呂海彬

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116025）

大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化選修課程建設(shè)調(diào)查研究

呂海彬

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116025）

以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，采用問卷調(diào)查方式，分析學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化選修課程設(shè)置的滿意度及教學(xué)質(zhì)量的狀況。調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)選修課程的預(yù)期與開課實(shí)際情況存在差距，雖對(duì)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)較低，但急切希望提高專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)水平。對(duì)此，需要明確課程設(shè)置的原則，完善個(gè)性化考評(píng)機(jī)制，并促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。

個(gè)性化；英語(yǔ)選修模塊；課程建設(shè)

Abstract：The paper analyzes students＇satisfaction and teaching quality of College English elective course with Dongbei University of Finance ＆Economics as the survey sample．It indicates the gap between students＇expectation and practical teaching situation，low－and middle－level of self evaluation to English practical ability，but great desire for high specialized English level．Thus，teachers and the management department should focus on perfecting the course diversity and examination system，and advancing teachers＇individualization．

Key words：Individualization；College English elective courses；Course design

教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）中，對(duì)教學(xué)要求、課程設(shè)置和教學(xué)模式都明確提出了大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的客觀要求。個(gè)性化教學(xué)建立在豐富的理論基礎(chǔ)之上，融合了因材施教、需求理論、創(chuàng)造力心理學(xué)、建構(gòu)主義、多元智能、人本主義等諸多理論，在實(shí)踐教學(xué)過程中具有十分重要的理論指導(dǎo)意義。此外，以素質(zhì)教育為依托的大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生自身也急切希望在新型的教育理念下突出自己的個(gè)性。

為突出對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過程中，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”包括四大途徑：（1）將個(gè)性化教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程的始終，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)大綱的編寫、教材選用、課前準(zhǔn)備、課堂講授、考試評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)。（2）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提供更多選擇機(jī)會(huì)，使每一名學(xué)生都能在網(wǎng)絡(luò)課堂和自主學(xué)習(xí)中找到符合自身個(gè)性化發(fā)展需要的學(xué)習(xí)資料。（3）對(duì)同一門課程采用分級(jí)教學(xué)方式，滿足不同英語(yǔ)水平學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。（4）設(shè)置基礎(chǔ)必修課、模塊選修課、專業(yè)課、雙語(yǔ)課等一系列課程，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化與層次化，以供學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)、專業(yè)背景和個(gè)性需要，自主選擇滿足其個(gè)性化需求的課程。在大學(xué)英語(yǔ)課程體系的宏觀構(gòu)建過程中，英語(yǔ)選修課程建設(shè)是一項(xiàng)重要組成部分，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求搭建了平臺(tái)。為此，課題組針對(duì)選修課程建設(shè)狀況進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究。

一、個(gè)性化選修課程建設(shè)的實(shí)踐意義

（一）完善課程建設(shè)可以滿足時(shí)代發(fā)展的需要

課程設(shè)置反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)，是學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要步驟。課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)校教育的成敗。所以，課程設(shè)置問題是學(xué)校教育的核心問題，解決好課程問題既是學(xué)校教育的核心，也是學(xué)校進(jìn)行教育的前提條件。沒有科學(xué)的課程和課程結(jié)構(gòu)，就不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)。課程體系的建設(shè)絕不是一成不變的，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)行不斷改革和完善，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的能力。［2］

（二）個(gè)性化課程建設(shè)可以提升教學(xué)效果

選修課的基本模式是為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式，趣味性強(qiáng)，能多方位刺激人的感官，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。選修課的開設(shè)使不同層次、不同能力、不同興趣愛好的學(xué)生得到了相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合技能的提高。同時(shí)選修課程建立在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念上，更加突出實(shí)用性、時(shí)效性、針對(duì)性和專業(yè)性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行選擇，可以最大限度地為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間和時(shí)間，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并確立其在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）完善選修課程體系有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)

習(xí)四年不斷線

預(yù)測(cè)是很重要的一步，也是跟寫作相關(guān)的一個(gè)思考過程，看看這樣一個(gè)標(biāo)題，如果是學(xué)生自己會(huì)以什么樣的思路展開文章。

