中國外語教學(xué)長期存在“耗時低效”現(xiàn)象（李嵐清，1996），但社會、時代對外語教學(xué)的要求卻越來越高，李嵐清希望“在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的外語知識、提高外語水平”。為此，無數(shù)語言學(xué)家、外語教育家一直孜孜以求，辛勤探索適合中國國情的外語教學(xué)法，英語“四位一體”教學(xué)法就為其中之一。

一、英語“四位一體”教學(xué)法

（一）教學(xué)原則

它的教學(xué)原則為：循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉。“循序漸進(jìn)”指教師要認(rèn)真制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)時間，仔細(xì)規(guī)劃各課、各單元內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下層學(xué)生，又培養(yǎng)尖子生，面向大多數(shù)，為各層次學(xué)生打下良好基礎(chǔ)?！半A段側(cè)重”原則要求教師在教學(xué)時，要根據(jù)不同教學(xué)階段、教學(xué)要求合理安排教學(xué)時間，每個階段的側(cè)重點不同?！熬v精練”原則要求教師根據(jù)每一階段的重點、難點，每次精講一兩個語音、語法項目，一部分課本內(nèi)容。要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。“精練”要練得精，要到位?！拔寮疾⑴e”即“聽、說、讀、寫、譯”五項技能并重，尤其是翻譯。

（二）起源：英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法

該教學(xué)法包括八個部分，其研創(chuàng)、發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，其中英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法是其開篇之作，為其基石。

該復(fù)習(xí)教學(xué)方法的“四位一體”指復(fù)習(xí)由四個階段構(gòu)成一個整體?！拔弧敝鸽A段?！八奈弧庇呻A段訓(xùn)練、專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練四個階段構(gòu)成。這四個階段作為四位構(gòu)成金字塔的整體叫“大四位一體”。

（三）英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法

該方法是在英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法在全國實驗取得成功的基礎(chǔ)上，以復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對象而形成的，從單一的中、高考復(fù)習(xí)擴(kuò)大到日常的復(fù)習(xí)教學(xué)，是其發(fā)展的第二階段。

（四）英語“四位一體”教學(xué)法

它包括八個部分：“四位一體”是中國特色的英語外語教育教學(xué)體系；“四位一體”一條龍英語外語教學(xué)管理模式；英語“四位一體”外語教學(xué)模式的優(yōu)選；英語“四位一體”外語教學(xué)資源的構(gòu)建；英語“四位一體”外語教師培訓(xùn)與發(fā)展途徑；英語“四位一體”外語教學(xué)控制理論；英語“四位一體”外語自主學(xué)習(xí)策略；英語“四位一體”外語測試與評估系統(tǒng)。這些理論貫穿于英語外語教學(xué)的整個過程，構(gòu)成英語“四位一體”教學(xué)法的基本理論框架。

二、主要理論依據(jù)

（一）TEFL理論

該教學(xué)法是具有中國特色的把英語作為外國語來傳授的一種教學(xué)法。H.H.Stern1983年對外語和第二語言(L2)作了區(qū)分。他說：“第二語言是在學(xué)習(xí)所在國國內(nèi)使用，所以環(huán)境的幫助要比學(xué)外語多得多；而說外語的集團(tuán)卻可能遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)地點千萬里，故外語學(xué)習(xí)通常需要比較正式的教學(xué)和其他措施來補救環(huán)境的不足。”斯氏這一論斷區(qū)分了第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的混同現(xiàn)象。這種混同現(xiàn)象把L2的教學(xué)法用于外語教學(xué)從而加重了外語學(xué)習(xí)的難度，是“耗時低效”的原因之一。他認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)指學(xué)校里的外語學(xué)習(xí)。外語教學(xué)的本質(zhì)特點是在學(xué)校里進(jìn)行。它受到教育環(huán)境的制約。

