馬淑麗

高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)思路探討1）

馬淑麗

從營造“西學(xué)中、中學(xué)西、醫(yī)學(xué)護(hù)”的氛圍，突出中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色，強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方面提出了高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)的新思路。

高等中醫(yī)院校；護(hù)理學(xué)專業(yè)；教師；培養(yǎng)思路

現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)理人員向服務(wù)對象提供生理、心理、社會、精神、文化各個方面的整體護(hù)理，這就要求護(hù)理人員不僅知識面寬，而且駕馭知識的能力還要強(qiáng)，在實際的護(hù)理工作中體現(xiàn)護(hù)理的價值。我國自1983年開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育，截至2006年年底，開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育的院校已達(dá)195所，其中高等中醫(yī)院校開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育的有23所。高等中醫(yī)院校開辦護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教育，如何突出辦學(xué)特色？使培養(yǎng)的護(hù)理人才深受社會用人單位及服務(wù)對象的青睞，這是每位護(hù)理教育者應(yīng)思考的問題。

1 突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理教師

有研究顯示，不論是西醫(yī)醫(yī)院還是中醫(yī)醫(yī)院都離不開西醫(yī)護(hù)理工作，事實上就是在中醫(yī)醫(yī)院的護(hù)理工作中，單純采用中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)的科室是不存在的。護(hù)理管理者對中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才是看好的，服務(wù)對象也歡迎中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。因為中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才在實際護(hù)理工作中能夠?qū)⒅形麽t(yī)護(hù)理理論與技術(shù)有效結(jié)合，解決病人病痛，滿足生理、心理、社會需要，使其早日康復(fù)［1－3］。中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展的方向預(yù)示著社會需要大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2005—2010年）明確提出，隨著我國護(hù)理事業(yè)迅猛發(fā)展，護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈重要的作用?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和新的健康觀念對護(hù)理理念產(chǎn)生了深刻影響，豐富了護(hù)理工作內(nèi)涵。護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域不斷向家庭、社區(qū)延伸，家庭護(hù)理、臨終關(guān)懷、老年護(hù)理等多樣化的社區(qū)護(hù)理服務(wù)有所發(fā)展。與之配套的中西醫(yī)護(hù)理理論與技術(shù)更適合于護(hù)理服務(wù)需要。加快發(fā)展我國中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的大趨勢決定了社會需要大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。1997年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》明確提出：“中西醫(yī)要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合”。2003年10月1日實施的《中華人民共和國中醫(yī)藥條例》進(jìn)一步規(guī)定：“推動中醫(yī)、西醫(yī)兩種醫(yī)學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展我國中醫(yī)藥事業(yè)?！?003年11月5日國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合工作的指導(dǎo)意見》指出：“加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)研究，揭示中西醫(yī)結(jié)合防病治病原理，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一支適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合人才隊伍，建設(shè)一批特色突出、優(yōu)勢顯著、設(shè)備配套、功能齊全、管理科學(xué)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、科研基地，完善中西醫(yī)結(jié)合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，整體提高中西醫(yī)結(jié)合學(xué)術(shù)水平和防病治病能力，以期在我國的醫(yī)療衛(wèi)生保健中發(fā)揮重要作用?！庇纱丝梢姡哟罅Χ扰囵B(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才勢在必行。護(hù)理領(lǐng)域的國際化需要培養(yǎng)大量的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才。隨著護(hù)理領(lǐng)域的國際交流與合作日益頻繁，中醫(yī)護(hù)理的整體護(hù)理觀、辨證護(hù)理觀和在預(yù)防疾病、養(yǎng)生保健等方面的優(yōu)勢日趨凸顯，引起了國際護(hù)理界的高度重視。因此，培養(yǎng)具有鮮明特色中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才才能適應(yīng)現(xiàn)代社會用人單位、服務(wù)對象及國際對護(hù)理人才的需求。

2 培養(yǎng)思路

要培養(yǎng)具有鮮明特色中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才，首先需要培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教師隊伍，以勝任培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理人才的教學(xué)工作。從目前中醫(yī)院校從事護(hù)理教學(xué)的師資來源來看，大致分4類：西醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，但是，最終的師資培養(yǎng)目標(biāo)是要勝任中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、發(fā)展后勁大的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色鮮明的人才。

2.1 營造“西學(xué)中，中學(xué)西，醫(yī)學(xué)護(hù)”的氛圍，突出中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理特色

2.1.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)