大學(xué)前兩年的必修課多側(cè)重語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)后續(xù)選修課程體系更多是要根據(jù)自身動(dòng)機(jī)選擇有關(guān)課程和學(xué)習(xí)方式。選修課作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不同的課程類型可以幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)高層次英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，并為后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四年不間斷學(xué)習(xí)提供保障。

（四）選修課程建設(shè)有利于和諧校園文化的互動(dòng)發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)是和諧學(xué)校文化的有利組成部分，多元化外語(yǔ)教學(xué)理念可以豐富和諧校園精神文化內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)新型教學(xué)模式有利于和諧校園物質(zhì)文化的建設(shè)，教師的自主發(fā)展也可促進(jìn)和諧學(xué)校的文化建設(shè)。“對(duì)學(xué)生影響最大、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的不是某一門學(xué)科、某一種知識(shí)，而是學(xué)校的文化，一種經(jīng)過幾年校園生活逐漸形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣?！保?］因此，學(xué)校文化具有鮮明的教育作用，［4］在學(xué)校教育中發(fā)揮著潛移默化的“育人”功能，這一功能將有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)的深層次發(fā)展。主要表現(xiàn)在“以人為本”理念有利于以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)理念的實(shí)施，“和而不同”思想符合個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新精神有利于選修課程教學(xué)中自主意識(shí)的形成，制度文化建設(shè)有利于規(guī)范學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自律性的形成。因此，大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)與和諧學(xué)校文化建設(shè)之間相輔相成，起到互相促進(jìn)的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)調(diào)查分析

為詳細(xì)了解目前選修課程設(shè)置是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、態(tài)度及動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改進(jìn)和完善現(xiàn)有的選修課程體系建設(shè)，更好地貫徹教育部制定的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求。本課題組以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，針對(duì)學(xué)校目前所采用的“2＋2＋X＋I(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”，探究學(xué)生在完成2學(xué)時(shí)的精讀、2學(xué)時(shí)的視聽說課堂教學(xué)和32學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)（X）內(nèi)容之后，對(duì)英語(yǔ)模塊選修課程（I）的具體需求和實(shí)際教學(xué)狀況。項(xiàng)目組成員隨機(jī)對(duì)360名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)選修課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查試圖從選課目標(biāo)、課程總體收獲、具體學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)需求和存在問題等方面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課的反饋意見。

（一）選課總體情況

目前東北財(cái)經(jīng)大學(xué)每學(xué)期開設(shè)的選修課近30門，選修人數(shù)2000人以上，選修課體系日漸對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的理解主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫方面的基本語(yǔ)言技能。同時(shí)，學(xué)生也比較注重不間斷性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)（30%）、知識(shí)面的擴(kuò)展（42%）和提高人文素質(zhì)（30%）。學(xué)生的這些選課需求同學(xué)校所開設(shè)的選修課程類型基本吻合。但也要看到，目前學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)類選修課只是《積極心理學(xué)》一門課程，并沒有體現(xiàn)出財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)特色，仍無法滿足學(xué)生對(duì)提高專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力的要求。

（二）對(duì)選修課學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)

從對(duì)選修課學(xué)習(xí)的總體收獲和英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力提高程度的評(píng)價(jià)（圖1、2）來看，學(xué)生反饋總體情況較好，選修課的開設(shè)在很大程度上確實(shí)提高了學(xué)生的能力水平，教師所做的不斷努力也得到了大部分學(xué)生的積極肯定。但對(duì)自身實(shí)踐能力的提高反饋一般，說明選修課教學(xué)中仍需加大實(shí)踐性和針對(duì)性。完善，主要涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言應(yīng)用和專業(yè)英語(yǔ)等方面。選修課的開設(shè)豐富了大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容，在聽說讀寫譯方面使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有較大提高，受到學(xué)生廣泛歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

