富國裕

（江西省通用技術(shù)工程學(xué)校，江西 永修 330306）

機械基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著不同于一般文化基礎(chǔ)課的特點。對于教材中的內(nèi)容，需要教師的分析和挖掘，從各個方面對問題進行深入揭示和細致分析，才能使學(xué)生深刻理解，靈活應(yīng)用，并達到舉一反三的目的。

1 “一巧”即巧講

照本宣科地泛泛解釋只能束縛學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的求知欲。一般人們對問題總是敏感而渴求知道真相或結(jié)果，“疑是學(xué)之始，思之由”，由疑而使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的思維狀態(tài)，也便有了探索真理的愿望和契機。例如在講授材料中的碳鋼和鑄鐵部分，首先提出問題：①“鋼鐵是怎樣練成的？”一下就把學(xué)生的注意力集中了起來，然后告訴學(xué)生，要獲得鋼，首先要煉得生鐵。而生鐵是由礦石經(jīng)高爐冶煉而獲得。接著又提出問題；②“鋼與鐵的關(guān)系是什么？”遂以“恨鐵不成鋼”來引入鋼與鐵的關(guān)系：鋼是由生鐵經(jīng)高溫熔煉降低其含碳量并清除雜質(zhì)而得到的。

又如在講授機械上廣泛應(yīng)用的凸輪機構(gòu)時，首先提出三個問題：①什么是凸輪？②什么是凸輪機構(gòu)？③從動件的運動規(guī)律由哪個核心構(gòu)件來控制？圍繞這三個問題進行展開。首先點明含有凸輪的機構(gòu)叫凸輪機構(gòu)，并以模型展示。以此產(chǎn)生直覺效果，再進一步點明凸輪是具有控制從件運動規(guī)律的曲線輪廓的構(gòu)件。依此定義又可回答第三個問題，即凸輪的曲線輪廓決定了從動件的運動規(guī)律。然后又提出在已知從動件運動規(guī)律的條件下，凸輪的輪廓曲線又是怎樣的呢？這就自然引入了凸輪輪廓曲線的設(shè)計問題了。使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣、提高了課堂效果。在講解的過程中，還需要適當應(yīng)用直觀教具，理論聯(lián)系實際，更直接地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，使之從事物的表象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，進而由具體抽象引出概念，從而達到理解教材，獲得知識的目的，提高其學(xué)習(xí)的目的性和自覺性。平面連桿機構(gòu)中最常用的是四桿機構(gòu)中的鉸鏈四桿機構(gòu)，在機械基礎(chǔ)中占有很重要的地位，又是其他四桿機構(gòu)的基礎(chǔ)，如何以最佳的方式來介紹鉸鏈四桿機構(gòu)的類型，值得我們商榷，我?guī)捉?jīng)琢磨，巧妙地自制了一個鉸鏈四桿機構(gòu)教具，講課時，生動形象地演示出了取不同的構(gòu)件作機架便可得到三種基本類型：曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)。并能動態(tài)地表現(xiàn)出是否滿足長度和條件。其中的基礎(chǔ)是曲柄搖桿機構(gòu)。這樣就為如何判別鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型作了很好的動態(tài)補充。使學(xué)生在直觀印象中掌握了重點。然后以日常生活中的例子來加深印象，如縫紉機踏板機構(gòu)（曲柄搖桿機構(gòu)），還有人騎自行車時，也能組成曲柄搖桿機構(gòu)，車身為機架，腳踏板為曲柄（能作整周轉(zhuǎn)動），小腿相當于連桿，大腿相當于搖桿（擺動），是以曲柄為主動件的曲柄搖桿機構(gòu)。又輔以電視錄像手段，形象直觀、生動地顯示了汽車前的雨刮（雙曲柄機構(gòu)）、搖頭扇中的機構(gòu)（雙搖桿機構(gòu)）。吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效果。