2.1.1.1 明確開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的 開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的就是使培養(yǎng)的護(hù)理人才具備了解人體結(jié)構(gòu)和功能的能力，掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，為護(hù)理專業(yè)課打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1.1.2 濃縮護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，使其貼近臨床，體現(xiàn)中西醫(yī)護(hù)理特色 提倡早期接觸臨床，注重基礎(chǔ)理論與人文素養(yǎng)、臨床知識的結(jié)合，加大護(hù)理實踐的比例，體現(xiàn)“夯實西醫(yī)，突出中醫(yī)、貼近臨床”。具體措施：一是要求自學(xué)與自己所授課程相關(guān)聯(lián)的中西醫(yī)課程內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)聽優(yōu)秀的中西醫(yī)教師講課；三是積極參加中西醫(yī)課程培訓(xùn)班；四是堅持教研室集體備課，共同討論、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方法、考核方法。五是每年赴臨床1個月～3個月使理論與實踐緊密結(jié)合。

2.1.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師培養(yǎng)

2.1.2.1 明確開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)課的目的 開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)課目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的基本任務(wù)、主要工作方法；滿足不同護(hù)理對象的需求，做好專科護(hù)理；培養(yǎng)護(hù)生持續(xù)發(fā)展的能力。

2.1.2.2 優(yōu)化整合中西醫(yī)臨床護(hù)理課程 內(nèi)科護(hù)理學(xué)體現(xiàn)中西醫(yī)并重；外、婦、兒科護(hù)理學(xué)應(yīng)采用以西醫(yī)為主，中醫(yī)為輔的原則；中醫(yī)骨傷科護(hù)理學(xué)具有中醫(yī)特色，加大實踐課比例；中醫(yī)臨床護(hù)理以中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)“病癥”護(hù)理引領(lǐng)中醫(yī)臨床護(hù)理學(xué)，既要體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色，又要汲取現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的理論精華，融辨證施護(hù)、整體護(hù)理為一體，與西醫(yī)護(hù)理相互滲透，取長補(bǔ)短。做到“辨病護(hù)理”“辨證護(hù)理”“辨癥護(hù)理”有機(jī)結(jié)合，有效解決病人病痛；提倡早臨床、多臨床、反復(fù)臨床［4，5］。具體措施：一是自學(xué)所授課程的相關(guān)中西醫(yī)課程內(nèi)容；二是聽優(yōu)秀的中西醫(yī)教師講課；三是積極參加中西醫(yī)課程培訓(xùn)班；四是堅持教研室集體備課，共同討論，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方法、考核方法，尤其是要探索中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理疾病的最適宜的方法，縮短病程，使病人早日康復(fù)；五是每年赴臨床3個月～6個月實踐。

2.2 強(qiáng)化雙師型教師培養(yǎng)力度 雙師型教師既懂教學(xué)，又有豐富的中西醫(yī)臨床護(hù)理經(jīng)驗，無論是在課堂教學(xué)還是在臨床教學(xué)中均能始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題能力，在見習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所講的理論知識與臨床護(hù)理結(jié)合起來分析判斷，使枯燥的理論和活生生的病人結(jié)合起來，通過設(shè)計問題、提出問題，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決病人問題的臨床思維方式［6］。具體措施：每年根據(jù)所帶課程到附屬醫(yī)院的對口科室工作3個月～6個月，邊工作邊收集典型病例，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注重教師創(chuàng)新性思維的培養(yǎng) 創(chuàng)新性思維是指在實踐活動中提出新見解、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新方法和新成果的思維活動方式，包括潛意識、聯(lián)想、想象、形象思維、直覺、頓悟、靈感等思維活動。簡言之，創(chuàng)新性思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維方式的綜合。當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教師的重任。做好創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先教師應(yīng)具備創(chuàng)新性思維，在教學(xué)中做到兩個并重即“傳承和創(chuàng)新并重；教學(xué)和教學(xué)研究并重”。教師在教學(xué)過程中是創(chuàng)新教育的實施者，在實施教育的同時其愛好、興趣、學(xué)識特別是思維方式，均對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用創(chuàng)造性的技法，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力［7－9］。

2.3.1 樹立創(chuàng)新教育理念 將近5年來相關(guān)雜志上有關(guān)高校創(chuàng)新教育高質(zhì)量的論文打印成冊，安排教研室主任在每周1次的教研室活動時間組織教師討論學(xué)習(xí)，樹立教師創(chuàng)新教育的理念，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，使其能主動地將創(chuàng)新中西醫(yī)護(hù)理教育的思想貫穿到日常的教學(xué)和管理中。

2.3.2 營造創(chuàng)新思維氛圍 人的創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力不是自然形成的，而是有條件的。濃厚的學(xué)術(shù)氛圍熏陶，對教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展無疑起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)始終把培育濃厚的學(xué)術(shù)氛圍作為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的重要舉措。具體做法：一是經(jīng)常邀請國內(nèi)外護(hù)理專家、學(xué)者來校作學(xué)術(shù)報告；二是建立教師教學(xué)創(chuàng)新空間，教師可根據(jù)自己所承擔(dān)的課程申請研究課題，提高其創(chuàng)新能力。

