田文霞，寧官保，趙水民，高文偉，趙玉軍，李宏全，王俊東

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，山西太谷030801）

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“指導(dǎo)—自學(xué)—實(shí)踐”三結(jié)合教學(xué)模式研究

田文霞，寧官保，趙水民，高文偉，趙玉軍，李宏全，王俊東

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，山西太谷030801）

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求；分析了目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題和原因；提出了多層次指導(dǎo)、多形式自學(xué)、多元化實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式；形成了配套的教學(xué)文件，促進(jìn)了教學(xué)基地建設(shè)，拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道，提高了青年教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，初步證實(shí)了該模式的科學(xué)性和可行性。得出此模式對(duì)同類院校的教學(xué)改革具有一定的參考、推廣價(jià)值。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)；多層次指導(dǎo)；多形式自學(xué)；多元化實(shí)踐

教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向，用來設(shè)計(jì)課程、編/選教材和協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基本范型。目前我們國(guó)家的教學(xué)模式仍主要是教師課堂傳授為主、學(xué)生自學(xué)為輔，課時(shí)多，課程考試形式單一，考試內(nèi)容也比較死板僵硬，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師、不愿思考、思想懶惰、考試前突擊準(zhǔn)備的習(xí)慣。［1］因而形成了重理論，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重內(nèi)容，輕方法；重知識(shí)傳授，輕素質(zhì)的培養(yǎng)；重知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，輕學(xué)生的主動(dòng)獲?。恢貙W(xué)生的考試成績(jī)，輕學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)等教學(xué)弊端。［2］

現(xiàn)代科技革命的加速化、整體化、物質(zhì)化、社會(huì)化和信息化發(fā)展，使社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重其自主學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)展的能力和自主創(chuàng)新的能力。［3］為此，根據(jù)《實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（教高〔2007〕1號(hào)）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的方針指導(dǎo)，急需大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，推動(dòng)我國(guó)科技發(fā)展與進(jìn)步。［4］

一、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

（一）教師傳授為主的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位

由于當(dāng)前普通高等農(nóng)業(yè)教育整體發(fā)展滯后，經(jīng)費(fèi)普遍不充裕，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，動(dòng)物醫(yī)學(xué)同其他農(nóng)科專業(yè)一樣，長(zhǎng)期以來基本上采取的是以教師傳授為主、灌輸、記憶、強(qiáng)制性學(xué)習(xí)為特征，重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于教學(xué)被動(dòng)地位，不能成為學(xué)習(xí)過程的主體和決策者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)，也就不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，因此獲得知識(shí)有限，實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。［5～7］

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置仍存在明顯不足

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系太過單一，沒有形成系統(tǒng)的綜合性體系；單門課程獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的設(shè)置占主導(dǎo)地位，造成了內(nèi)容重復(fù)，時(shí)間和資源的浪費(fèi)；驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)層面為主，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)減少，達(dá)不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。［8］

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前新形勢(shì)發(fā)展的需求

動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程多，更主要的是臨床實(shí)踐性強(qiáng)，再加上當(dāng)前動(dòng)物疫病種類增加、范圍擴(kuò)大，嚴(yán)重威脅迅速發(fā)展起來的畜牧業(yè)及其經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，同時(shí)也嚴(yán)重威脅著人類的健康，急需大批的具有實(shí)踐操作技能、科研能力和創(chuàng)新能力的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才服務(wù)于我國(guó)的獸醫(yī)事業(yè)。為順應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)已經(jīng)有多所學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制由4年制改為5年制，而我們學(xué)校仍為4年制，因此如何在有限的4年培養(yǎng)出高素質(zhì)獸醫(yī)人才是擺在我們動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻課題，研究和探索動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)新體系勢(shì)在必行。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“指導(dǎo)—自學(xué)—實(shí)踐”三結(jié)合教學(xué)模式研究，正是適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求而進(jìn)行的探索與實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，核心是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑精神和自主學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

二、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“三結(jié)合”教學(xué)模式建構(gòu)

為充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)擇業(yè)就業(yè)信念，特構(gòu)建出“多層次指導(dǎo)、多形式自學(xué)、多元化實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。本模式是以動(dòng)物傳染病學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，輻射動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)所有課程，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中完善，并在完善中提高和推廣。

（一）多層次指導(dǎo)

為充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，教師在此過程中，需遵循三種指導(dǎo)方法，即問題釋疑式指導(dǎo)、病例實(shí)證式指導(dǎo)和專家啟發(fā)式指導(dǎo)。

1、問題釋疑式指導(dǎo)

