)專家、企業(yè)等方面的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生評(píng)價(jià)形式化、程序化嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）師資力量較為薄弱。教師的創(chuàng)新能力是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提和保障，對(duì)于高職院校教師來說，創(chuàng)新能力主要是指創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展以及教學(xué)與科研的能力。我國高職院校的教師相對(duì)于普通高等院校而言質(zhì)量不高。由于高職院校的知名度不高、待遇與普通高校有差距社會(huì)認(rèn)可程度不高等原因。目前高校的畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中首選的是普通高等院校，高職院校成為備選學(xué)校。其次，高職院校不注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，以常規(guī)學(xué)術(shù)研討和教學(xué)交流為主，不注重對(duì)教師教學(xué)改革方式方法的培訓(xùn)，不能有效地提高教師的能力與素質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)制度與環(huán)境的“路徑依賴”

（1）人才培養(yǎng)制度缺失。我國的高等教育人才培養(yǎng)制度是一種高度集中、計(jì)劃性強(qiáng)的制度形式。長(zhǎng)期以來在政府的宏觀管理層面，我國實(shí)施中央集權(quán)的統(tǒng)一管理，大多是通過“會(huì)議”來確定一系列措施和辦法，由中央政府下達(dá)給地方政府，再由地方政府的教育主管部門下達(dá)給高職院校，層層落實(shí)。引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)重點(diǎn)的相關(guān)措施由中央以“意見”或“通知”的形式下發(fā)，綱領(lǐng)性強(qiáng)，缺少相關(guān)具體措施的指導(dǎo)。從法律上看，目前僅有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等與高職相關(guān)的法律，雖然對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了硬性規(guī)定，將“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)寫入其中，但是缺少對(duì)應(yīng)的責(zé)任追究措施，沒有針對(duì)性和約束力。最終使得人才培養(yǎng)的隨意性較強(qiáng)，造成學(xué)校只是從自身的利益需求、提高就業(yè)率的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視學(xué)生自身能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）人才培養(yǎng)環(huán)境不良。從人才培養(yǎng)的大環(huán)境看，高職人才培養(yǎng)是社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校各方面共同作用的結(jié)果。首先，社會(huì)對(duì)高職教育形式認(rèn)可度不高，在畢業(yè)生應(yīng)聘中許多企業(yè)把高職畢業(yè)生“拒之門外”，認(rèn)為高職學(xué)生普遍“能力低下”。社會(huì)認(rèn)識(shí)的偏差使高職院校生源下降，使高職院校不得不將主要精力放在爭(zhēng)搶生源上，而在學(xué)習(xí)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯得無瑕應(yīng)對(duì)。同時(shí)目前我國缺少高職教育領(lǐng)域的“行業(yè)協(xié)會(huì)”建設(shè)，對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)的方向不能及時(shí)引導(dǎo)，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了不利因素。

三 “路徑依賴”現(xiàn)象的解決途徑

（一）探索差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)別于普通高等學(xué)校，才能體現(xiàn)出實(shí)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色。高職院校要以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向，本著“全面性”和“差異性”的原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在遵循《大綱》的“目標(biāo)”基礎(chǔ)上，對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)不同專業(yè)的需求以及不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色，設(shè)置不同的人才培養(yǎng)“子目標(biāo)”，把在職業(yè)技能領(lǐng)域能夠創(chuàng)造新思路、新方法作為高職教育的最終要求，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要更加突出學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有較高職業(yè)技能，全方面素質(zhì)過硬的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

（二）進(jìn)行特色化的課程設(shè)置

要特色化設(shè)置高職教育專業(yè)，對(duì)現(xiàn)有的《全國高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)性專業(yè)目錄應(yīng)以目前我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相一致，面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)執(zhí)行力度，規(guī)范各高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置行為，消除其忽略就業(yè)形勢(shì)的不確定性而盲目進(jìn)行“熱門”專業(yè)設(shè)置的行為。做好高職教育的教材建設(shè)，突出與普通高校的區(qū)別，政府應(yīng)探索成立“國家高職教材編制委員會(huì)”確定高職教材編制的主要方向，同時(shí)在省一級(jí)成立“省級(jí)高職教材編制委員會(huì)”及“校企教材編制委員會(huì)”，由每個(gè)省、自治區(qū)或直轄市在對(duì)行業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一的教材編制，突出高職教材的職業(yè)適用性。教材要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

