任 艷

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中外合作課程對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)的啟示

任 艷

（包頭師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

以包頭師范學(xué)院與美國(guó)費(fèi)耶特維爾州立大學(xué)和東卡萊羅納大學(xué)同步開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)對(duì)接課程為研究文本，探討中外合作課程對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的新啟示及影響。通過解析美方教師的基于小組合作和任務(wù)的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)、思考問題、解決問題能力方面所發(fā)揮的積極作用，讓我們?cè)俅螌徱曈⒄Z專業(yè)高年級(jí)教學(xué)中重教師輸入、輕學(xué)生參與的現(xiàn)狀，提出以學(xué)習(xí)這種合作課程的先進(jìn)教學(xué)理念為契機(jī)，探索有效的英語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)方式，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

合作課程；英語教育；課程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；小組合作

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，世界各地的大學(xué)都在積極尋求各種方式進(jìn)行多方位的合作。包頭師范學(xué)院從2010年開始與美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)聯(lián)盟的費(fèi)耶特維爾州立大學(xué)和東卡萊羅納大學(xué)同步開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)對(duì)接課程，課程自開設(shè)以來深受雙方師生的歡迎。深入分析這種合作方式的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于深化我國(guó)大學(xué)的外語學(xué)科課程改革，探索順應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、合作課程簡(jiǎn)介

1. 課程的描述

ENGL 370 Junior Seminar/Theories and Principles in Teaching ESL (中級(jí)講座/第二語言教學(xué)理論與原則)是費(fèi)耶特維爾大學(xué)英語系為三年級(jí)以上的教師教育專業(yè)學(xué)生開出的選修課程之一，主要是關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)的一些理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也涉及了如何理解不同文化、不同語言背景下的語言學(xué)習(xí)者的問題。

ENGL 470 Senior Seminar/Second Language Acquisition (高級(jí)講座/二語習(xí)得)同樣也是為三年級(jí)以上希望將來成為語言教師的美國(guó)學(xué)生開出的選修課程之一，主要是關(guān)于二語教學(xué)中的多學(xué)科介入方式、一語對(duì)成人二語習(xí)得的啟示，同時(shí)也探討一些影響二語習(xí)得的因素及二語習(xí)得與神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、篇章分析、話語分析及教育學(xué)的關(guān)系等。

2. 課程的目標(biāo)

ENGL 370的課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)完本門課程后能夠解釋語言習(xí)得的概念、理論、相關(guān)研究、與語言習(xí)得相關(guān)的實(shí)踐及英語語言能力有限學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展；能夠在教學(xué)實(shí)踐中區(qū)分、選擇、調(diào)整各種教學(xué)材料、資源、教學(xué)、技術(shù)和內(nèi)容；能夠認(rèn)識(shí)到不同文化、語言、家庭背景和能力在二語學(xué)習(xí)方面的不同程度的影響。

ENGL 470的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完本門課程后能夠理解第一語言和第二語言習(xí)得的相似與不同之處；能夠探究二語習(xí)得的不同理論；能夠?qū)徱暩鞣N影響第二語言習(xí)得的因素；能夠理解二語習(xí)得與其他學(xué)科的關(guān)系，尤其是語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、教育學(xué)等；能夠?qū)诘牡诙Z言習(xí)得研究進(jìn)行分析、培養(yǎng)從多角度進(jìn)行研究的意識(shí)。

除此之外，這兩門課都闡述了要通過本門課程加強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)和跨文化交流技巧的教學(xué)目標(biāo)。ENGL 470的課程大綱中特別提出要通過同步在線活動(dòng)為學(xué)生提供理解、探索和欣賞人類差異的本質(zhì)和全球化本質(zhì)的機(jī)會(huì)；有效的互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；獨(dú)特的學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨文化研究和分析的機(jī)會(huì)；通過網(wǎng)絡(luò)建立互信、友好的國(guó)際合作伙伴關(guān)系，并為將來的進(jìn)一步學(xué)術(shù)合作打好基礎(chǔ)。

3. 授課方式及學(xué)習(xí)方式

每門課程共有18次、每次1.5小時(shí)的同步在線授課機(jī)會(huì)。上課時(shí)雙方的師生互相都能看得見對(duì)方，就像在線聊天的模式一樣。上課時(shí)有教師的講解環(huán)節(jié)，也有學(xué)生的討論和展示環(huán)節(jié)。課下學(xué)生們通過Black Board接受學(xué)習(xí)任務(wù)并完成各項(xiàng)討論及其他書面作業(yè)。雙方教師不定期為學(xué)生在閱讀中遇到的問題答疑。