2.3.3 培育教師創(chuàng)新人格 創(chuàng)新人格可以使教師在充分認(rèn)識自己的能力和水平的基礎(chǔ)上，相信自己并且充分挖掘自己的潛力，促使其不斷檢查自身行為與教育目標(biāo)的差距，持續(xù)地、長久地改進(jìn)自己的工作；使自己在激烈的競爭環(huán)境下，不斷地實現(xiàn)自我，又不斷地重新塑造新的自我；使自己保持旺盛的求知欲、潛心的鉆研精神、敏銳的洞察力、開拓的競爭意識和堅定的抗挫折能力，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。由此可見，教師創(chuàng)新人格的培養(yǎng)在教學(xué)管理中起著舉足輕重的作用。

2.3.4 加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo) 教師要針對性地開展教學(xué)方法改革，采用綜合化教學(xué)模式。此模式主要表現(xiàn)為以下方面：一是采用靈活多樣的教學(xué)方法，如“以問題為中心的教學(xué)法”“角色扮演法”“情景教學(xué)法”“案例教學(xué)”等，提高學(xué)生對知識的接受程度；二是利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在專業(yè)課的教學(xué)中 定期讓學(xué)生在網(wǎng)上跟蹤國內(nèi)和國際護(hù)理專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；三是拓展護(hù)理實踐性教學(xué)，經(jīng)常組織學(xué)生到實訓(xùn)室，到附屬醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)，形成對所學(xué)中西醫(yī)護(hù)理專業(yè)的感性認(rèn)識；四是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，突出“能力”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.3.5 完善教學(xué)評價體系 教學(xué)評價包括個人評價、學(xué)生評價、同行評價、專家評價和教師業(yè)務(wù)綜合考評。學(xué)生、同行、專家針對教師的理論授課和實訓(xùn)授課質(zhì)量客觀評價；教師業(yè)務(wù)綜合考評內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)成績等方面。教師是發(fā)展中的個體，只有當(dāng)教師了解了自己的專業(yè)水平，認(rèn)識到自己專業(yè)知識的不足，才能激發(fā)其自主發(fā)展的欲望；只有讓教師明白自身專業(yè)知識不足之所在，了解了自己努力的方向，才能有效地自主發(fā)展。同時，對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，表彰和獎勵在教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)教研室和個人，展示他們的課程建設(shè)成果，推廣他們的先進(jìn)經(jīng)驗。對評價結(jié)果不理想的教研室和教師，提出整改意見，認(rèn)真督促和檢查，促進(jìn)他們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題，要依據(jù)實際情況，認(rèn)真加以研究，提出切實可行的解決措施，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。加強(qiáng)高等中醫(yī)院校護(hù)理學(xué)教師培養(yǎng)，是事關(guān)護(hù)理教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，是提高護(hù)理教育質(zhì)量的需要，是進(jìn)行護(hù)理人力資源開發(fā)的需要，是護(hù)理大學(xué)生成才的需要，也是護(hù)理教師自身發(fā)展的需要。

［1］ 韓麗沙.對中醫(yī)高等護(hù)理教育發(fā)展的思考［J］.中國護(hù)理管理，2007，7（5）：16-19.

［2］ 朱建平，王巖梅，黃錚.中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展與思考［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2006，3（3）：251-252.

［3］ 李春，李伊為，吳小婉，等.中醫(yī)護(hù)理本科教育10年實踐與發(fā)展［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2009，17（9）：818-820.

［4］ 徐桂華.優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合高素質(zhì)護(hù)理人才［J］.中華護(hù)理教育，2007，4（1）：28-30.

［5］ 韓麗沙，郝玉芳.高等中醫(yī)藥院校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科課程體系改革研究［J］.中醫(yī)教育，2002，21（6）：36-37.

［6］ 崔宏利.關(guān)于高等職業(yè)教育雙師型教師內(nèi)涵的探討［J］.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，3（2）：9-12.

［7］ 丁國芳，鄭舟軍，楊最素，等.國際化高級護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，10：23-24.

［8］ 關(guān)青，王軍輝，王立群，等.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)國際化高等護(hù)理人才［J］.吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2005，269（6）：241-242.

［9］ 沈傳華.注重創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（4）：51-52.

Probe into teacher cultivation thinking of nursing profession in high traditional Chinese medical college

Ma Shuli（Shanxi TCM College，Shanxi 030024 China）

G642

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.047

1009-6493（2012）1B-0175-02

1）為山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)改革與建設(shè)項目，編號：201008。

馬淑麗（1961—），女，護(hù)理學(xué)院院長，副教授，從事護(hù)理教育、護(hù)理管理研究，單位：030024，山西中醫(yī)學(xué)院。

2011-10-23；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）