這種模式主要是針對(duì)基礎(chǔ)理論等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。在實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，在新的一章開始學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)過的一章內(nèi)容，通過提問、討論等形式進(jìn)行一次小型測(cè)試和復(fù)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，交流相互觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在問題，糾正理解偏差，深化內(nèi)涵把握。這種測(cè)試和復(fù)習(xí)，不同于課前提問和課中設(shè)問，在時(shí)間上要占到20～30分鐘，主要是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、暴露問題并解決問題。

2、病例實(shí)證式指導(dǎo)

這種模式主要是針對(duì)臨床病例等動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。對(duì)一些重點(diǎn)疾病的類癥鑒別，通過布置課外作業(yè)等形式，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論鑒別，相互交流；選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行課堂分析，及時(shí)回顧前面所學(xué)的理論知識(shí)，加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)到獸醫(yī)院門診或送診的典型病例，先讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)作出判斷，然后教師給出綜合評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)課堂教學(xué)病例的選擇，突出強(qiáng)化了對(duì)綜合性病例的編輯；對(duì)病例教學(xué)的實(shí)施，突出地強(qiáng)化了有針對(duì)性地設(shè)置問題，請(qǐng)學(xué)生相互間根據(jù)案例互相提問，實(shí)現(xiàn)了設(shè)疑與質(zhì)疑的有效結(jié)合。

3、專家啟發(fā)式指導(dǎo)

這種模式主要是針對(duì)學(xué)科前沿等動(dòng)態(tài)性內(nèi)容的把握而設(shè)計(jì)的。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常性邀請(qǐng)兄弟院校專家學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)和一線技術(shù)人員與同學(xué)們交流生產(chǎn)一線的具體問題，努力做到既頂天、又立地，實(shí)現(xiàn)了前沿動(dòng)態(tài)、教材建設(shè)和貼近實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年以來，課題組成員先后組織學(xué)生聽取澳大利亞悉尼大學(xué)、美國(guó)德克薩斯大學(xué)、美國(guó)華盛頓大學(xué)、美國(guó)德克薩斯州州立大學(xué)、英國(guó)利茲大學(xué)、英國(guó)愛丁堡大學(xué)、英國(guó)Stirling大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的知名教授、博士、院士在學(xué)校舉辦的學(xué)術(shù)報(bào)告共計(jì)42場(chǎng)，為廣大師生了解前沿動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)視野，搭建了重要平臺(tái)。

（二）多形式自學(xué)

為充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，需采取多形式自學(xué)方式，即預(yù)習(xí)式自學(xué)、備課式自學(xué)和探討式自學(xué)。［4，9］

1、預(yù)習(xí)式自學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，有側(cè)重地將部分重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，作為作業(yè)提前布置給學(xué)生，在上課時(shí)以提問或討論的形式導(dǎo)入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的講解，形成了“學(xué)生帶著問題學(xué)，教師針對(duì)問題講，難點(diǎn)不難一點(diǎn)透，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)得精”的良性互動(dòng)，實(shí)踐證明是行之有效的。

2、備課式自學(xué)

根據(jù)教材內(nèi)容，選擇5%～10%容易理解的、較直觀的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們先自學(xué)并寫出講稿作為作業(yè)上交，隨機(jī)選擇部分學(xué)生進(jìn)行課堂交流，主要目的是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力和表達(dá)能力，全方位提高綜合素質(zhì)。

3、探討式自學(xué)

對(duì)相關(guān)理論設(shè)疑或?qū)⒃趯?shí)踐中遇到的實(shí)際問題交給學(xué)生，提出參考資料，開放資料室、實(shí)驗(yàn)室并利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，增強(qiáng)自主認(rèn)知意識(shí)，追根溯源，使教學(xué)活動(dòng)始終緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生舉辦專題報(bào)告會(huì)，實(shí)行開放式理論教學(xué)與交流活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（三）多元化實(shí)踐

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)擇業(yè)就業(yè)信念，需著重從三個(gè)方面強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐。

1、實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐

從2002年開始，項(xiàng)目組根據(jù)研究情況，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和課程體系改革，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，比如，動(dòng)物傳染病學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)為1次、共計(jì)3學(xué)時(shí)，獸醫(yī)生物制品學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)為2次、共計(jì)5學(xué)時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的系統(tǒng)性，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作技能的整體化訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、生產(chǎn)性實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目組成員根據(jù)研究進(jìn)展，不斷調(diào)整生產(chǎn)性實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，安排動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第6個(gè)學(xué)期在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行100天的綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)，多層次開展生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)為獸醫(yī)科技進(jìn)步和畜牧業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與實(shí)踐接軌，基礎(chǔ)研究與實(shí)際應(yīng)用接軌，科學(xué)素質(zhì)教育與社會(huì)發(fā)展接軌；安排本專業(yè)學(xué)生，二年級(jí)每學(xué)期每人10天、三年級(jí)每學(xué)期每人15天，在獸醫(yī)院蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，在教師或研究生的指導(dǎo)下就臨床病例開展現(xiàn)場(chǎng)診斷工作。