圖1 選課總體收獲

從整體課程設(shè)置的類型來看，以2008年以來開設(shè)過的所有選修課來計(jì)算，語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言文化類、語(yǔ)言應(yīng)用類和專業(yè)英語(yǔ)類課程所占比例分別為36．1%、30．6%、30．6%和2．8%。從選課人數(shù)來看，也表現(xiàn)出相同的趨勢(shì)，過去三年中語(yǔ)言技能類選課人數(shù)占總選課人數(shù)的比例分別為43．5%、43．5%和52．4%。也就是說，課程設(shè)置重點(diǎn)在語(yǔ)言技能方面，語(yǔ)言文化類和應(yīng)用類課程比例居中，但專業(yè)英語(yǔ)類課程比例很小。

這一情況從學(xué)生的選課目的調(diào)查中也有所反映，72%的學(xué)生把“提高英語(yǔ)運(yùn)用能力”看做是主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談可以看出學(xué)生

圖2 英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力提高程度

關(guān)于學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)，其結(jié)果見表1。［5］可以看出，有近一半的學(xué)生選擇“較高水平日?？谡Z(yǔ)交流技能”方面有收獲，另有1／3以上的學(xué)生表示在“跨文化溝通和理解能力”和“聽各類新聞的技巧”方面有收獲。這說明教師在英語(yǔ)提高階段努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說實(shí)踐能力培養(yǎng)的思想取得了一定的成效，并得到很多學(xué)生的認(rèn)可。但我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在較高水平的語(yǔ)言產(chǎn)出性技巧方面的收獲率偏低，如“聽各類講座／演講的技巧”、“一般體裁寫作能力”和“應(yīng)用文寫作知識(shí)／技巧”方面的收獲率都在20%以下。而這些知識(shí)恰恰是學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用方面欠缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)選修課在提高階段進(jìn)一步側(cè)重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容。而本該在基礎(chǔ)階段就應(yīng)該過關(guān)的詞匯和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本技能反而成了選修課學(xué)習(xí)的最大收獲，這也反映出很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高。

表1 選修課中學(xué)生具體學(xué)習(xí)收獲（可多選）

此外，綜合其他一些調(diào)查數(shù)據(jù)和近三年來全校選修課選課結(jié)果，以及對(duì)學(xué)生的座談，我們了解到，影視欣賞類和介紹西方文化類課程比較熱門。［6］在對(duì)目前學(xué)校所開設(shè)的選修課中，學(xué)生最感興趣的前三位課程分別是《Video English》、《英美影視欣賞》和《走遍美國(guó)》。這一情況同學(xué)生選課目的中的“知識(shí)面擴(kuò)展”和“提高人文素質(zhì)”的需求相吻合，但也要看到這些課程的客觀性質(zhì)屬于賞析類，具有一定的娛樂性，學(xué)生往往追求課程的輕松環(huán)境而選課。課題組認(rèn)為此類課程在選修課程體系建設(shè)中比例不易過高，并要避免同類型重復(fù)課程的開設(shè)。這樣對(duì)學(xué)生選課的盲目性有一定約束力，也可引導(dǎo)教師將更多精力投入到專業(yè)類選修課的設(shè)置上。

（三）對(duì)專業(yè)類英語(yǔ)選修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)四類選修課的興趣分別為技能類（32%）、應(yīng)用類（75%）、文化類（36%）和專業(yè)類（8%）。這同學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)較低的調(diào)查結(jié)果相一致，學(xué)生急切希望通過選修課提高階段的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。在面對(duì)四類課程同時(shí)選擇的情況下，專業(yè)英語(yǔ)類被放在了次要的位置。但在對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行的專項(xiàng)問題中，卻凸現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，主要反映在以下方面：

第一，在調(diào)查中，有30%的學(xué)生表示“非常愿意”學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，另有53%的學(xué)生表示“比較愿意”或“愿意”學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，有77%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)專業(yè)類英語(yǔ)選修課“非常必要”或“比較必要”。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)院系的學(xué)生而言，專業(yè)英語(yǔ)至關(guān)重要。

第二，在問卷最后學(xué)生對(duì)選修課設(shè)置方面所提出的意見和建議中，提出最多的就是“加強(qiáng)同本專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，開設(shè)專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的課程”。