4. 課程評(píng)價(jià)方式

ENGL 370的大綱中規(guī)定這門課程的考核是通過6個(gè)方面來考核的：學(xué)術(shù)文章述評(píng)(10%)、網(wǎng)上討論(20%)、術(shù)語定義(10%)、文化沖突實(shí)例報(bào)告分析(20%)、教學(xué)實(shí)踐(30%，包括教學(xué)展示及對(duì)教學(xué)展示的反思)、學(xué)業(yè)文檔(10%)。

ENGL 470的教學(xué)大綱規(guī)定本門課程也要通過6個(gè)方面來考核：自我文化身份的剖析(10%)、伙伴互訪報(bào)告(10%)、文化展示(20%)、小組合作項(xiàng)目(30%)、網(wǎng)上討論(20%)、學(xué)術(shù)文章述評(píng)(10%)。

二、合作模式對(duì)英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)方式的啟示

1. 我國(guó)英語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)方式的問題

長(zhǎng)期以來我國(guó)外語專業(yè)教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，采用的教學(xué)方法為“直接教學(xué)”，即教師通過講授、批評(píng)和分析直接給學(xué)生傳授知識(shí)，這種方法主要是通過教師系統(tǒng)地講授語音、語法、詞匯、文化等具體的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能。在教學(xué)過程中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接收。這種現(xiàn)象在高年級(jí)的課程中尤為嚴(yán)重，高級(jí)英語、語言學(xué)、英美文學(xué)，詞匯學(xué)等等，由于這些課程的難度與進(jìn)度的要求，學(xué)生在這些課堂上的參與程度與低年級(jí)的課程相比明顯不足。于是課堂里經(jīng)?？梢钥吹降囊粋€(gè)場(chǎng)景就是教師在臺(tái)上講得有聲有色，做著所謂的講師、教師們?cè)撟龅氖虑椋_(tái)下的學(xué)生或聽或干著自己想做的事情，結(jié)果教師們不僅把自己的英語口語通過一堂堂課的演講練得非常流利，而且也通過一遍遍地講授同一門課程而把這門課學(xué)得越來越深，但是越來越多的學(xué)生在4年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后不僅沒有掌握這些比較高深的知識(shí)，而且還張不開口說英語。人們都在批評(píng)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)了“啞巴英語”，其實(shí)英語專業(yè)的教學(xué)也越來越令人擔(dān)憂。在完全學(xué)分制改革大潮下，學(xué)分課時(shí)越來越少、課上訓(xùn)練顯然不足，但是學(xué)生有大把的可自主支配的時(shí)間，于是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間，通過讓他們自己做事情來保證語言訓(xùn)練量和提高綜合應(yīng)用語言能力是所有英語專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

2. 美方教師的教學(xué)方式及其啟示

(1) 基于小組合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和自我控制的學(xué)習(xí)技能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兩個(gè)或更多的人在合作性情形中以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法和程序，會(huì)構(gòu)建出新的知識(shí)體系。布萊回顧了50年來近百個(gè)關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究，他發(fā)現(xiàn)那些積極參與同學(xué)討論的學(xué)生很少離題或思想不集中，與那些光聽老師講課的學(xué)生相比他們會(huì)花更多的時(shí)間對(duì)概念做出綜合和整理。布萊總結(jié)到，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮.

在 ENGL 370和 ENGL 470的學(xué)習(xí)過程中，每門課程都會(huì)包含至少兩個(gè)中美小組合作完成的任務(wù)。為了完成任務(wù)學(xué)生通常在課前需閱讀至少一個(gè)章節(jié)、幾十頁的理論性很強(qiáng)的文章，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂回答教師預(yù)先拋出的問題、評(píng)價(jià)兩個(gè)以上同學(xué)的問題回答情況，上課時(shí)通過Skype和對(duì)方的小組成員在網(wǎng)上討論任務(wù)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，有時(shí)他們還得利用課余時(shí)間通過郵件等形式繼續(xù)課上沒有完成的討論，直至他們可以在規(guī)定的時(shí)間向全班同學(xué)和老師們展示成果。學(xué)生在這個(gè)過程中除了在課程上主動(dòng)獲取了知識(shí)，在語言上得到了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在思維上拓展了信息篩選的能力，同時(shí)在討論中批判性思維能力及跨文化溝通的能力也得到了極大的鍛煉。所以學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)課程時(shí)說，“老師看似沒有在課堂上做什么，但通過大量的閱讀和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們卻學(xué)到了很多，真正地提高了能力”。