2 “二巧”即巧練

巧練是為了鞏固提高所學(xué)知識，利用較短的時間，通過做少量具有代表性的典型習(xí)題，要求教師在選擇具有代表性習(xí)題方面要多下功夫，所選習(xí)題的思考性要強，并具有合適的梯度、廣度和靈活性，使學(xué)生在練的過程中，掌握解題的技能和技巧，在運用知識的過程中鞏固所學(xué)知識，防止學(xué)生一味地機械模仿和死搬硬套，充分發(fā)揮其獨立思考性和創(chuàng)造性。如在復(fù)習(xí)定軸輪時，巧妙設(shè)計了一道綜合題，有內(nèi)嚙合、外嚙合齒輪、錐齒輪、齒輪齒條、蝸輪蝸桿、螺旋傳動，在講授時可采用遮蓋法逐部分展開。由淺入深，由簡到繁，既能使學(xué)生容易接受并掌握知識點，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，在剝奪了學(xué)生活動時間的同時，也增加了教師的負擔,事倍功半直接影響教學(xué)效率的提高。有的教師總認為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學(xué)生的課外時間。因此不惜擠掉學(xué)生獨立作業(yè)與反饋的時間,用于講授，以為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績。實際上充其量只能使學(xué)生“懂”，而達不到“會”。更有些教師認為盡早把書本教完，盡早開始總復(fù)習(xí)效果較好，因此，他們砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與反饋的時間用于趕進度。嚴重違反了信息接受原理與學(xué)生認知規(guī)律，結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生知識的獲取，技能的形成和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。課堂作業(yè)是學(xué)生一項重要活動，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。課堂作業(yè)的當堂完成，對學(xué)生來說，可以及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的、恰當?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的有利因素。

3 “三巧”即巧記

巧記憶：關(guān)鍵要在“巧”字上下功夫。這里介紹一些便于掌握知識的記憶決竅。如鉸鏈四桿機構(gòu)中為學(xué)生補充了這樣的順口溜：曲柄搖桿是基型，機構(gòu)條件細分清。曲柄主動有急回，曲柄從動死點停。急回特性有K值，極位夾角相對應(yīng)。壓力角小傳力好，型式尺寸要決定。又如在鐵碳合金狀態(tài)圖上碳鋼與鑄鐵的位置關(guān)系可用“鋼鐵”兩字的順序關(guān)系來記，并引出含碳量〈2.11%的鐵碳合金為鋼，而含碳量〉2.11%的鐵碳合金為鑄鐵。

4 巧既巧做筆記

“教是為了不教”，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。許多學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，不習(xí)慣或不會做筆記，課后又不看書也不歸納小結(jié)，作業(yè)不會做就抄襲。長此以往使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，堅持手腦并用。教會他們?nèi)绾巫雎犝n筆記，這樣有利于學(xué)生的思維與教師的思維保持一致。做好聽課筆記，必須告訴學(xué)生抓三個方面：記重點；記難點；記規(guī)律。記重點，比如在“蝸桿傳動”一節(jié)，蝸桿傳動的傳動比計算是重點，必須掌握。記難點，在蝸桿傳動中，蝸桿、蝸輪的受力方面判定是難點，必須理解掌握。記規(guī)律，在螺旋傳動中螺紋旋向與斜齒圓柱齒輪旋向的判定，我們已總結(jié)成規(guī)律性的左右手定律，在蝸桿傳動方向的判定中我們同樣可應(yīng)用這一規(guī)律，即蝸桿的螺旋方向判別方法與螺紋相同，蝸輪的螺旋方向判別方法與斜齒圓柱齒輪相同。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納小結(jié)的能力，學(xué)習(xí)的過程就是知識的記憶和積累的過程，而理解和復(fù)習(xí)是記憶的兩個最基本方法。在實踐中，師生共同一次課一小結(jié)、一章一總結(jié)、期末大匯總，到了這個階段，學(xué)生基本上對本課程已心中有數(shù)，考試就容易多了。還有很多不一的決竅，是在教學(xué)過程中經(jīng)常運用的，在實踐中也收到了很好的效果。