再者，中國基礎(chǔ)教育的教學(xué)目的主要是打好語言“雙基”基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。外語教學(xué)方式不是自然的“習(xí)得”方式。我們既要學(xué)好語音、詞匯等英語知識還要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能。我國基礎(chǔ)英語教學(xué)目的不是培養(yǎng)交際能力而是培養(yǎng)以后使用英語、用英語進(jìn)行交流獲得信息的語言能力，為以后的發(fā)展打基礎(chǔ)。

最后，我們國家學(xué)生參與度不像二語教學(xué)(TESL)或母語教學(xué)(TENL)那樣一切可能都是和目的語有關(guān)，英語可能是它主要的課堂教學(xué)語言。學(xué)生在語言參與程度上比較差，除英語課外，其他時間很少用英語來做，英語課中有時還需要用母語來進(jìn)行翻譯，通過翻譯手段組織教學(xué)，母語在整個英語教學(xué)過程中起了很大作用。

（二）知識能力理論

美國著名語言家Noam Chomsky認(rèn)為知識是一種能力，是K-ability。Chomsky認(rèn)為K-ability是一種穩(wěn)定的能力，而其他能力可以有所不同，一個人的知識可以保持穩(wěn)定不變，而運用知識的能力可以增加、減少、消失、恢復(fù)，但是知識本身保持永恒不變。他認(rèn)為知識能力比技能比運用知識的能力還重要。知識包括語音、詞匯、語法和語篇，是“四位一體”教學(xué)法的基礎(chǔ)。

（三）“學(xué)得”而非“習(xí)得”理論

學(xué)習(xí)論是建立外語教學(xué)法的出發(fā)點，外語學(xué)習(xí)本屬學(xué)得。該教學(xué)法主張“學(xué)得”而非“習(xí)得”。在中國，不具有習(xí)得英語的語言環(huán)境，早在1986年張正東就正確指出學(xué)校里的外語教學(xué)是學(xué)得而非習(xí)得，第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)不同；外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)過正式學(xué)習(xí)。由于我們的工作語言和生活語言都不是英語，英語僅作為一門課程，需要正規(guī)的、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是非自然學(xué)習(xí)，是外國語學(xué)習(xí)，是通過“學(xué)得”而不是自然的、無意識就可接觸英語的“習(xí)得”，因此必須通過記憶、學(xué)習(xí)規(guī)則、操練等來獲得語言能力。

（四）認(rèn)知圖式理論

皮亞杰的認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，認(rèn)識的進(jìn)展體現(xiàn)于主體認(rèn)知圖式質(zhì)的改變和量的增加。前者指主體原來的認(rèn)知圖式不能適應(yīng)新的認(rèn)識客體而順應(yīng)新客體，改變自己原有的認(rèn)知圖式，即內(nèi)化。后者指主體用原有圖式去組織、認(rèn)識新的客體，即同化。認(rèn)識就是在內(nèi)化與外化交錯活動中不斷提高的，英語教學(xué)也不例外。“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式分四階段迭進(jìn)，就同時提供了內(nèi)化和同化的條件。因為它的學(xué)習(xí)從最基本的英語知識技能開始，立足于學(xué)生的實際水平，前一階段為后一階段奠基，后一階段對前一階段的內(nèi)容進(jìn)行概括、提升；不同水平的學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以各隨主體圖式的水平去內(nèi)化或外化所復(fù)習(xí)的材料。這樣，教學(xué)便能滿足全體學(xué)生的需要。它的十六字教學(xué)原則是其精髓,也體現(xiàn)了認(rèn)識就是在內(nèi)化與外化交錯活動中不斷提高。

總之，該教學(xué)法以“英語外語教育”為理論依據(jù)，準(zhǔn)確解決了我國英語教學(xué)的定位問題，從而決定了在中國，英語不能以“習(xí)得”而須以“學(xué)得”為主，即主要通過正規(guī)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)來進(jìn)行。

注：該文系廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“英語‘四位一體教學(xué)法在高職高專的應(yīng)用實驗研究”

【參考文獻(xiàn)】

[1]李嵐清，在中南海外語教學(xué)座談會上的講話[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，1996，（10）.

（作者簡介：李惠桂，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士）