首先，要合理安排高職教育理論與實(shí)踐的比重，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在“訂單式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“2+X”、“校校企”等模式的基礎(chǔ)上，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可在行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)助下，探索整合一個(gè)城市或一個(gè)地區(qū)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源，建立協(xié)調(diào)與溝通機(jī)制，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地更有效的整合，推進(jìn)校際間、校企間的基地合作，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。大力實(shí)施啟發(fā)式、研究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式新型教學(xué)方法，樹立學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，開拓新思路，探索新方法。第三，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新能力發(fā)展平臺(tái)。探索學(xué)生的跨專業(yè)、跨院系學(xué)習(xí)，大力開展各類選修課，建立主輔修學(xué)分制度，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有條件的學(xué)校可以開展專項(xiàng)“創(chuàng)新學(xué)”課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行集中專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)“通識(shí)性”創(chuàng)新方法，形成“多元認(rèn)知”，強(qiáng)化靈活性與變通性的思維方式。

（四）突出人才評(píng)價(jià)的多元化與層次化

首先，要體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的過程化，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不但注重學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)，更要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，建設(shè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、思維定勢(shì)的改善、參與討論與合作學(xué)習(xí)情況等方面指標(biāo)進(jìn)行量化、細(xì)化，并實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高。其次，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。一改傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，探索將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)引入學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考查。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

首先，高職院校要保證專職教師的質(zhì)量，嚴(yán)格設(shè)立選擇門檻，提高高職教育工資待遇，使高校成為高職教育成長(zhǎng)的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的歸屬感。第二，學(xué)校要從政策、經(jīng)費(fèi)、管理服務(wù)上向教師的科研、教改活動(dòng)傾斜，設(shè)立學(xué)術(shù)與教改研究基金，鼓勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究。將教師教學(xué)改革與科研成果

與職稱、工資福利、晉升等待遇聯(lián)系，用制度的鞭策力不斷促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的自我提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。其次，要積極組織教師參加各類創(chuàng)新教育培訓(xùn)和交流活動(dòng)。使教師學(xué)習(xí)其它先進(jìn)部門的職業(yè)技能教學(xué)方法、技巧，了解新形勢(shì)下高職教學(xué)方面的新的動(dòng)態(tài)?？蓪?shí)施專業(yè)帶頭人和骨干教師開設(shè)專題討論等方式，為普通教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展“傳幫帶”活動(dòng)。

（六）改善人才培養(yǎng)制度與環(huán)境

首先，要加強(qiáng)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)建設(shè)。要一改我國高度集中、計(jì)劃性強(qiáng)的教育制度，從加強(qiáng)措施引導(dǎo)的角度，用法律來引導(dǎo)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)行為。我國應(yīng)出臺(tái)專門面向高等職業(yè)教育的《高等職業(yè)教育法》，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)做到有“有法可依”，在《高等職業(yè)教育法》中，不但要對(duì)高等職業(yè)教育的定位、任務(wù)、責(zé)任進(jìn)行規(guī)定，更要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體辦法、保障措施加以細(xì)化規(guī)定，增強(qiáng)法律的可操作性和執(zhí)行力。其次，要加強(qiáng)高職教育行業(yè)協(xié)會(huì)建設(shè)，由行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如：可在借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的基礎(chǔ)上，努力探索“行業(yè)協(xié)會(huì)+高校+企業(yè)+社會(huì)”的“四元制”模式，讓行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)高校、企業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可程度，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

總之，在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)背景下，加強(qiáng)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高職院校的重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，高職院校與普通高校、就業(yè)導(dǎo)向等方面存在著嚴(yán)重的“路徑依賴”現(xiàn)象。在未來的發(fā)展中，只有積極探索差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行特色化的課程設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑、突出人才評(píng)價(jià)的多元化與層次化、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、改善人才培養(yǎng)制度與環(huán)境，才能逐漸走出“路徑依賴”的“怪圈”，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高職院校的一大優(yōu)勢(shì)，成為高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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