3、創(chuàng)新性實(shí)踐

課題組引導(dǎo)所屬學(xué)生積極參與教師的科研課題，畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項(xiàng)目真題真做，1人1題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念。與此同時(shí)，根據(jù)《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分管理規(guī)定》，項(xiàng)目組積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新型文體活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，擴(kuò)大了視野，拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)踐動(dòng)手能力。［4，10］

三、三結(jié)合教學(xué)模式的效果

通過以上實(shí)踐教學(xué)方案的理論研究及具體實(shí)施，該教學(xué)模式的實(shí)踐已初見成效。

形成了配套的教學(xué)文件如綜合教學(xué)實(shí)習(xí)大綱、生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)大綱、獸醫(yī)病理解剖學(xué)大綱等?！东F醫(yī)外科手術(shù)學(xué)》和《獸醫(yī)病理學(xué)》被認(rèn)定為省級(jí)精品課程；

促進(jìn)了教學(xué)基地建設(shè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手及解決問題能力的提高，受到山西隆克爾生物制藥、山西奧信動(dòng)物藥業(yè)、山西中動(dòng)保生物、山西聞喜開隆獸藥技術(shù)有限公司等一致好評(píng)，有力地保持了與基地長(zhǎng)期合作共建關(guān)系；

拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道課題組成員已相繼申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金、中國(guó)博士后科學(xué)基金、山西省自然科學(xué)基金及山西省科技攻關(guān)等課題項(xiàng)目，有效緩解了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的壓力；

提高了青年教師的整體素質(zhì)通過學(xué)習(xí)和深造，教師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力得以提高，在靈活的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)了教師駕馭教學(xué)過程的能力，同時(shí)知識(shí)面得以拓寬，在社會(huì)交往中，端正了為人處世的態(tài)度，培養(yǎng)了高尚的道德情操；

培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生課堂效果的優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使近幾年考研升名校率呈穩(wěn)步增長(zhǎng)勢(shì)頭，通過競(jìng)賽、課外科研活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、開展第二課堂、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)術(shù)講座實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等措施和組織的落實(shí)，學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)和鞏固，擴(kuò)大了視野，拓寬了知識(shí)面，提高了創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解行業(yè)，縮短了適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生獲科技創(chuàng)新項(xiàng)目人數(shù)逐年遞增，在學(xué)術(shù)性期刊上發(fā)表的創(chuàng)新性研究文章數(shù)量增加；畢業(yè)論文質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)論

“指導(dǎo)—自學(xué)—實(shí)踐”三結(jié)合教學(xué)模式的研究，是以厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力為原則，注重基本理論與基本實(shí)踐技能水平的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性與個(gè)性化發(fā)展。顯著提高了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化了學(xué)生的臨床操作技能，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到了明顯改善，畢業(yè)生的質(zhì)量得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，初步證實(shí)了該模式的科學(xué)性和可行性。對(duì)同類院校的教學(xué)改革具有一定的參考、推廣價(jià)值。

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［8］董常生.動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：65－67.

［9］徐洪珍，李茂蘭.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（9）：294－296.

［10］陳傳鋒，闕云艷.大學(xué)生參與科研活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：145－148.

（編輯：佘小寧）

On Teaching Mode of Guidance－self－study－practice in Animal Medicine Specialty

TIAN Wen－xia，NING Guan－bao，ZHAO Shui－min，GAO Wen－wei，ZHAO Yu－jun，LI Hong－quan，WANG Jun－dong
（College of Animal Science and Veterinary Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801，China）

National economic development requires experts in the veterinary field to have high comprehensive qualities.This paper analyzed existing problems and their causes，and then introduced the practice teaching mode of multilevel guidance and multiform self－study and diversified practice in animal medicine specialty.It confirmed the scientific nature and feasibility of this mode and concludes the mode provides a reference value to teaching reform for similar colleges.

Animal medicine specialty；Multilevel guidance；Multiform self－study；Diversified practice

G642.0

A

1671－816X（2012）06－0645－04

2012－04－05

田文霞（1967－），女（漢），山西聞喜人，副教授，博士，博士后，主要從事禽病分子機(jī)理及免疫學(xué)方面的研究。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)高等學(xué)校教改立項(xiàng)項(xiàng)目（2011－18）