第三，在專業(yè)英語(yǔ)選修課開課教師的選擇中，有65%的學(xué)生選擇“英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作”，［7］這對(duì)此類課程的開設(shè)提出了進(jìn)一步改進(jìn)的新要求。

第四，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力評(píng)價(jià)并不算高，有32%的學(xué)生認(rèn)為自己“能跟上”課程，47%的學(xué)生表示“看得懂但聽起來吃力”，還有14%的學(xué)生表示自己“看不懂也聽不懂”，這說明加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)十分必要。

在學(xué)生座談中，絕大多數(shù)學(xué)生表示大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與將來就業(yè)的關(guān)系十分密切，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們今后工作的幫助不容忽視。日益發(fā)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)各類專門人才層次的要求已愈來愈高，不僅要求他們有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求他們具備較高水平的外語(yǔ)能力，尤其是實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，那種單純的語(yǔ)言型外語(yǔ)專業(yè)或單一專業(yè)畢業(yè)生，在走上工作崗位后將很難迅速適應(yīng)工作的需要，同時(shí)也缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為了滿足學(xué)生對(duì)各相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的渴望，必須加大專業(yè)英語(yǔ)類選修課程的設(shè)置力度。

（四）存在問題和相關(guān)建議

學(xué)生對(duì)選修課存在的問題主要反映在七個(gè)方面（表2），除了“選不上課”和“課時(shí)少”屬于學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)的問題，其它問題應(yīng)該說靠教師努力是能夠改進(jìn)的。值得教師高度重視的是，分別有近1／5的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)”、“感覺收獲不大”。學(xué)生所提出的改進(jìn)建議同其反應(yīng)的現(xiàn)存問題基本呼應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的進(jìn)一步完善提出諸多思路，反映出學(xué)生對(duì)選修課的重視和學(xué)習(xí)的高度積極性?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)教師的能力和水平提出越來越高的要求，作為大學(xué)英語(yǔ)教師在未來發(fā)展過程中必須意識(shí)到變革的緊迫感。

表2 學(xué)生認(rèn)為選修課存在的問題和提出的建議（可多選）

此外，在對(duì)自主學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)選修課學(xué)習(xí)是否有幫助的選擇中，有21%和33%的學(xué)生表示“有較大幫助”和“有幫助”，30%的學(xué)生表示“有一點(diǎn)幫助”。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，只有12%的學(xué)生表示“經(jīng)?！弊杂X學(xué)習(xí)與選修課有關(guān)的內(nèi)容，67%的學(xué)生“偶爾學(xué)習(xí)”。這說明自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源在選修課教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中有一定的輔助效果，但并未發(fā)揮到最優(yōu)值。

三、調(diào)查結(jié)論及改革建議

上述調(diào)查反映了該校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問題：一是有部分學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到《課程要求》的要求；二是學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)較低，相當(dāng)一部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力；三是學(xué)生對(duì)選修課程的預(yù)期與開課實(shí)際情況有一定差距，目前的課程體系尚不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；四是學(xué)生急切希望提高同本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)水平，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而目前的選修課在財(cái)經(jīng)類專業(yè)英語(yǔ)方面的課程設(shè)置極為缺乏。

為進(jìn)一步突出“個(gè)性化教學(xué)”理念，在努力完善大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置過程中，課題組提出以下思路：

圖3 基于個(gè)性化教學(xué)角度完善英語(yǔ)選修課程建設(shè)思路

從圖3可以清晰地看出課題組提出的基本思路：以“個(gè)性化教學(xué)”理念為指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，英語(yǔ)選修課是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一項(xiàng)切實(shí)有效途徑。為此，我們必須針對(duì)如何設(shè)置英語(yǔ)選修課程體系進(jìn)行全面研究，包括如何確定課程數(shù)量、課程層次及課程種類，如何完善英語(yǔ)選修課教學(xué)管理制度，以及如何實(shí)現(xiàn)選修課學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。具體而言，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)課程設(shè)置的實(shí)用性與專業(yè)性