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)、完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧和溝通能力。但是我國(guó)的學(xué)生由于考試制度的影響，多年習(xí)慣于充滿競(jìng)爭(zhēng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不會(huì)與人合作，甚至不會(huì)交流，這不但對(duì)學(xué)習(xí)不利，對(duì)將來的工作和生活也埋下了隱患。

(2) 基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的能力

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是近20年來語言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，這一教學(xué)模式已在我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但尚未普遍運(yùn)用在大學(xué)的英語教學(xué)中。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力與相關(guān)專業(yè)知識(shí)融為一體的英語教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。

教育部高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中提出：“要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”從中我們可以看到大綱對(duì)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)。但是，黃源深在《21 世紀(jì)的復(fù)合型英語人才》也指出：“一部分老師覺得，外語課大都屬于技能訓(xùn)練型和實(shí)踐型，方法多為模仿和重復(fù)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有很大困難?！蹦敲次覀兊降自撛趺醋霾拍軐?shí)現(xiàn)教育部對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的要求呢？

與美國(guó)合作的兩門課程本身并不是像閱讀、寫作等純粹的語言技能培訓(xùn)課程，而是與語言有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，所以這兩門課程的教學(xué)任務(wù)對(duì)于包頭師范學(xué)院的學(xué)生來說就是運(yùn)用自己所學(xué)的語言解決相關(guān)專業(yè)問題。通過上面的介紹可以看出這兩門課程的每門課中包含至少6個(gè)以上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。美方教師首先根據(jù)雙方學(xué)生的實(shí)際情況和課程的要求，設(shè)計(jì)出學(xué)以致用、與生活文化有關(guān)的任務(wù)。例如，ENGL 370中的文化沖突實(shí)例報(bào)告分析和ENGL 470中的伙伴互訪報(bào)告等都是有關(guān)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，有時(shí)美方教師還會(huì)提供范例供學(xué)生參考。通過這些讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅學(xué)懂了那些剛開始看起來艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也在完成不同任務(wù)的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)了，而且獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力也在這個(gè)過程中逐步提升，思維能力及創(chuàng)新能力的提高也慢慢體現(xiàn)了。

由此可見，外語專業(yè)的高年級(jí)課程的學(xué)習(xí)方式完全可以借鑒ENGL 370和 ENGL 470的方式，由教師設(shè)計(jì)針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成指定教材和學(xué)習(xí)資料的閱讀和理解，教師在課上主要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑、引導(dǎo)示范如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)任務(wù)完成的情況等，而非像現(xiàn)在不管學(xué)生懂不懂、感不感興趣一定要把教材中的重點(diǎn)都要講一遍，浪費(fèi)了時(shí)間但效果還不能保證。相比之下，以人為本教學(xué)理念指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法既切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

英語專業(yè)高年級(jí)階段的很多學(xué)生不再滿足于老師們把認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜玫恼n有條不紊地傳授給他們，他們也不再是老師的乖學(xué)生，不再課上認(rèn)真聽課、認(rèn)真做筆記，課下老師讓預(yù)習(xí)什么就去預(yù)習(xí)什么了。他們有很強(qiáng)的創(chuàng)造訴求和自我表現(xiàn)的欲望，如果課程不能滿足他們的這些期望和欲望，他們就會(huì)對(duì)這門課失去興趣。所以，高年級(jí)的任課教師們應(yīng)該積極探索基于小組合作的任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、人際組織協(xié)調(diào)能力和分析問題解決問題的能力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究、以教師的思維代替學(xué)生的思維、以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，從而把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的有效性。

[1] 許曉川,盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐,2002(11):16-19.

[2] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000:2.

[3] 黃源深.21 世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界,2001(1):9-13.

Implications of the UNC-China Joint Courses to the Teaching of Senior English Majors

REN Yan

(College of Foreign Languages, Baotou Teachers’ University, Baotou, Neimenggu 014030, China)

This paper, taking as the study subject the new internet joint courses between Baotou Teachers’ University and U.S. Fayetteville State University and East Carolina, probes the implications of UNC-China joint courses to the teaching of senior English majors. The group-based and task-based cooperative teaching and learning methods used by the American teachers and their positive roles in fostering students’ initiative in knowledge obtaining, independent thinking and problem solving have led us to re-examine the present teaching situation of the senior English majors, in which the teachers stress input, but neglect output, and to learn from this advanced rationale, probe effective teaching methods for senior English majors so as to improve the quality of the graduates in this field.

joint courses; English education; course teaching; network courses; group cooperation

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對(duì)：吳秀蘭）

G642.3

A

1673-2065(2012)02-0120-03

2012-01-10

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目(NJ10174)

任 艷(1969-),女,內(nèi)蒙古巴彥淖爾人,包頭師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授,教育學(xué)碩士.