按照Posner和Rudnitsky的課程設(shè)置原理，“設(shè)置一門課程應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)者、社會(huì)、學(xué)科和培養(yǎng)目標(biāo)四方面”。［8］對(duì)學(xué)生而言，他們選課并不僅僅滿足于有課上，一方面，他們希望選課范圍增大；另一方面，他們更希望課程學(xué)習(xí)是一個(gè)高效過程，學(xué)完即能解決實(shí)際問題，能感覺有明顯進(jìn)步和收獲。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)從單純追求升學(xué)和通過考試向增強(qiáng)職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等多元化需求轉(zhuǎn)變。［9］基于這一現(xiàn)實(shí)要求，選修課程的設(shè)置不僅要講求科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則，也要突出實(shí)用性和專業(yè)性。在目前所開設(shè)的四類選修課程中，應(yīng)不斷加大應(yīng)用類和專業(yè)類課程的比例。

（二）完善個(gè)性化形成性評(píng)價(jià)考試體制

Howard Gardner多元智能理論提出了建立以個(gè)人為本的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的考察要多維化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化。改變單純以學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評(píng)價(jià)的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。［10］這就要求教師加大平時(shí)教學(xué)過程中的形成性評(píng)估力度，其比例可提高到50%，甚至更高。對(duì)終結(jié)性考試可采用開卷考試、閉卷考試、提交論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式，最終要達(dá)到用形成性評(píng)估代替終結(jié)性評(píng)估的評(píng)估方法。

（三）推動(dòng)教師個(gè)性化發(fā)展

基于個(gè)性化教學(xué)理OIOIO念下的英語(yǔ)選修課程體系建設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)和更高要求，但同時(shí)也是一次拓展教師教學(xué)與研究能力的契機(jī)，為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一次優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境的時(shí)機(jī)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，除具備較高的英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)有一定的人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)，也就是要具備從普通語(yǔ)言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教師的能力，在提高自身外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力基礎(chǔ)上擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)要求，提高自身科研能力和教學(xué)能力，以符合時(shí)代發(fā)展的需要。目前，限于學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)方面師資力量的局限，尚不能在所有專業(yè)中大面積普及專業(yè)英語(yǔ)課或雙語(yǔ)課程。因此，對(duì)于財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，在不斷提升本專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，建議加強(qiáng)在經(jīng)濟(jì)或管理方面的學(xué)習(xí)力度，從而為在選修課中開設(shè)過渡性的專業(yè)英語(yǔ)課程儲(chǔ)備充足的師資力量。

［1］謝春林．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)形式研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，21（3）：87－88．

［2］王向?qū)?，徐明宇，韓鴿．非英語(yǔ)專業(yè)院系英語(yǔ)課程設(shè)置研究——以北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院旅游管理學(xué)院為例［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：60－66．

［3］張惠虹．大學(xué)園區(qū)文化建設(shè)研究［J］．思想理論教育，2007（2）：81－85．

［4］肖鳳翔．教育個(gè)性化觀念之管見［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（5）：32－36．

［5］蔡蔚，張文霞．以人為本：英語(yǔ)提高階段課程體系改革的思考——清華大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置學(xué)生問卷調(diào)查分析［J］．清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（1）：82－85．

［6］朱菊芬．從國(guó)外外語(yǔ)教育改革反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，18（1）：49－52．

［7］王慧婷，陶加輝．“三位一體”的ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究［J］．當(dāng)代教育與文化，2010，2（3）：80－84．

［8］Posner GJ，A．Rudnitsky．Course Design：A Guide to Curriculum Development for Teachers［M］．New York：Longman，1986：42－44．

［9］周可榮，龔麗英．個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐［J］．外語(yǔ)界，2006（1）：46－51．

［10］王紅蕾．基于多元智能的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)探析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2009（3）：29－30．

（編輯：佘小寧）

Survey on College English Individualized Elective Course Design

LV Hai－bin
（Dongbei University of Finance ＆Economics，School of International Business Communication，Dalian Liaoning 116025，China）

H319

A

1671－816X（2012）06－0635－06

2012－02－26

呂海彬（1978－），女（漢），遼寧大連人，副教授，博士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題（WYYB110043）階段性成果；遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L10BYY003）